教育心理学知识体系

教育心理学知识梳理

一、教育心理学的内涵？

1、两个对象：教师、学生

2、三个过程：学习过程、教学过程、评价反思过程

3、四个内容：学习心理、学生心理、教学心理、教师心理

4、五个要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容

二、教育心理学的作用?

1帮助学生准确了解问题2为实际教学提供科学理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助老师结合实际进行研究

三、教育心理学在西方的发展？

1初创时期（20世纪20年代以前）：a柏拉图《理想国》

b洛克“白板说”

c\1762年卢梭的《爱弥儿》

d\裴斯泰洛奇第一个倡导教育的心理学化。

e\赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在心理学基础上。

f\1877年卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的书。G、1879年冯特建立世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。h\1903年桑代克《教育心理学》----教育心理学之父。

2、发展时期（20世纪20年代---50年代）

3、成熟时期（20世纪六十年代----70年代末）

4、深化拓展时期：（20世纪80年代以后）布鲁纳第一主动性研究；第二反思性研究；第三合作性研究；第四社会文化研究

四、教育心理学在中国的发展？

1、20世纪上半叶：教育心理学的引入与早期研究

a\20世纪初我国出现的第一本教育心理学著作由房东岳翻译的《教育实用心理学》b\1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书2、建国后至文革时期：教育心理学的改造、发展与曲折

3、20世纪80年代后：教育心理学恢复和迅速发展

五、教育心理学常用的研究方法？

1、实验法

2、观察法

3、调查法（问卷法、谈话法）

4、个案法

5、行动研究（勒温）

六、研究方法的分类？

a\横断研究法 b\ 纵向研究法（跟踪研究）

七、学生心理发展的特点？

1、定向性与顺序性

2、阶段性与联系性

3、不平衡性

4、差异性

八、学生心理发展的阶段特征？

1、童年期（6、7---11、12）思维开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主要形式但这是的抽象逻辑思维仍以具体形象为主。

2、少年期（11、12---14、15）抽象逻辑思维占主导地位3\青年初期（14、15—17、18）辩证思维

八、儿童认知发展的四个阶段？

1、感知运动阶段（0—2）物体恒存

A\主题与客体的分化.因果关系的初步形成

2、前运算阶段（2—7）A出现表象和形象图式B思维具有不可逆性C泛灵论D自我为中心E无守恒概念

3、具体运算阶段（7—12）A思维可以逆转B 守恒C 去自我中心D具体逻辑思维

4、形式运算阶段（11、12岁以上）A 命题之间的关系B假设—演绎推理C 抽象逻辑思维D可逆与补偿E思维的灵活

九、埃里克森人格发展阶段论？

1、基本信任感对基本不信任感（0—1.5）培养信任感

2、自主敢对羞耻感与怀疑（2—3）培养自主感

3、主动感对内疚感（4—5）培养主动性

4、勤奋感对自卑感（6—11）培养勤奋感

5、自我同一性对角色混乱（12---18）

6、亲密感对孤独感（成年早期）

7、

精品文档

繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期）

十、埃里克森人格发展的教育意义？

1、重视社会文化因素对认知发展的影响

2、从个体发展的各个层面及其相互关系考察人的社会性发展

3、指出每个阶段的任务并给出了解决危机完成任务的具体方法

十一、性格的特征差异？

对现实态度的性格特征：对社会、他人、集体；对劳动、工作；对自己。2、性格的理智特征：感知、记忆、思维、想象过程中的差异。3、性格的情绪特征：性格的强度、稳定性、持续性、主导心境4、性格的意志特征：行为的控制和调节。

十二、特殊儿童的类型？

智力超常儿童2、弱智儿童3、认知或学习障碍4社交和行为问题

十三、特殊儿童的教育形式？

随班就读2、普通班加巡回辅导3、普通班加资源教室4、设置特殊班

十四、学习结果分类？

从学习结果加涅将学习分为：

言语信息的学习2、智慧技能的学习3、认知策略的学习4运动技能的学习5态度的学习

从学习性质和形式，奥苏贝尔分为接受的和发现的;机械的和有意义的。

从学习内容，我国学者分为：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。十五、桑代克的尝试—错误说（试误论）小猫迷箱实验

观点：学习的实质是形成情境与反应之间的联结，联结公式s—r。学习的进程：渐进的、盲目的、常识错误的过程。学习规律：效果律、练习律、准备率

十六、巴甫洛夫经典条件反射的基本规律？（狗听铃分泌唾液）

获得与消褪2、泛化和分化

十七、操作性条件作用的基本规律？

1、强化

2、消退

3、惩罚十八、社会学习论？

1、社会认知学习论把学习分为参与性学习和替代性学习。

2、班杜拉以儿童的社会行为为研究对象，学习观察分为注意、保持、再现和动机3在动机过程中，

观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化、自我强化

十九、早期认知学习研究？

苛勒完形---顿悟（1）学习是形成了新的格式塔（完形）（2）从学习过程看，是对情境的突然顿悟过程

2、托尔曼认知地图论（1）学习实质S—O—r的过程，结果形成认知地图（2）学习结果：形成情境的认知地图二十、现代认知学习观？

（一）布鲁纳的发现学习论？

A\学习观

布鲁纳的发现学习论：

（1）学习的实质是主动地形成认知结构（2）、学习的环节包括获得转化和评价三个过程

B\教学观

教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则：（1）动机原则(2)结构原则(3)程序原则（4）强化原则

（二）奥苏伯尔有意义学习心理论（1）学习的主要是有意义接受学习（2）有意义学习的内部心理机制—同化（3）有意义学习的结果是形成认知结构（4）、先行组织者技术

(三)信息加工论 ---模式（1）信息流（2）控制结构（期望事项和执行控制）备注：执行控制是加涅所讲的认知策略

二十一、建构主义学习观的共同特点？

1、建构知识观：（1）知识不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释一种假设（2）知识并不是准确地概括世界的法则，针对情境进行创造（3）尽管我们通过语言符号赋予知识外在形式但并不意味着每个学生