名师网络工作室在线交流存在的问题及策略

第17卷第5期软件导刊•教育技术2018年5月Journal o f Educational Technology Y o l.l7N o.5 May 2018

名师网络工作室在线交流存在的问题及策略

沈蝴蝶，张美霞

(浙江师范大学教师教育学院，浙江杭州321001)

摘要：名师网络工作室在线交流存在着学员参与积极性不高、时间分配不合理、交流主题分布范围稀疏、学科特色差异明显、名师引领不佳等问题，对这些问题及其产生的原因进行了详细论述和分析，并 提出了相应的解决对策，从而更好地提高教师专业发展水平。

关键词：名师网络工作室；在线交流；教师群体；教师专业发展

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号！672-7800(2018)05-0032-03

1工作室在线交流存在的问题

1.1成员积极性不高

名师网络工作室是在名师主导下，以学科带头人为核心团队，以师带徒为主要培养形式，共同开展基于线上和线下的学科研究、教改探索和教学磨练的实体与网络相结合的新型工作室，旨在培养一批学科名师，并依托网络充分发挥其在全省骨干教师培养、教学改革研究和学科建设方面的示范引领和辐射带动作用。目前浙江省工作室数量达6'7个，工作室成员有124 069人次，发布资源总量898 323 篇，话题研讨共*1313篇，工作室访问量近五千万。学科带 头人是工作室在线交流的主要参与者，名师与学科带头人、学科带头人与学科带头人之间在线交流，直接反映着该工作室的活跃度情况。然而在普高段各工作室在线交流中，普遍存在着工作室教师群体参与度不高的问题，具体表现 为以下四个方面：

1.1.1交流参与人数少，话题交流被沦落

工作室的存在无疑给更多不同区域、不同学科的教师提供了很好地在线交流的平台，然而在工作室各模块中，往 往话题研修模块却最容易被忽视。截止2017年12月29 日，普高段教育类各名师工作室访问量达21 620 857人次，发布文章149 938篇，资源183 673篇，名师课堂13 800节，教研活动2 401项，研修话题16 415条。普高段工作站100 个名师工作室，共发布研修话题16 415条，平均每个工作室 发布16'条，每年每个工作室大约发布55条，在这100个工 作室中低于平均发布话题数的有89个，该数值远远大于超过平均发布话题数的工作室。可见，工作室话题发布人数较少，参与人数不多，工作室成员不积极，在线交流不多。1.1.2 人员固定，来来回回还是你

对于那些参与工作室在线交流的学员中，还存在这样的一个问题:不管是话题发布还是参与话题回复，人员就那 几个人，无法带动更多人教师参与。以高中某一名师工作室为例，该工作室学科带头人共30人，网络学员18'1人，发布话题227篇，除去相同主题相同作者后共225篇。其中 在网络学员中共5人发布7条研修话题，在30名学科带头 人中共21人发布218条，平均每人发布10条研修话题。在 该工作室中，研修话题发布数最多有39条，最少0条。可 见，该工作室研修话题模块参与人员固定，交流幅度较窄。1.1.3 “隐形”教师存在率高

每个名师工作室或多或少都存在“隐形”教师，这类教 师在工作室中确确实实存在的，但是就是在工作室各项活动中其足迹无处可寻，不发文章，没有资源，不参与研修活动，不参加话题研修等，或是偶尔出现一次（可能按照日程 安排，轮到自己，不得已出来发布一篇）。这类教师的存在，直接影响工作室的在线交流。

1.1.' 话题回复时间延长、滞留、等待

研修话题回复时间滞留是工作室普遍存在的问题。从 工作室研修话题的回复情况来看，主要存在两方面问题：一 是话题回复率低，不少名师工作室教师发布话题后就很少再次问津，且对于同僚教师发布的话题很少进行话题回复，致使工作室整体话题回复率较低。二是话题回复等待，对 于他人对自己发布话题的回复不进行二次回复，或是对他 人发布的话题回复一次就不再进行深入交流，从而导致交流深度浅显化。

收稿日期！018-01-10

作者简介！沈蝴蝶（1987-)，女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为现代远程视角；张美霞（1992-)，女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为现代远程视角。

1.2 时间分配不合理

浙江省名师网络工作室于2015年9月份启动，10月份 大部 已经 正轨，熟悉平台上各项操作。在线交流 ，经调查发现，大部 在线交流于10。特 如下：

(1) 月发布量不均。少 异常活跃，几乎每天都会在 平台上发布研修，与其他教师进行以司的交流，而大部 发 量少之又少或者部分教师参与一两次后就不 与，，与频率较低。

(2) 话题发 差不齐。发 段大多集中在学期中，如2017年8月份，普高 站各 发布132'篇 ，平均每 发布13篇，然而有90 发布篇数少于10篇，其中65 有发 研修 。说教师假期活动参与度低，有 。

1#学科特色差异明显

来看，理科 在线交流发 多，而文科性的发布量较少。在98 高段 （除去1个站示范综合 ）理科 55个，共发布话题12 35'条，平均每 发 225条，文科：作室43个，共发布研修 3*17条，平均每 发 ^ 8'条。也有 特别活跃，平均每天研修 发布量远远高于平均发布量。从各 发 来，文科 主 理科 广泛。

1#名师引领效果不佳

的建设 名师的示范引领，带动学科带头人，学科带 带动 成员的一种师带徒的师徒制的教学 。在线交流来看，大部 名师发量较少，甚至未在该模块中发 ，接导致工作室话题发布量较少，以及工作室成员少有发言。名师 就是一 络学习空间，在 学习环境中，名师的指导引领至关重要。

I. 4.1 名师话题发布

在大部分名师 的网络学习环境中，更多的还是

学 科 带 的活 动 活 。在 高 段 发

总数18 599篇中，名师发 2 203篇，仅占总发 〔II. 84%，所占比例远小 学科带 络学员发布的话题，具体如图1。

从表1数据统计中，可以看出，平均每个名师发布22篇 研修 ，有30个名师从来没有发布过研修，甚至没

有参与研修 的。在 ，名师从来都不与 ，更谈不上在交流导；有14位名师发布话题数是1个，9位名师发布2条研修话题；而 超过平 发 的也只有13 。有一位名师发 达到1154条，可见，名师间发 $题量的差距 显。具体各 发 量 1。

表1高工作 数与工作数统计表

'师0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 17 21 23 24 28 29 34 64 71 86 93 116 128 1154工作室个数 30 14 963112342212411121111111111

为更 的表现各名师发布研修话题的情况，故以折线统计 化展示，从图2中，可以看出，当名师发 ^多时，名师 总研修话题发 也随 多，所以，名师发 在一定条件下和名师发布研修呈一定的正比例相关关系。

7000r

6000­

5000­

4000­

3000­

2000­

1000­

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

图2普高段名师研修话题发布情况

1.4.2 !师话

络学习环境中名师工作室里教师间真正交流的主导权主要 在 名师中，名师应 组织一定主J 的在线交流 ，并 。所谓 ，最先是一理学 念，放大器的输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强 输入讯号的效应。心理学中主要用这一概念，通过外来 的应，来使学习者通过了解自己的学习结果，这种强化作用在一定作用进了学习者更加努力的学习，从而提高学习效率。这 给的启示在于，一是在 在线交流过 ，一定要 卜地进行自我 ，的的交流和不 自己学习结果的学习方式。所作的评价，认真总结自的优缺点，，确自己的努力方向。正确对待自

己的进步，成功时不 ，仍坚持继续努力。当主体和方式的不同对学习和 的促进作用也不相同。

1.5 分布

笔者结合远程学习中学习支持服 主题

学术性与非学术性，并将学术型进而划“学科相关”、“教学相关”和“理论相关*。“学科相关”主要相关学科的 ，比如语文学科的 、诗词、阅读、写，以外拓展-教学相关”这里主要 教学能力方面，如教学 、教学 方法、教学评 -理论相关”

里 学科前沿，如 、智慧教育等和教师的自我发展

。