从学会到会学教学模式解读论文
幼儿园教师教学论文：让孩子从“学会”走向“会学”
幼儿园教师教学论文：让孩子从“学会”走向“会学”教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。
那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：一．引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。
如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。
”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。
就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。
在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。
二．变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。
如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。
开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。
通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。
然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。
这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。
怎样将学生“学会-变为“会学”论文
浅谈如何将学生的“学会”变为“会学”传统教学往往把教学重点放在让学生“学会”上,因此注重的是大运动量的辅导和做题,不太重视学生学习方法的培养,导致很多学生学习虽然非常刻苦,付出的精力很大,但学习成绩不够理想,甚至很多同学厌学。
因此,我们必须注意加强教学改革,不仅“授之以鱼”,而且“授之以渔”,重视学习方法的训练,培养学生科学的学习方法,让学生自行了解学习的门径,自己掌握进入知识殿堂的金钥匙,这样学生才真正学会学习,也才会爱好学习,才能够真正“学会”。
因此,教师必须在教学实践中善于将学生的“学会”变为“会学”。
一、要真正做到以学生为主体教师的一切教学活动都应该围绕学生进行,为学生服务。
上课不是老师的演讲或解题表演,而是如何让学生自己学会阅读和解题。
教师应该站在学生的立场上,根据学生的基础程度、接受能力、思维方式去备课、讲课。
不管你讲了多少遍,面对的学生却永远是第一遍;你觉得很容易的东西,学生理解起来却可能很困难;你只教一门课,学生却要学许多门课。
同样一个教案,同样的教法,对这个班很成功.对另一个班却可能失败;对一个班的部分同学可能很成功,对这个班的另一部分同学却可能失败,因为班与班、学生与学生之间程度不同。
有些学生一点就会,有些学生要弄懂今天的问题则要先补习以前的知识。
同样一个错题,有的学生是概念理解错误,有的是计算失误,有的则是根本不会。
了解学生,研究学生,吃透学生是教学环节中非常重要的一个环节。
不重视这个环节,就会无的放矢,教师水平再高也会失败,教学生“会学”就只能流于空谈。
二、厚积知识,加大学生的知识储备在教师的指导下,加强学生的知识储备,使之形成科学的知识体系,这是学生形成能力的基础,也是培养学生“会学”最基础、最重要的一点。
这就要求教师在搞好课堂教学的同时,开展丰富多彩的学习活动,扩充学生的知识宝库。
如语文教学就可以采用摘抄优美词句,开展读书报告会、故事会、演讲比赛等活动,来拓展和巩固学生的知识。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学生时代是人生中最宝贵的时光，这个阶段所经历的学习和成长对于一个人的未来起着至关重要的作用。
在这个过程中，学生需要逐渐从“学会”走向“会学”，在学会知识的更要培养学习能力和思维能力，从而真正掌握学习的本质。
本文将从不同方面探讨学生如何从“学会”走向“会学”。
学会是一个人在学习过程中最基本的要求，它包括了对知识的掌握、对技能的熟练和对规则的理解。
从小学到中学，学生们在老师的指导下，通过课堂学习和作业练习，逐渐学会了各种知识和技能。
这是一个相对简单和直接的过程，学生只需要按部就班地完成任务，就能够掌握所需的知识和技能。
当学生步入大学，特别是在研究生阶段，他们会逐渐发现，单纯的“学会”已经远远不够了。
他们需要更多的自主学习和思维能力，才能够真正理解和掌握所学的知识和技能。
学生从“学会”走向“会学”需要培养自主学习能力。
在大学里，学生面临的知识体系更加庞大和深刻，老师的教学方式也更加灵活和多样。
在这样的环境下，学生不能再依赖老师的指导和督促，而是需要自己主动去学习和探索。
这就需要学生具备一定的自主学习能力，包括对学习目标的明确、对学习方法的掌握和对学习过程的自我调控。
只有这样，学生才能在复杂的知识体系中找到自己的定位，真正主动地去学习和理解所需的知识和技能。
学生从“学会”走向“会学”需要培养批判性思维能力。
在中国传统的教育体系中，学生往往被灌输大量的知识，而很少有机会去进行批判性思考和争论。
当他们步入大学，尤其是进行研究生阶段，他们必须能够对所学的知识进行深入的思考和分析。
只有这样，才能够真正理解知识的本质和内涵，而不是简单地死记硬背。
学生们需要在大学里积极参加各种学术讨论和辩论活动，培养自己的批判性思维能力，从而真正实现从“学会”到“会学”的转变。
学生从“学会”走向“会学”是一个渐进的过程，需要学生在不断的学习和实践中逐步提升自己的自主学习能力、批判性思维能力和创新能力。
只有在这样的过程中，学生才能够真正掌握学习的本质，成为具有高水平知识和能力的终身学习者，从而为自己的未来发展打下坚实的基础。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”的转变，是指从被动接受知识到主动掌握学习方法与技能，并能够灵活应用到不同的场合中去。
这种转变是现代教育的重要方向，它不仅是人才培养的基础，更是未来发展的保障。
传统的“学会”主要依赖于老师的讲解和学生的接受，具有很强的被动性。
这种教育模式已经无法适应现代社会的需要：一方面，信息爆炸，知识更新迅速，不能单纯依靠老师的讲解来完成知识的获得；另一方面，个体差异较大，只有通过积极学习和探究才能够真正理解和掌握知识。
因此，现代教育强调“会学”，即学习的过程要由学生主导，老师只是起到指导和辅助的作用。
学生需要具有自我学习的能力，包括：1.自主学习、自我管理；2.培养学习兴趣、探究精神；3.积极思考、主动探究；4.理解和应用所学的知识。
在“会学”的过程中，掌握学习方法和技能是关键。
学习方法是指如何高效有序地获得、整合和利用信息的方法，包括：1.目标明确、规划合理；2.效率优化、时间管理；3.学习记录、反思总结；4.创新思维、跨学科综合。
学习技能是指数据分析、阅读理解、思维发散和创新等各种能力的集合。
这些能力可以通过训练和实践逐渐得到提高，也可以通过多元化的学习体验、交流和合作来培养。
在学习技能的过程中，培养学习兴趣是关键。
因为有兴趣的学习会更有效，也会更有动力。
总之，从“学会”到“会学”是一个逐步转变的过程，需要学生逐渐适应和接受。
作为学生，要积极主动地参与学习，增强自我控制和自律的能力；作为老师，需要改变教学方式，注重学生的思维训练和实践操作。
只有这样才能够使学生掌握“会学”的技能，实现全面发展。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学会和会学，看似只有一个字的差距，却蕴含了深刻的教育内涵。
学会，代表着学生掌握了一定的知识、技能或者经验；而会学，则是指学生在学习过程中掌握了学习的方法、技巧，从而能够更加高效地学习和应用知识。
学会是一个终点，而会学则是一个起点，是学生教育成长中的必经之路。
学会，是学生学习的最初目标。
学生在课堂上认真听讲、课后认真完成作业，努力记住背诵知识点，掌握基本的技能，这都是学会的表现。
学会，是学生学习过程中的一个重要标志，代表了学生对知识的初步掌握和理解。
光靠学会是远远不够的。
在当今信息爆炸的时代，学会仅仅是在知识面前略显渺小，而一个人的学习能力才是决定他前途的关键。
学会之后，学生需要走向更高层次的"会学"，掌握学习的方法，提高学习的效率。
会学，是学生学习的更高境界。
会学不仅仅是知识的传承，更是学习方法、技巧的传授。
会学，是学生在学会知识的基础上，更进一步地学习和应用知识的能力。
在会学的过程中，学生不仅能够独立思考、积极探究，还能够灵活运用所学的知识和技能，解决实际问题。
在会学的过程中，学生会主动去寻求解决问题的方法，善于总结经验，善于创新思维，逐渐提高了学习的效率和质量。
为了让学生从“学会”走向“会学”，教育者需要采取一系列有效的教学手段。
教育者要通过激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。
学会知识是基础，但只有学生对知识的真正热爱，才能够驱使他们更深入地去探索知识，更深层次地去理解和掌握知识。
教育者可以在教学中增加一些生动有趣的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而激发他们对知识的热情。
教育者还要注重培养学生的自主学习能力。
在现代教育中，学生在课堂上接收知识只是冰山一角，真正的学习是在课后，是在学生自主阅读、自主思考、自主总结的过程中实现的。
教育者可以通过布置一些探究性的任务，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动积极地参与学习，从而养成他们独立思考、积极探索的学习习惯。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”在学生的成长过程中，他们从“学会”各种知识技能逐渐转变为“会学”，即掌握了学习的方法和技巧，能够独立、全面地进行学习。
这一过程是一个逐步深化、积累和提高的过程，需要学生们在学习和实践中不断锤炼和积累经验，以达到学会更高层次的学习目标。
本文将从学生如何从“学会”走向“会学”方面进行探讨，并提出相关的建议。
学生从“学会”走向“会学”的关键是掌握学习方法。
学生在学习过程中，往往注重于表面的掌握知识，而忽视了学习方法的重要性。
学会各种知识技能只是学习的一个阶段，而“会学”则需要学生具备系统的学习方法。
学会一种科目的知识后，学生需要通过总结归纳、整理思路等方法，将知识内化成自己的东西，形成自己的认知体系。
学生还需要学会使用各种学习工具，比如图书馆、互联网等，根据自己的学习需求和特点选择适合自己的学习方法，提高学习效率。
学生需要培养自主学习的能力。
自主学习是学生从“学会”走向“会学”的必备条件。
在学会各种知识技能后，学生需要逐渐形成自主学习的意识和习惯，主动探索学习的道路，确立学习的目标和方向，制定学习计划和方法，不依赖老师和家长，而是依赖自己的努力和智慧，达到独立学习的目的。
培养自主学习能力需要一个长期的过程，学生可以在日常学习中通过选择自己感兴趣的话题、做出自己的研究成果等方式，逐步提高自主学习的能力。
学生需要注重学习的反思和总结。
学生在学会各种知识技能后，需要对学习过程进行反思和总结，形成学习经验。
这需要学生在学习过程中时刻保持清醒的头脑，对自己的学习状态和效果进行不断的反思和总结，找出自己的学习不足和弱点，并及时加以纠正。
学生还可以通过写学习日记、总结学习方法、制定学习计划等方式，不断积累学习经验，提高学习的效果和质量。
学生需要不断拓展学习的广度和深度。
学生从“学会”走向“会学”的过程是一个不断拓展学习的广度和深度的过程。
学会了某门科目的知识技能只是学习的一个阶段，学生需要不断拓展自己的学习领域，不仅要深入学习自己所感兴趣的专业知识，还要了解一些相关或者非相关的知识领域，提高自己的知识广度。
从“学会”到“会学”
从“学会”到“会学”摘要：兴趣是学生学习的直接动力，学生有了学习的兴趣，就会让智力开足马力，自觉主动学习。
在此基础上对学生进行学法指导，并注重学习习惯的养成，从而使学生内生出强大的学习能力，提高学习效果。
关键词：激趣；指导；习惯；会学一、利用好奇心，激发兴趣怎样使学生喜爱数学课呢？首先要引导他们对知识强烈的渴求感。
根据小学生好奇心强这一特点，我会设计一些学生觉得新鲜有趣的问题激发他们积极思考。
在教学中，我根据教材内容，采取不同的方法创设问题情境，调动学生的学习积极性，让学生轻松愉快的投入到学习中。
如在教学“年、月、日”时，一上课我就提出这样的一个问题“亮亮今年12岁，只过了三个生日，你们知道是为什么吗？”强烈的好奇心，使学生争论不休，这时我抓准时机说：“答案就在年、月、日这一课中。
”一种急切探索奥秘的心理促使他们注意力十分集中，取得良好的教学效果。
又如教学“积的变化规律”、“商不变的规律”等，我主要采用和学生竞赛的方法，激发他们的学习兴趣，调动他们积极性，促使他们处于积极的思维之中。
二、通过观察和体验，激发兴趣在教学时教师应有目的地指导学生观察，激发他们学习数学的兴趣，从而掌握所学知识。
如在教学“时间与时刻”这两个概念时，我课前在讲桌上放了一个钟表。
上课铃响后，让学生观察钟面，指针所指时刻为八时十分。
我说：“现在是八时十分，是我们第一节上课的时刻。
上课五分钟后，我又让学生观察，钟面上指针所指是什么时刻。
我问：“从上课开始到现在经过了多长时间？”最后进行小结，钟面上时针分针秒针所指的每一个位置，表示的是当天内某一个时刻，两个时刻之差就是所经过的“时间”。
为使学生进一步理解“时间”的概念，我发给每人一张口算卡，进行口算练习。
随后，我宣布“比赛开始”，两分钟后“比赛结束”。
我告诉学生，从“比赛开始”的时刻到“比赛结束”的那一刻经过了两分钟，就是说比赛用了两分钟时间。
因此，“时间”是指两个时刻间的间隔，是经过的过程。
小学教学论文-如何使学生从“学会”到“会学-人教版新课标【小学学科网】
小学教学论文-如何使学生从“学会”到“会学人教版新课标一、激发兴趣培养阅读习惯《语文新课程标准》中指出，义务教育语文课程的总教学理念是要“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
可见培养语文应用能力应当听说读写四个方面下功夫。
但是在我们的教学中，往往还存在着偏重写的训练，而忽视其他方面训练的现象。
其中朗读的训练使最容易被忽略的。
作为教师我们必须知道，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语文的重要途径之一，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能更有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而语文教学中，加强朗读训练是必不可少的。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。
学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。
反复朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。
教师再在此基础上加强朗读指导，可进一步增强学生的朗读兴趣培养他们自觉朗读的习惯。
二、给学生人人平等参与机会，发挥其小主人作用。
在教学中，（1）多一些师生之间和谐活动会产生意想不到的效果，诸如对话、问答、互动、交流等多边活动，变一言堂为群言堂，变独角戏为群英会，变单调为丰富，变枯燥为愉悦；(2)、给学生自由活动的空间，让学生有发现、思考、想象的余地，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系；(3)、给学生质疑的权力，允许怀疑，允许挑战，允许创新，允许探索和错误，要使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯；，只有唤醒学生的民主意识和主体意识，才能使学生主动学习，敢于参与，勇于创新。
只有师生双方合作，建立这种民主、平等的师生关系，学生才敢想、敢说、敢质疑、，激活学生的创造能力。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”在教育的道路上，我们常常听到一个词语——“学会”。
这个词语通常被用来形容学生掌握了某种知识或技能，或者是完成了某项学习任务。
我们会说一个学生“学会了写字”、“学会了加减乘除”、“学会了使用电脑”等等。
在一定程度上，学会了这些知识和技能是非常重要的，因为这些都是学生在成长过程中必须掌握的基本技能。
学会只是学习的开始，真正重要的是学生能够从“学会”走向“会学”。
学会是一个过程，而会学是一种态度。
学会意味着学生掌握了一些具体的知识和技能，而会学则意味着学生能够应用所学的知识和技能，解决实际问题，发挥创造力，持续学习进步。
学会是有限的，而会学是无限的。
我们应该教育学生不仅仅是为了让他们学会知识和技能，更重要的是培养他们的会学能力。
那么，怎样才能让学生从“学会”走向“会学”呢？我们要重视学生的主体性和主动性。
传统教育往往是教师在课堂上传授知识和技能，而学生则是被动接受和消化所学。
这样的教学模式很难培养学生的会学能力。
我们应该让学生成为课堂的主人，引导他们去发现问题、提出问题、解决问题。
让学生在学习中发挥自己的主观能动性，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
我们要注重培养学生的实际操作能力和创造力。
学会知识和技能只是表面，而会学能力的核心在于学生能够把所学的知识和技能运用到实际生活中，解决实际问题。
我们应该让学生进行大量的实践操作，让他们亲身去体验所学知识和技能的实际应用，以此培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
我们也应该鼓励学生进行创造性的思考和实践，让他们学会独立思考、创造性地运用所学的知识和技能。
我们要倡导学生的持续学习和进步。
在这个信息爆炸的时代，知识在不断更新，技能在不断变迁，任何时候都不能停止学习。
我们应该教育学生养成持续学习的习惯，让他们乐于接受新知识、新技能，让他们明白学习是一辈子的事情，没有止境。
我们也要给予学生足够的鼓励和支持，保持积极的心态，努力进取，不断提高自己的学习能力和生活能力。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”随着社会的日新月异，教育变得越加重视培养学生的实际操作能力，由此带来的教育形式和教育内容的不断升级与变革，使得学生的学习方式也随之发生了改变。
我们逐渐从“学会”这种被动摄取知识的角色中走向“会学”的主动学习状态，这是一种从认知能力角度来看起来的变化。
这种转变体现在我们的理论基础上，在实践中的具体实现上，对我们今后的学习生活和职业生涯将有一定的影响。
首先，在理论基础上，从“学会”走向“会学”，根本上是一种对认知能力的提高。
过去，我们的学习方式往往是一种单纯被动的，将教育者的指导和知识点摆设于我们的眼前，让我们通过不断地反复记忆掌握这些知识。
然而，这样的学习方式只是繁琐而且枯燥。
相比较而言，我们现在倡导的“会学”模式要求我们建立完备的认知框架，搭建知识结构，并在实践中不断迭代改进，使所学知识具有更加广泛的应用场景。
这需要我们更具有头脑的灵活性，更注重思考能力的提升，更重要的是更加注重探究知识的本质，深入理解知识的外延和内涵, 从而较好地应用在实践中。
其次，在实践中，从“学会”走向“会学”，我们更强调实践与理论的联系与统一。
既然我们注重知识，就必然要将其与实践紧密结合。
我们不再局限于被动地接受知识点，在一定的任务环境下，我们应当将所学知识点以及知识点之间的联系进行整合，形成实战案例，让我们能够在实践任务中遇到类似问题时，能迅速找出所需要的解决方案和技能，遵循灵活的思考模式，应对各种变化和挑战。
这样我们在过程中发展了自己的职业技能，同时还会发现更多未知的可能性，进一步提高实际操作的技术水平。
另外，在从“学会”走向“会学”时，我们更注重自我探索和运用，也就是说，我们不再只是关注某些学习任务本身，而更注重学员自身的探究和思考。
拓宽视野是“会学”的大特点，这也就充分体现了理论结合实践黑黄渐变的关系与统一，自我学习以及独立思考技能的成为了未来职业的必要素养。
综上所述，学生从“学会”走向“会学”的转变，是整个教育改革的必然结果，也是适应当代必要的变化。
正确引导幼儿从“学会”到“会学”论文
正确引导幼儿从“学会”到“会学”摘要：要让让幼儿构建自己的知识，教师要注重综合活动的开展，整合幼儿的知识经验；选择富有生活情趣的内容，帮助幼儿体验学有所用的乐趣。
注重幼儿主体作用的发挥，“学会”到“会学”仅仅是两个字颠倒，但其内涵却大不一样。
“学会”是目的，而“会学”则是达到目的的体验与过程。
只有“会学”了，交给他们学习的钥匙才能“学会”，打开科学知识大门达到掌握知识的目的。
关键词：幼儿“学会”“会学”一、搭建阶梯平台，打开幼儿的学习兴趣之门幼儿知识学习的过程就像一个不断建构着的建筑，整个过程是需要阶梯平台的支撑。
幼儿在发挥自己主观能动性的同时，必须获得教师搭建阶梯平台的支持来建构属于自己的知识，形象地说明了教师如何把握幼儿最近发展区,实现有效的教学互动。
兴趣是幼儿主动学习的重要因素，是打开幼儿学习内部动机的金钥匙，是打开幼儿变“学会”为“会学”的前提条件。
在一次指导孩子玩游戏中，幼儿在搭高速公路，有些孩子开始只搭了一条单项通道，我就及时提醒说：“如果对面有汽车开过来，会怎么样呢？”一句话提醒了孩子们，他们立即在旁边加了一条通道，很多孩子还把通道中间加了一道黄线，说：“老师，我们这里的公路中间都有黄线，来回的车走各自的路线！”我接着提示：“如果有很多的车，我怎么过马路呀？”，孩子们议论纷纷，“太危险了！妈妈说不能过！”“我让大人带我过去！”我再提醒：“有谁去过大城市？我们看见他们怎么过马路？”幼儿立刻受到启发，分工寻找材料、合作设计立交桥模型。
为幼儿提供了一种尝试的环境、尝试的气氛，幼儿在情绪高涨的气氛中认识事物、发现规律。
整个活动中幼儿充满兴趣且积极主动。
通过各种渠道获得信息和资料，由不懂到懂，由不会到会，知识和能力上都不断得到锻炼和发展。
这样的过程中，教师的几个问题就像一个阶梯，把孩子的经验逐步提升到一个新的水平。
幼儿自己构建的知识，不仅是“手动”的过程，更重要的是“心动”，即幼儿内在学习动机的激发和思维的活跃。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学会与会学，看似只是两个简单的词语，但却包含着深刻的教育内涵。
学会，指的是学生掌握了某种知识、技能或方法。
而会学，则是指学生不仅仅学会了知识，还能够将知识灵活运用、综合运用，并且形成了自己独特的思维方式和解决问题的能力。
学会和会学，是教育过程中的两个不同阶段，也是学生学习过程中的两个不同状态。
在这个过程中，学生不仅仅是简单地接受知识，更重要的是要在教育的框架下，培养学生的学习能力和创新能力，让学生真正成为一个有思维、有创造力的学习者。
对于现在的学生来说，学会的学习已经远远不能满足社会的需求了。
在知识爆炸的时代，靠死记硬背知识的时代已经过去了。
现在，学生要面对的是一个需要创造力、思维能力和创新能力的时代。
这就要求学生不仅仅要学会知识，更要能够在实际生活和工作中运用知识解决问题，创新创造，不断进步。
这就是会学，也就是学生从学会走向会学的过程。
所以，学生必须要在学会的基础上，继续深化学习，拥有自己的学习方法，掌握学习技巧，培养创新意识和灵活的思维方式，才能真正成为一个会学的学习者。
如何让学生由学会走向会学，成为一个有创造力的学习者呢？教育者要注重培养学生的学习兴趣。
学会是被动接受、被动学习的，而会学是主动探索、主动学习的。
这就要求教育者要注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习的热情。
只有让学生对知识、对学习产生浓厚的兴趣，才能培养出学生的学习主动性和创造力。
教育者应该在教学过程中，让学生不断主动、探索、参与，培养他们对知识的好奇心和探索精神。
教育者要注重培养学生的综合运用能力。
学会是掌握某种知识或技能，而会学则是能够将知识灵活地运用、综合运用。
在现实生活和工作中，我们常常要面对各种各样的问题和挑战，需要我们将已经学会的知识进行综合运用、灵活运用。
因此教育者应该在教学过程中，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在课堂上不断进行案例分析、讨论分析，让学生在分析问题、解决问题的过程中，培养学生的综合运用能力。
教育学生由 学会 变为 会学 的论文
教育学生由学会变为会学的论文信息技术课教学的主要目的就是让学生去了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识及技能，进一步激发学生的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，有效地培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力以及自学能力和创新能力。
如果教师对新课程理念有着深刻的理解，即使是老的课程框架、老的教材版本，仍然能探求并达到新课程的理想境界。
因此，只有对新课程理念认识正确了，形成了新的教育理念，才能有改革的教育行为。
新课程、新教材的关键还是新理念。
在教学中要把计算机作为一种工具，来提高学生的信息素养，培养他们使用信息技术解决问题的各种能力。
在整个初中阶段信息技术课程的教学过程中，笔者学习并总结了以下一些教学经验和教学方法。
一、课堂演示，讲解为主近年来，大多数学校都陆续建成了新的电脑室，同时配备了几十台多媒体电脑，从而形成了一个功能较为强大的多媒体网络教室。
教师在上课期间，可以借助多媒体网络教室的广播系统，对计算机的基本知识作出适当的演示并加以详细的讲解，使学生获得大量的感性知识，从而加深对知识的理解。
例如，在讲授win－dows系统操作时，笔者是这样做的：先让学生上机实践(当然上该节课前已安排学生进行预习)，因为各个学生的理解能力不一样，自己预习后再在无老师指导下进行实践，看自己的自学能力有多强，从而证实自己的理论理解与实践是否一致。
然后笔者运用了“跃龙门”多媒体教学软件，将正确的操作过程通过教师机演示给学生，并逐一讲解，使学生看到完整的操作过程。
这样做能使学生进一步证实自己自行上机实践是否全部正确。
此后再让学生们上机实践一次，这样就收到了很好的教与学效果。
同时，为了配合演示式教学，笔者又根据课程内容及学生的接受能力，制作有针对性的课件，使课程内容生动形象，变难为易。
二、强化练习学生要熟练地使用计算机，仅靠教师的讲授和演示是远远不够的，必须通过大量的实践练习，才能掌握操作技能和技巧。
练习的方式要多种多样，如课堂问答、上机操作、课内外作业演示等。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学生从“学会”走向“会学”的转变，折射出了学习的深层转变。
从简单的知识获取和记忆，到对知识的理解、应用和创新，这是一个学生成长的必经阶段。
如何引导学生完成这一转变，让他们真正掌握学习的本质，是每个教育工作者都需要思考的问题。
要明确“学会”和“会学”的区别。
所谓“学会”，是指通过学习，掌握了一定的知识和技能，能够在特定的环境下运用。
学生学会了解方程求解的方法，记住了历史事件的发生时间，掌握了写作手法等。
而“会学”，则是在“学会”的基础上，能够对知识进行分析、理解、应用，甚至创新。
只有做到了“会学”，学生才能真正做到知识与技能的内化和转化，实现自我价值和社会价值的实现。
那么，如何引导学生完成从“学会”到“会学”的转变呢？学校和教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
只有让学生真正热爱学习，主动探索，才能让他们在学习中不断转化和升华。
教师可以通过组织丰富多彩的教学活动，创设学习情境，激发学生的好奇心、兴趣和创造力，让他们在学习中获得成就感和满足感。
学校和教师应该注重培养学生的学习能力。
学习能力包括学习的方法、思维方式和学习策略等。
教师应该引导学生掌握适合自己的学习方法，让他们学会自主学习，培养批判性思维和创新思维，学会解决问题和应对挑战。
只有培养了学生的学习能力，才能让他们从被动的知识接受者成长为主动的知识创造者和传播者。
学校和教师应该注重培养学生的综合素养。
综合素养是指学生身心健康、人文素养、科学素养、社会实践能力等方面的综合能力。
只有在这些方面培养学生，才能使他们具备全面的知识和技能，才能让他们真正做到“会学”。
学校应该加强学生的体育锻炼，注重社会实践，引导学生走出校园，了解社会，培养他们的创新能力和适应能力。
学校和教师应该注重培养学生的社会责任感和人文关怀。
只有让学生明白学习的意义和学习的价值，才能让他们真正从学会走向会学。
教师应该引导学生思考自己的人生目标，树立正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和责任意识，让他们学会关心他人，学会用所学知识和技能造福社会，实现自己的人生价值。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学生从“学会”走向“会学”，这是一个非常重要的转变。
传统的学习方式强调的是知识的传授和记忆，学生需要通过大量的背诵和模仿来获取知识。
随着社会的发展和科技的进步，这种学习方式已经远远不能满足我们现在以及将来的需求了。
我们需要培养的不只是知识，更是学习的能力和素养。
什么是“学会”呢？学会是指学生通过教师或其他渠道传授的知识，通过学习和练习，掌握并应用到实际生活中。
这是一个重要的过程，没有知识的掌握和运用，学习就只是形式上的，没有实质性的意义。
“学会”并不是学习的终点，而只是起点。
学生通过学会，可以积累大量的知识和技能，但这只是一个开始。
真正重要的是，学生应该能够将所学的知识和技能运用到实践中，形成自己的学习方法和思维方式。
也就是说，学生需要从“学会”走向“会学”。
那什么是“会学”呢？“会学”是指学生具备自主学习的能力和意识，能够独立思考、探索并解决问题。
换句话说，学生不再仅仅局限于从教师传授的知识中获取信息，而是能够主动参与学习过程，根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的学习材料和方法。
学生还应该具备批判性思维和创造性思维，能够思考和解决复杂问题，不仅仅是记忆和重复。
那么，如何实现从“学会”到“会学”呢？教师需要转变教学理念，从以教师为中心转变为以学生为中心。
教师应该鼓励学生主动思考，提出问题并寻找答案。
学生需要培养自主学习的能力，学会制定学习计划、管理时间和资源，并通过自我评估和反思来提高学习效果。
学生还应该发展批判性思维和创造性思维，学会提出自己的观点和见解，并能够合理分析和评价他人的观点。
从“学会”走向“会学”是一个长期的过程，需要学生和教师共同努力。
学生需要培养自主学习的兴趣和习惯，教师需要提供良好的学习环境和指导。
只有通过这样的努力，才能培养出具有独立思考和创新能力的学生，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
学生从“学会”走向“会学”
学生从“学会”走向“会学”学生，是学校中最活跃的群体之一，他们在校园里奔跑、学习、成长。
我们常常会听到这样一种说法：“这个学生很会学。
”那么，究竟什么是“会学”呢？相比于“学会”，“会学”更多的是一种态度和能力的表现。
学会只是知识、技能的掌握，而会学则是一种学习的能力和方法，是对知识的理解和应用。
那么，学生如何从“学会”走向“会学”呢？学生要具备独立学习的能力。
在学会的阶段，很多学生都是需要老师的指导和辅导，才能够完成学习任务。
在“会学”的阶段，学生应该具备独立学习的能力，能够自主地、有计划地进行学习。
这并不是说学生要完全脱离老师的帮助，而是说学生应该学会自己寻找学习资料、整理学习内容、解决学习问题。
独立学习是培养学生自主学习的基础，它能够让学生更好地发挥自己的主观能动性，建立自己的学习方法和学习体系。
学生要具备综合运用知识的能力。
在学会的阶段，学生往往是将知识进行死记硬背，并且只是在考试或作业中进行简单的应用。
在“会学”的阶段，学生应该具备综合运用知识的能力，能够将所学的知识进行整合和创新，以解决问题或实现目标。
这需要学生在学习中注重知识的联系和应用，培养学生的思辨能力和创造能力。
综合运用知识的能力不仅是对所学知识的深度使用，更是对知识的全面理解和融会贯通。
只有将所学知识运用到实际生活中，才能够真正地懂得知识的价值和意义。
学生要具备批判性思维的能力。
在学会的阶段，学生倾向于将老师所讲的内容视为圭臬，而对自己的思考和质疑很少。
在“会学”的阶段，学生应该具备批判性思维的能力，能够辨别信息的真伪，思考问题的深度和多面性，持有辩证的态度和观点。
批判性思维能够让学生在面对知识和现实问题时，不被表面的现象所迷惑，能够深入思考和分析，形成独立的思维和观点。
只有具备批判性思维的学生，才能够在复杂的社会环境中保持清醒的头脑、清晰的思路。
学生要具备持之以恒的学习态度。
在学会的阶段，学生可能会在学习过程中产生倦怠和抵触情绪，往往会选择放弃或者止步不前。
目标导学,真正实现从“学会”到“会学”论文
目标导学,真正实现从“学会”到“会学”“目标导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。
这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。
这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。
一、立足本质，转变意识。
通过反思与交流、实践与体验，我们对目标导学的内涵在思想上达成了共识。
1、宏观意识：“终身发展的关键能力”，中处于核心地位的是“学会学习的能力”。
学历代表过去，实力代表现在，学习代表将来。
站在终身学习的高度，我们团队认为教师就是关心学生的终身发展。
落实到我们的教学行为上就应该是：培养学生终生受用的素质----自主学习能力。
2、微观认识：要想让我们的学生主动学习、学会学习、热爱学习，我们的课堂教学就必须改革，积极落实目标导学模式的课堂教学实验。
教研团队的每位教师首先实现了三个转变，即：教学方法由先教后学向先学后教转变；师生活动由教师讲授向学生学习转变；学生的学习方式由以听为主的被动学习向以说和做为主的主动学习转变。
3、实践模式：以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标。
改变过去老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的“教”和学生的“学”，成功实现“导”“学”互助，共同进步。
4、导学目的：“学案导学”不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。
充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
二、立足实际，定位目标。
尽管目标导学课堂教学模式处于初步的探索阶段，我们不能将其定位于某一固定的模式，可它的应用目的已毫无疑义，那就是培养学生的自主学习能力。
既然认定了目标，我们团队就立足学生实际，分年级确定学生的能力达成目标。
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从学会到会学教学模式解读摘要：高中课程改革深入推进，课堂教学模式必须与时俱进。
高效课堂的核心理念是为学生终身发展奠基。
“从学会到会学”教学模式给学生规定了先学后教，自主学习，合作学习，探究学习，给教师规定了以学定教，从学生已有知识和能力的基础上去教，以教导学，对学生的学习进行指导。
实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
关键词：学会；会学；高效课堂；教学模式中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-154-02当今高中新课程改革如火如荼，江苏教育新政规范出台，在此背景下，课时大幅度压缩，学生在校时间明显减少，但是教学的内容和要求并没有降低。
那么，要使教育质量持续保持高位走强，创建高效课堂教学模式，提高课堂教学效率就显得尤为重要，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学理念应运而生。
全面实施素质教育，深入推进课程改革的实践中，奏响高效课堂的协奏曲，追求教育绿色效益是我们不懈的努力。
一、为什么要构建高效课堂教学模式1、进一步深入推进素质教育的需要实施素质教育，促进学生的全面发展，是全面提高国民素质，实现中华民族伟大复兴的现实要求。
深入推进素质教育，不仅要求我们开全开足各种课程，更要求我们提高课程的实施水平，有效地促进学生的全面发展，构建高效课堂是学校实施素质教育的最有标志性的工作。
2、进一步深化高中课程改革的需要高中课程改革要解决的核心问题是提高教育质量。
提高教育质量是满足广大人民群众对优质教育的需要，是经济、社会发展对教育工作者的根本要求，也是广大教育工作者实现自身价值的内在需要。
深化课程改革，就要从课堂教学入手，从有效走向高效，从学会走向会学，为学生的终生发展奠基。
3、实施教育新政，规范办学行为的需要江苏实施教育新政，提出“五严”规定，迫使我们的课堂教学要达到高效的要求，学校必须要有相应的教学模式来规范教学过程。
在新一轮教学质量的竞争中，低效课堂必将淘汰，有效课堂必须到位，高效课堂急待构建。
4、提高教学质量，教师专业发展的需要要保持高中教学质量的持续走强，进一步教学质量，学校的发展依赖高素质教师队伍的发展，学生的发展伴随着教师的专业发展，打造高效课堂，既可实现学生的高效学习，又能促进教师的专业成长与发展，可以达到师生共同发展的双赢目标。
二、高效课堂教学模式的理念和内涵核心理念―为学生的终生发展奠基，1、两个目标―学会和会学保证学会，达到会学，保证学会是有效，达到会学是高效。
2、两个转变―学习与教学学生学习方式的转变。
先学后教，自主学习，合作学习，探究学习，学生是课堂的主人，要自学，靠自己学。
教师教学方式的转变。
以学定教，不要把学生当一张白纸，从学生已有知识和能力的基础上去教，以教导学，对学生的学习进行指导，既授鱼，又授渔。
实现从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
3、两项功利―当下与未来“从学会到会学”，功在当下，利在未来。
不仅使学生完成高中阶段的学习任务，进入理想的大学深造，更重要的是学生的学科素养，学习能力得到有效的培养，真正落实基础教育为学生的终生发展奠基的目标。
4、两个作用―主体与主导教学，教师教，学生学，两者不可偏废。
学生是学习的主体，是学习的主人，没有学生主体作用的发挥，就谈不上学生的有效学习。
教师传道、授业、解惑，在学生的成长过程中起关键的主导作用，充分发挥好两个作用才能保证教学的质量。
5、两个互动―生生与师生合作学习能够调动学生的积极性、合作学习体现了分层教学的理念、合作学习培养了学生的团队精神，课堂内生生互动，同伴互助，思维碰撞，活泼生动。
师生互动，教师引领学生提升学习能力，启发，点拨，交流，讨论，在师生互动中高效达成教学的目标。
6、两个层面―知识与能力知识不能靠灌输而获得，必须建立在一定能力基础上；能力也不是”教”出来，而必须在”用”知识的基础上培养。
我们让学生在教师指导下自学获得知识，提高学习能力，我们让学生在教师组织下讨论训练，在发现问题，提出问题，解决问题的过程中提高应用能力，保证课堂上知识与能力的同步到位。
三、高效课堂模式的上课第一阶段是先学后教，体现学生的主体作用。
先学后教是学生对本堂课的自学成果进行展示。
展示的作用第一是学生展示自学的效果，第二是学生暴露自学中的问题，第三是教师了解学情，第四为后面以学定教奠定基础。
操作要点：学生的展示，在15分钟内把学生自主学习的本堂课的教学内容掌握情况进行展示。
是学生在自主学习的基础上把学习成果展示，生生互动，体验成功。
要考虑展示的方式，要充分展示，内容要充分，参与的学生要充分，形式要多样，效率要高。
先学后教，自学展示、学生能讲的让学生讲，学生能做的让学生做，第二阶段是以学定教，体现教师的主导作用。
以学定教，训练反馈，以学生现有的知识、能力等为基础，确定教学目标、内容、方法等进行教学。
操作要点：师生互动，教师对展示情况进行必要的点评，出示问题，习题引导学生训练，在训练中教师进行知识的迁移，规律的总结，方法的指导，要求知识的内涵与外延到位、思维的品质与方法到位、能力的培养与提高到位、当堂检测教学效果到位。
教师对学生展示的情况作简要总结，从展示暴露出的问题提出新的问题。
利用学案进行训练，并当堂进行讲评、检测。
20分钟的师生互动，当堂训练效果要超过课外学生练习40分钟，体现让学生在课堂内象考试一样紧张地自主学习。
35分钟的课堂教学时间，达到一个目标，学生学会本堂课的内容，即完成本课的学习任务。
第三阶段是自学指导，指导学习方法，达到会学。
学会学习，指导学生形成学习能力，使学生终生受益。
预习指导，以教学案为基础指导学法，点拨疑难，指导自主学习。
操作要点：对下一课时学习内容的指导，是对学生课外自学方法的指导。
在明确课题，明确任务的基础上指导学法，结合本课时的内容和学案的材料展开学法指导―――告诉学生怎样学。
怎样观察、怎样总结、怎样阅读、怎样记忆、怎样理解、怎样思考。
怎样分析教材、怎样化解难点、怎样抓住重点怎样借助学习资源学习，同时要提供学生自学中需要的准备知识，例化学、物理、生物的实验可先给学生演示。
有些教材外的材料要提供，教材内容少，拓展面大的的章节要提供补充材料。
教师要掌握学生的学习方法才能有效指导，要站在学生的角度思考和指导，使学生听了指导后易学，为自学导向，少走弯路，为学生的自学扫清障碍。
上课前学生分小组由组长检查预习情况，老师进行抽查，课后要批改。
自学指导，教师要学会指导学法，要学会解读教材，要将知识转化成问题，要突出重点，分散难点，要启发引导，要点拨解惑，要指点迷津，要化难为易，要团队协作，要群策群力，要有系统，课周假期，要滚动发展，要规范化操作。
提出学习目标，布置学习学习任务，化解重点难点，指点学习方法。
立足课内，强化课外，落实自学，强化导学，有效预习，兼顾复习。
学习成果展示前提测评是对预习情况的检查。
学习成果巩固，在应用知识解决新问题中巩固提高。
学习成果扩大总结归纳迁移，当堂检测。
四、高效课堂模式的备课高效模式的备课，从使用对象来分要有两个部分：学案和教案、学案两个部分――学生自学部分和师生互动部分。
自学部分解决教材范围内的知识，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识。
好老师要能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化。
互动部分解决应用知识，解决具体问题的能力。
备学案，达到使学生“好学、易学、会学、会用”的教学效果，课前预习学案学案的主要栏目有【学习课题】，【学习目标】，【重点难点】【学习过程】[归纳总结] 【巩固练习】等。
主体是课前预习，兼顾课内训练和课外巩固复习。
学习内容是教材知识问题化，问题层次化，层次能力化。
要从学生学习的角度，解读教材内容，理解教材知识，运用知识解决问题。
学案要有助于学生明确时间（预习用多少时间）、内容（预习几页书）、方法（预习时要运用什么方法）、要求( 预习时要思考哪些问题)，做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。
课内训练学案在预习学案的基础上，问题习题化，习题能力化。
当堂训练题和当堂检测题。
教案分两个部分――能力训练部分和自学指导部分。
能力训练部分培养学生分析问题解决问题的能力，自学指导部分培养学生阅读思考分析综合的自学能力。
课内训练教案学生展示的方式，展示过程的组织。
知识的迁移，规律的总结，方法的指导，题目的拓展。
课外预习教案学什么？怎样学？明确学习要求，指导学习方法，点拨重点难点，提供解题思路。
目标要求明确，层次要求分明，指导要求到位。
五、高效课堂教学模式基本规范1、必须做到一课一案：去上课的老师手里必须有下一节新课的学案，学生在下课前10分钟要拿到新的学案2、必须采用“15＋20+10”的课堂循环教学模式：前35分必须通过展示、交流、训练、检测落实本节课的学习目标，35分钟时必须将上一节的导学案收回，后10分钟发新的导学案，进行预习指导。
3、学生的学案必须用双色笔完成（学生预习时必须用黑色或兰色笔填写导学案，课上必须用红色笔修改导学案）4、杜绝学案简单化、剪贴化、粗放化。
不能搞成教材粘贴和重复，不要变成教材填空化。
要有问题不要仅是习题，少用选择题，多用主观题。
5、每节课三个环节必须呈现，不同学科，不同教材内容可以变通，10/25/10或15/25/5等都可以，但不能取消某一环节。
六、实施高效课堂模式的意义本模式给学生规定了先学后教，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
本模式给教师规定了以学定教，给教师因材施教进行了规范，教师的主导作用得到了强化和提升，教师在学生充分自学，学情得到充分展示的情况下实施教学，教学的针对性、有效性得到了保证。
本模式给教师规定了自学指导，使保证学会，达到会学得到有效的目标，既完成当下的学习任务，又为学生的终生学习打下基础。
有指导的自学，学生在学习中学会学习，教师在指导中专业能力得到提高，把教育的理想变成教学的现实，学生学习的能力和素养真正得到培养，课程改革目标得到落实。