从学会到会学教学模式解读论文

从学会到会学教学模式解读

摘要：高中课程改革深入推进，课堂教学模式必须与时俱进。高效课堂的核心理念是为学生终身发展奠基。“从学会到会学”教学模式给学生规定了先学后教，自主学习，合作学习，探究学习，给教师规定了以学定教，从学生已有知识和能力的基础上去教，以教导学，对学生的学习进行指导。实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

关键词：学会；会学；高效课堂；教学模式

中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-154-02

当今高中新课程改革如火如荼，江苏教育新政规范出台，在此背景下，课时大幅度压缩，学生在校时间明显减少，但是教学的内容和要求并没有降低。那么，要使教育质量持续保持高位走强，创建高效课堂教学模式，提高课堂教学效率就显得尤为重要，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学理念应运而生。全面实施素质教育，深入推进课程改革的实践中，奏响高效课堂的协奏曲，追求教育绿色效益是我们不懈的努力。

一、为什么要构建高效课堂教学模式

1、进一步深入推进素质教育的需要

实施素质教育，促进学生的全面发展，是全面提高国民素质，实现中华民族伟大复兴的现实要求。深入推进素质教育，不仅要求我们开全开足各种课程，更要求我们提高课程的实施水平，有效地

促进学生的全面发展，构建高效课堂是学校实施素质教育的最有标志性的工作。

2、进一步深化高中课程改革的需要

高中课程改革要解决的核心问题是提高教育质量。提高教育质量是满足广大人民群众对优质教育的需要，是经济、社会发展对教育工作者的根本要求，也是广大教育工作者实现自身价值的内在需要。深化课程改革，就要从课堂教学入手，从有效走向高效，从学会走向会学，为学生的终生发展奠基。

3、实施教育新政，规范办学行为的需要

江苏实施教育新政，提出“五严”规定，迫使我们的课堂教学要达到高效的要求，学校必须要有相应的教学模式来规范教学过程。在新一轮教学质量的竞争中，低效课堂必将淘汰，有效课堂必须到位，高效课堂急待构建。

4、提高教学质量，教师专业发展的需要

要保持高中教学质量的持续走强，进一步教学质量，学校的发展依赖高素质教师队伍的发展，学生的发展伴随着教师的专业发展，打造高效课堂，既可实现学生的高效学习，又能促进教师的专业成长与发展，可以达到师生共同发展的双赢目标。

二、高效课堂教学模式的理念和内涵

核心理念―为学生的终生发展奠基，

1、两个目标―学会和会学

保证学会，达到会学，保证学会是有效，达到会学是高效。

2、两个转变―学习与教学

学生学习方式的转变。先学后教，自主学习，合作学习，探究学习，学生是课堂的主人，要自学，靠自己学。教师教学方式的转变。以学定教，不要把学生当一张白纸，从学生已有知识和能力的基础上去教，以教导学，对学生的学习进行指导，既授鱼，又授渔。实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

3、两项功利―当下与未来

“从学会到会学”，功在当下，利在未来。不仅使学生完成高中阶段的学习任务，进入理想的大学深造，更重要的是学生的学科素养，学习能力得到有效的培养，真正落实基础教育为学生的终生发展奠基的目标。

4、两个作用―主体与主导

教学，教师教，学生学，两者不可偏废。学生是学习的主体，是学习的主人，没有学生主体作用的发挥，就谈不上学生的有效学习。教师传道、授业、解惑，在学生的成长过程中起关键的主导作用，充分发挥好两个作用才能保证教学的质量。

5、两个互动―生生与师生

合作学习能够调动学生的积极性、合作学习体现了分层教学的理念、合作学习培养了学生的团队精神，课堂内生生互动，同伴互助，思维碰撞，活泼生动。师生互动，教师引领学生提升学习能力，启发，点拨，交流，讨论，在师生互动中高效达成教学的目标。

6、两个层面―知识与能力

知识不能靠灌输而获得，必须建立在一定能力基础上；能力也不是”教”出来，而必须在”用”知识的基础上培养。我们让学生在教师指导下自学获得知识，提高学习能力，我们让学生在教师组织下讨论训练，在发现问题，提出问题，解决问题的过程中提高应用能力，保证课堂上知识与能力的同步到位。

三、高效课堂模式的上课

第一阶段是先学后教，体现学生的主体作用。先学后教是学生对本堂课的自学成果进行展示。展示的作用第一是学生展示自学的效果，第二是学生暴露自学中的问题，第三是教师了解学情，第四为后面以学定教奠定基础。

操作要点：学生的展示，在15分钟内把学生自主学习的本堂课的教学内容掌握情况进行展示。是学生在自主学习的基础上把学习成果展示，生生互动，体验成功。要考虑展示的方式，要充分展示，内容要充分，参与的学生要充分，形式要多样，效率要高。先学后教，自学展示、学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做，第二阶段是以学定教，体现教师的主导作用。以学定教，训练反馈，以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学目标、内容、方法等进行教学。

操作要点：师生互动，教师对展示情况进行必要的点评，出示问题，习题引导学生训练，在训练中教师进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，要求知识的内涵与外延到位、思维的品质与方

法到位、能力的培养与提高到位、当堂检测教学效果到位。教师对学生展示的情况作简要总结，从展示暴露出的问题提出新的问题。利用学案进行训练，并当堂进行讲评、检测。20分钟的师生互动，当堂训练效果要超过课外学生练习40分钟，体现让学生在课堂内象考试一样紧张地自主学习。35分钟的课堂教学时间，达到一个目标，学生学会本堂课的内容，即完成本课的学习任务。

第三阶段是自学指导，指导学习方法，达到会学。学会学习，指导学生形成学习能力，使学生终生受益。预习指导，以教学案为基础指导学法，点拨疑难，指导自主学习。

操作要点：对下一课时学习内容的指导，是对学生课外自学方法的指导。在明确课题，明确任务的基础上指导学法，结合本课时的内容和学案的材料展开学法指导―――告诉学生怎样学。怎样观察、怎样总结、怎样阅读、怎样记忆、怎样理解、怎样思考。怎样分析教材、怎样化解难点、怎样抓住重点怎样借助学习资源学习，同时要提供学生自学中需要的准备知识，例化学、物理、生物的实验可先给学生演示。有些教材外的材料要提供，教材内容少，拓展面大的的章节要提供补充材料。教师要掌握学生的学习方法才能有效指导，要站在学生的角度思考和指导，使学生听了指导后易学，为自学导向，少走弯路，为学生的自学扫清障碍。上课前学生分小组由组长检查预习情况，老师进行抽查，课后要批改。

自学指导，教师要学会指导学法，要学会解读教材，要将知识转化成问题，要突出重点，分散难点，要启发引导，要点拨解惑，