提高学生课堂参与度的策略

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提高学生课堂参与度的策略

内容提要:课堂上问题的解决,新课程的实施,学生的全面发展, 教学艺术的表现等,都离不开学生的参与。怎样提高学生的课堂参与

度?我从三个方面提出了相应的策略:

实际教学中,常见老师滔滔不绝时,有学生低头贪玩;老师苦口婆心时,有学生东张西望;老师声嘶力竭时,有学生有气无力。我不禁提出一个问题,怎样提高学生的课堂参与度?何况新课程的实施,学生的全面发展,精湛教学艺术的表现等,都离不开学生的参与。于是,我对提高学生的课堂参与度这一课题进行了研究。

学生的课堂参与度包括广度和深度,广度指参与的人数和时间的多少,深度指是否涉及深层次的问题,学生是否主动参与。积极的参与是思维的活跃,情感的共鸣,是生师、生生间的有效沟通。怎样提高学生的课堂参与度?我从三个方面提出了相应的策略。

一、确保学生主体地位,参与过程

苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要一一总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”学生是学习的主体,新课标积极倡导自主的学习方式,其教学目标中增加了过程与方法,情感态度与价值观。如何确保学生的主体地位,让其很好地参与到知识获取的过程中去呢?老师们可从以下三个

方面手:

1.了解学生是前提

“知己知彼,百战不殆”,了解是教育教学的前提。我们需要了解学生的知识与能力的现状,还要了解学生生活的积累、情感与爱好、习惯与性格等等。

2.尊重学生是基础

要在全班树立“参与无错”的氛围。努力建立“民主、平等、和谐”的师生关系。当学生勇敢积极地参与课堂,参与不精彩、回答不到位的时候,有没有人嘲笑是非常关键的,无论问题解决得如何,老师首先肯定学生参与的积极性,即使不精彩,也应该受到鼓励。因此应树立孩子们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想。

心理学研究表明:小学生主要以具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过度。让学生很好地参与到知识获取的过程中去,要解放学生的眼、耳、手、口、心等。据此,教师要努力创设机会,让学生多看看,多说说,多玩玩,多做做,多演演,多画画,激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,最大限度地激活学生潜在的学习欲望,引导学生主动参与到学习活动中来,成为学习的主人。教学二年级的写话《美丽的秋天》,我是这样做的,先领着学生到田野中去仔细地看一看,再在教室里画一画,接着说一说,最后才写一写。这样有梯度的形式多样的设计,学生乐于参与,有话可写,而且写出了生动优美的句子。

3. 激励学生是动力

德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励又有老师的外部激励和自我激励。外部激

励有上课伊始时的提出目标,学生参与学习后及时的表扬与引导,下课时的点评,一天或一周后的评优等。我班每天评选一名上课积极分子(即上课积极参与的),一周共评选五名,并在下周一,这些积极分子的照片贴到表扬栏中。一周结束后,并对全班同学的课堂参与情况予以总结评比,以此来激励全体学生课堂中的积极参与。

二、突显语文学科特点,创设情境

情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们创设了教学情境,学生往往能兴高采烈地参与。但语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,所以创设的情境千万不要偏离语文学科的“十字真经”一一“字词句段篇作(写作)听说读写(写字)”。

1.利用艺术的语言,潜移默化

特级教师斯霞曾说:“教师的语言应该成为学生的楷模,要使学生学会普通话,说话口齿清楚,咬字正确,声音响亮,语言完整,简短扼要,用词确切,那么教师首先要做到这些。”特级教师于琦说:

“语文教师带领学生学习规范的书面语言,如果自己的口头语言生动、活泼、优美,就能给学生以熏陶,大大提高学习效果。”事实上,受语言水平高的教师长期熏陶的学生,其语言能力显然要强于一般学生。因为“学生生活在这样的环境里,正如逢生麻中,不扶自直。” 教

师的语言做到准确流畅、简洁清晰、生动形象,就能使学生爱听、乐听,高效省力地接受教育。请看著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片断:

她问学生:“你们愿意做个聪明的孩子吗?”学生说:“愿意”“那为什么有的人聪明,有的人不聪明呢?”有的孩子说:“有人生来就聪明。”她说:“不对,一个人除非生理上有毛病,不然都可以变成很聪明的。关键是会不会用四件宝。你们想知道是哪四件宝吗?” 学生注意力高度集中,她接着说:“第一件宝:上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说:“眼睛” “第二件宝:东一片,西一片,隔座山头不见面。”“耳朵” “第三件宝:红门楼,白门槛,里面有个红孩儿。”“嘴巴” “第四件宝:白娃娃,住高楼,看不见,

摸不着 .... ”没等老师说完,学生抢着回答:“脑子”“这四件宝

怎么用呢?”她在黑板上先写出“耳”字,然后在“耳”字右边从上到下写出两点“口”“心”(用心就是用脑),耳、眼、口、心,合成一个聪字,他又在黑板上写了一个“明”字,然后说:“这四件宝不能只用一次,要“日日”用,“月月”用,天长日久就聪明了。”

2 .借助形象的媒体,激发参与

我们可借助图画、音乐、多媒体动画等创设生动的情境,帮助学生全身心地参与到教学中来,使学生的情感和思维都得到发展。例如我教学了《雷雨》一课,在学生读正确读流利的基础上,引导学生观看了

我自制的课件:雷雨,看了倾盆大雨的场面,倾听了恐怖的雷雨

声,再引导学生说说自己的感受,最后让孩子们读出自己的感受。借助形象的媒体,这节课很好地体现了工具性和人文性的统

三、运用课堂教学策略,组织教学

为了让学生更好地参与,组织教学方法很多,我主要从因材施教, 教学节奏,教学结构等几个方面进行阐明。

1.体现因材施教,尊重学生

在教学中体现因材施教,一是要尊重每个孩子的独特个性。新课标提出:“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。二是可以进行分层教学。根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次,既A、B、C三个组。在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。练习内容也要注意分层,同时对后进生做到优先:优先辅导、优先批改。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力心理因素的积极作用。正如陶行知所说,像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。

2 .理清教学结构,适应学生

就一般意义上讲,有这样的一种模式;开课稍快:精彩、少套话、

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