聋校作文教学

浅谈聋校作文教学

目前,聋校作文教学往往特别重视作文指导,并恪守一固定模式,即:审题→确定中心→组织安排材料→具体指导文章段落写作→列出一至数篇论文。经过老师的悉心指导,绝大多数学生都能写出一篇结构完整、中心明确的习作,却“千人一面”,无论是材料、内容还是结构、中心都鲜有新意。当然,作为以手语为第一语言,有声语言为第二语言,第一信号系统与第二信号系统不能有机结合的聋生来说,这未尝不是发展学生语言、训练学生思维的一种较好的教学模式,但它的负面影响也是贻害匪浅的。由于教师的干预和指导贯穿学生写作的全过程,违反了创造的规律,磨蚀了学生的个性,扼制了学生思维的发展,阻碍了学生的自由创作及构思,结果只能让聋生的思维变得愈加僵化。

在作文教学中进行一定的创新以充分发挥聋生在写作过程中的主体地位,培养学生的想象能力和创造性、求异性思维,促使其个性张扬是十分必要的和迫切需要的。现代教学论教学设计原理主张:“教师在教学时应尊重这一过程:教师启发——学习者探求——教师总结与学生领会——基本技能训练与巩固——形成性平面与补救教学、深化教学。”在作文教学中也应充分重视学生自身的已有体验,鼓励学生大胆地进行自我探究,并进行一定的自我反思、教育和调控。笔者就此进行了探索。

一、有的放矢地启发学生思维

聋生由于听觉丧失,与外界声音失去了联系,因此他们的第二信

号系统严重脱节,给其语言学习带来了极度困难。往往出现这种情况:即学生了解这种事物、熟悉这种情况,却无法用语言来表达。语言对他们来说,已俨然成为第二“语言”。可以说,聋生学习语言往往是在入校之后,通过教师一点一滴的传授掌握的。因此,在聋生作文教学中,教师的主导作用也同样是不可忽视的。但聋生的僵化思维需要教师更为有效、有针对性地启发,达到较好的作文教学目的。

1.尽量介入学生的生活圈,多方面了解其家庭和学习生活,引导

学生细心观察、体验生活,用心去感悟生活。由于升学压力较小,因此较普校而言,聋校特别注重通过开展系列活动来丰富学生的文化生活,全面提高学生的综合素质。但学生却往往对身边的这些活动视而不见,这样,记忆就不深刻。因此,引导学生记叙自己的亲身经历,抒发对社会现象的看法,锻炼学生对生活的观察、分析、领悟能力应为作文教学的必要的做法,同时也是教师合理启发学生思维的基准。例如笔者指导《我记忆最深的一天》时,就结合班上同学的亲身经历,如李敏作为残疾人艺术团成员参演残奥会演出;杨翠成

为优秀志愿者等。有针对性地启发了学生的思维,极大地调动了学生的积级性和主动性。他们都认真回忆了,让自己感到心灵震颤的一天。这么一来,他们的习作都能紧贴生活,情节都真挚感人。指导作文时,教师还可注意营造一个特定的生活化情境或适当地开展一些自由写作的实践活动,让聋生在实践活动中学习作文,贴近聋生

生活,引导学生认真、细致地实地观察并进行认真地体验,鼓励学生有自己的观察、想法,形成自己的独特风格,注重语言的实际运用。

2.激励学生阅览课外书籍,让学生进行有效的课外语文学习,培养学生课外阅读的积级性,利用为学生所熟知的文章,有的放矢地启发学生思维。在新生刚入校时,笔者便鼓励他们去买各类优秀书籍。在阅读过程中,鼓励学生做读书笔记,进行一定的摘抄;记下一些优美语句或记下一些事例,以及写一点读后感,试着对一些文章作出自己的理解和评论。在具体的写作指导中,也注意广泛收集资料,引导学生多方面的思考。

二、兴趣是最好的老师

写作兴趣丧失的群体是不可能大面积、高速度提高其写作能力的。所以,提高学习者自我探求的乐趣,培养其写作兴趣应成为作文教学的第一要义。

1.为了激发聋生的兴趣,笔者选择范文时,以中学生习作为主,并常针对学生实际情况亲自“下文”作文。范文涉及聋生身边的生活,特别是那些容易提起他们的兴趣,引起他们思想共鸣的事情,这能消除聋生对写作的畏难情绪和神秘感,增强学生写作的信心,为其写作训练打下了良好的基础。

2.学生对自己辛勤努力完成的习作都存在一定的心理期待,希望获得他人特别是教师的肯定,教师的态度在某种程度上影响聋生习作的积极性,因此教师在对学生的习作进行评价时应以肯定性评价和形成性评价为主。教师的评语中要中肯、贴切,还要注意随时鼓励学生,并具有一定的人文性和艺术性。

3.为提高聋生写作的积极性,要注意推出榜样激励学生的斗志,

形成浓厚的写作范围。笔者就经常向学生推荐优秀习作并开辟写作园地、学习之窗等,选登优秀作品。在教师正确地引导下,聋生写作的积极性得到一定程度的激发。

4.现在,聋校大多数语文教师在作文教学中都重指导、轻讲评。而要大面积、高速度地提高学生的作文水平,深化作文教学,张扬学生个性,就应该把作文讲评视为作文教学中必不可少的一环。在训练学生写作进行作文讲评时,语文教师要能根据在作文批改中获得的形成性评价来补救教学中的缺陷,进一步深入教学。

培养聋生的写作兴趣,张扬聋生在作文教学中的主体性是当前语文教育改革的需要,亦是时代性的需要。笔者只是作了一些初步探索,还有待进一步的深化、完善。

作者单位:吉林特殊教育实验学校