打造高效课堂促进快乐学习

打造高效课堂促进快乐学习

创建特色学校，是优化学校管理，丰富学校内涵，提升学校品位的重要举措。我们在教育局的正确领导和大力支持下，注重课堂教学改革，向课堂教学要质量，逐步形成了“以‘双六’课堂教学模式为载体的高效课堂”特色，使学生真正享受到了成长的快乐，推进了学校的发展，提高了办学效益。具体做法总结如下：

一、我们的办学思想

以“不抛弃、不放弃每一名学生，为学生终身发展负责”为办学理念，通过“四爱”教育载体，实现全员德育，通过“双六”教学模式，实现高效课堂，把“自信学习、合作成长”作为特色建设的基本理念，精心谋划，全力实施，全面提升师生素养，走“人本立校、科研兴校、质量强校、特色荣校”的学校发展之路，办好人民满意教育。

二、我们的主要做法

（一）积极培育学校特色

1、领导重视，群策群力，培育学校特色。学校十分重视特色学校的创建工作，多次召开不同层面的分析会，深入挖掘校内外资源。

一方面充分利用领导资源。认真学习新课程理念，寻求特色创建工作的突破点。认识到：特色学校的本质是学校的个性化，这种个性化首先体现在办学理念的个性化。它凝聚了这所学校的个性风格、文化品味和人才培养等特色。

另一方面广泛发动教师参与。我们向全体教师和家长广泛征求特色学校创建的意见和建议，结合当前道德课堂研究的理论成果，我们把学校特色定位于课堂教学，把课堂高效作为创建特色学校的突破点。特别是“双六”课堂模式的构建，把课堂教学从“听讲层面”拉高到“互动层面”，建立起一种更理想的全面互动关系，教师、教材与学习者动态互补，最后大家达成共识，我们的特色目标定位在“高效课堂”上。我们对高效的理解是：首先应该是变化发展的。学生在原有

基础上的进步；教师素质的整体提升；学校得到协同发展。其次应是在单位时间内获得效益的最大化，在我们能捕捉到的学习的时间、空间里，寻求单位时间的质量最优化。

2、建章立制，保障有力

学校高度重视道德课堂建设，把它作为提升学生素质、提高办学质量的重要举措，通过学习巡检中学关于特色创建的文件精神，我们的方向更明了，也更加深刻地意识到了，学校要长足发展，必须走特色之路，于是，我们成立了校长为组长、由教学副校长任副组长、教导主任、政教主任和各教研组长参加的高效课堂建设领导小组，对特色学校创建规划，经过反复的修改，认识到特色学校的创建要实现学校教育价值的提升，培养目标的重建，也意识到了如何来进行环境的重建，制度的创新，越修改认识越深刻，越修改方法、策略也越多，制定了比较完善的实施方案，我们认为：特色学校创建本身就是一个完善的过程。

3、转变观念，促进教师高效课堂教学理念的内化。兴教必先强师。我们把教师队伍建设作为打造高效课堂的基础，抓好教师成长各项措施的落实，提高了全校教师的思想和业务素质，为道德课堂建设提供了强有力的基础。我们先后组织教师认真学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和有关高效课堂理论，鼓励青年教师参加各种岗位培训，坚持每周的集体教研和业务学习，认真组织课堂教学达标、观摩课活动，积极开展集体备课、听课、评课、研课活动。不断强化名师引领、骨干引领，组织骨干教师上示范课、公开课，开展课堂观察。实现课堂教学道德化、高效率。

（二）积极探索导学新途径

教材是一个永远不曾完成的文本，在实施中教师应当把教材作为学生成长、教师成长的桥梁，成为师生共同体验的文本，教师要把握教学目标与教材之间的对应点，把握编者意图和学生实际的结合点，使教师不断地对教材补充和丰富，也需要学生的体验和感悟。

我们学校英语组按照“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化导学、整理成册、师生共用”的办法完成了编制工作，并且在编制《导学讲义》中体现了“三个关注”：一是关注学生学习方式的改变。落实“以学生为中心”的课堂学习理念，完善学习方式，倡导自主、合作、探究学习，使学生真正成为学习的主人。二是关注课堂教学效益。坚持向“快节奏、高效率”的课堂教学理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。三是关注校本教研实效。进一步实施集体教研，搭建备课组合作、共享、实践的平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

在使用《导学讲义》时，英语组做到以学生为主体：新知识放

手让学生主动思考；重点、难点放手让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。要求教师课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

结合《导学讲义》的实施，对教师而言，要认真开展集体备课，搞好集体教研，深入进行听课评课活动。对班主任而言，要强化学生学习习惯的培养，特别要按学习层次搭配划分学习小组，充分发挥了课堂教学中“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。对教导处而言，坚持开展大转盘式“推门听课”活动：①看学生学习气氛是否浓厚；②看学生的参与面是否广，参与人次是否多；③看学生占用的时间多少；④看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；⑤看小组学习效果。

英语组全面实施《导学讲义》开展教学，成效十分明显，课堂变活了，学习有趣了，负担减轻了，成绩提高了。实践证明，《导学讲义》体现了我校教师的课标解读成果，是一种新的导学途径。它从根本上理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方

法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣，从空间和时间给学生以自主权，真正做到了把课堂还给学生，让课堂充满活力，学生的学习方式发生了根本的变化。是以学生为中心的教学。它是一种可行的、值得进一步实践和推广的课堂教学方法，也是构建高效课堂的必由之路。

（三）积极创新课堂教学模式

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式是教学现实和教学理论构想的统一。我们在过去的“六化”教学中，由于把握理论的导向性、规范性等方面存在问题，把行之有效的“六化”教学“思路”作为教学“套路”进行了实施，导致课堂教学没有得到明显改观，教学效率没有明显变化。针对这一问题，学校领导大胆创新，在原有“六化”教学模式的基础上，又进行了丰富和发展，构建了“双六”课堂教学模式。

1、“双六”课堂教学模式简介

“双六”课堂教学模式的核心价值就是充分发挥学生主体作用和主动精神，让每一位学生的思维和个性得到最大的张扬。

“双六”课堂教学模式的内容分为两个方面：①思想内涵（即先进的教学理论）：教学内容生活化，生活内容问题化，问题内容学习化，学习内容教学化，教学内容思想化，思想内容实践化。②教学环节（即课堂教学步骤）：创设情景、揭示目标、自学交流、释疑训练、归纳总结、拓展延伸。在这六个环节中，前两个是教学辅助环节，后四个为教学中心环节。其中，自学交流环节，“自学”是核心，“交流”是关键；释疑训练环节，“释疑”是核心，“训练”是关键；归纳总结环节，“归纳”是核心，“总结”是关键；拓展延伸环节，“拓展”是核心，“延伸”是关键。思想内涵和教学环节互为表里，相辅相成，教学情形明显改变：课堂容量增大，课堂气氛活跃，学生的思维力、生成力、表达力也明显提高。

2、“双六”课堂的实践效果