“先学后教教学模式改革实施方案

“先学后教”教学改革方案及成效

(一)方案

一、指导思想

以新课程课堂教学改革为契机，以杜郎口的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“先学后教”的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，为摸索出一套适合于学校实际的教学方法，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量，特制定本方案。

二、实施范围

高中语文、数学、英语等学科

三、实施步骤

第一阶段：宣传发动阶段（2013年9月—2013年10月）

本阶段目标为：

一、做好教师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。

二、通过外出学习、讲座培训等方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握杜郎口学校教学改革的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。

三、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。

1、组织教师利用网络、图书、报刊等文字资料间接学习、了解杜郎口学校学校课堂教学经验，反思我校教学中存在的问题。

2、组织教师观看杜郎口学校课堂教学实录，结合网络文本等资料总结探讨洋思中学的课堂教学模式，依据校情，在充分调研的基础上，制定符合本校校情学情的课堂教学模式。

3、搜集洋思中学教学经验的相关资料，编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。

4、通过各种形式的学习，广泛征求教师意见和建议，修订课堂教学模式，依据我校课堂教学模式，制定课堂教学改革实施计划。集各学科组的力量上好课堂教学模式改革实验课。

5、组织召开课改研讨会，在学习、实验的基础上，再次进行学习洋思、杜郎口学校大讨论，让每位教师深刻领悟洋思、杜郎口学校的教改经验，并制订相应的制度。

第二阶段：全面落实阶段（2013年11月—2014年3月）

本阶段的大体目标为：在总结前一阶段经验的基础上，完善各种制度要求，依据各学科制定的基本教学模式，组织全体教师认真学习，争取使全体教师对各种课型的模式与具体要求有进一步深入认识，并能熟练地在教学中加以运用。由教师只重视教法研究转变到即重视教师的教法研究，又重视学生的学法研究上来，提高教师的执教能力。

1、加大宣传。准备好相关的标语，悬挂或张贴于学校的适当位置，并采取其他措施，渲染教改气氛，营造有利于教学改革的环境。年级组拟定《告学生家长书》，阐述我校教改实验的目的和意义，特别是教改给学生成长发展带来的好处，赢得家长和社会的认可支持，利用学生家长会进行广泛宣传。

2、制定方案。制定本阶段实施方案，做好从理论到实践的转化工作，各备课组大胆实践我校新课堂教学模式。在实践中不断修订完善学校教学模式，使之更优、更细、更符合学情、教情和校情。

3、明确要求。（1）课堂上，教师要通过课前学习目标的设定，问题的设计引导学生先学，坚持每堂课至少10-15分钟学生预习，15-20分钟教师点拨或引导学生自主学习，10分钟学生当堂训练或检测。在课堂教学过程中关注全体学生，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要更多地创造机会让低层次的学生参加活动。做到人人过关，不让一名学生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

（2）教师要积极组织符合本节课教学目标的检测，了解学生学习目标的达成情况，对于课堂上一时过不了关的部分同学，通过帮教结对，教师课余时间辅导解决，要求教师不把今日的事留到明天，坚决保证教学事务日日清、周周清、月月清，形成制度，养成习惯。

（3）教师必须提前候课，要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。教师要把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑和信任的眼光洒向每一位学生，用饱满的精神和积极的态度去羸取学生对教师的喜爱，让学生觉得教师有亲和力。

要通过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班、校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，引导广大教师不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生预习，信心十足的进行展示，精练高效地进行反馈矫正，保证课堂教学的优质高效。特别要加强对教师全程跟踪听评课指导活动，即教学处在进行听课安排时，对每一位教师的课要从是否落实“先学后教，当堂训练、自主学习”教学模式进行评价，同时进行指导。

4、检查落实。教导处在学校领导下全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作，对工作中出现的问题及时予以纠偏。要切实保证每节课的教学效率，防止课堂出现失控、走形式现象。

5、完善评价。要变传统的终结性评价为主为过程性评价为主，变传统的以评价教师的教为主为评价学生的学为主，以此引导学生动起来，课堂活起来，效果好起来，循序渐进提高教学效益。

在教师方面，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性，还要看教师的备课情况。

在学生方面，就是要看学生在课前预习的效果，课堂学习中自主的程度、效度和深度。具体是一看学生在课堂上参与次数；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，词、句、符号、公式是否运用正确，等等；三看学生的预习笔记。

第三阶段：总结创新阶段（2014年4月--2014年5月）

本阶段大体工作目标为：学校已积累了一些教学经验，各科教学模式基本成形。教师和学生基本适应、掌握了这种教学模式的要领，部分教师创造性地应用，形成自己别具一格的教学风格。学生的自学能力、合作意识进一步增强，课堂教学效果明显提高。

1、总结经验。备课组、各级骨干教师及时总结教学模式应用经验，以专题讲座、研讨会等形式交流推广，促进全体教师共同提高。

2、完善创新。在阶段性成果的基础上，学校及时总结教改中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。所有教师要结合自己的教学风格、所教班级的学生实际，把“先学后教、当堂训练”教学模式与现行的课堂教学进行整合，创造出符合学校实际的扎实有效的教学模式。

3、奖励先进。学校召开阶段性成果表彰会，对教改中表现突出的优秀班级、教研组和教师个人进行表彰奖励。

(二)成效

一.改变了深层的课堂教学结构

虽然课改经过了多年的实践，但在课堂教学中，教学的程序基本上还是遵循凯洛夫的“五步教学法”，以教师的“教”为主线，以教材为中心。而“先学后教”类的教学模式与传统课堂是截然不同的。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张。教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。比如：洋思中学一开始就提出“课堂作业时间必须保证15分钟”，后来又提出“教师讲课的时间不得超过15分钟，学生学的时间不得少于15分钟”。而在其他学校，教师虽然鼓吹着“倡导学生自主学习，以学生为主体”的理念，但由于教学任务或时间的限制，学生的自主学习一再被边缘化、随意化。

二.基于方法指导的学生自主学习成为常态

“先学后教”类教学改革有一个基本的共同点，就是非常注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都喜欢自主学习。北京海淀区的一所学校曾做过调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。所以，如果不注重激发学生自主学习的内在动力，培养他们自主学习的方法、习惯，那么课堂上学生的自主学习就容易流于形式，效果也不佳。而“先学后教”类教学改革实验都通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导。比如：东庐中学的“讲学稿”，里面其实隐藏着一条学习方法、学习内容、学习目标的指导主线，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。在这样的指导下，学生学习效果的提升十分明显。同样，在“活动单导学模式”下，学生愿意学，有了学的动力；也知道怎么学，掌握了学的方法；通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。这样，就真正把学生的自主学习从原来的“悬在空中”变成了“落到实处”。

三.目标明确，及时反馈，形成完整的“教学回路”

新课改以来，自主、合作、探究的理念逐渐被广大教师接受和认同，但在实