新课程理念下对语文作业有效性的几点思考

一百度文库
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： 成 语 言文 字 的规范 意识 。在学 习 ： 度 去 审视汉 语 中无 比丰 富 的语 言 ： 和 生活 中 ，培养 发现 问题 的敏感 现象 时 ，许 多复 杂 的问题 往往 能 ： 性 ，学 习观察 和思 考语 言 文字 运 ： 迎 刃而 解 ， 时 ， 此 学生 的语 感 已达 ： 用 中的新 现象 和新 特点 ，学会 辨 ： 到 了更 高 的层次 。 ： 析 和 纠 正 语 言 文字 使 用 中 的 错 ： 在 紧张 的高 中课 程 学 习 中 ，
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稃文教 学 夫 ２１年第３ ０１ 期
教Ｉ 税ｌ 学Ｉ 点
笔者所在的学校是一所省级示 范性高中 ， 学苗的质量属于偏上等 的。 曾经在学生高一 人 学时 ， 笔者作 了—项调查 ：全年级共 １０ 人 ， ５０ 对 词性有—定了解 的占 ８３ 而能辨 ９％， 识词性的只 占 ４ ８ 对短语有一定 ＆ ％； 了 的占 ３． 能辨识短语结构 的 解 ９％， １
的不同的学习需求，爱护学生的 好 奇心 、 求知欲 ， 充分激 发 学生 的 主动 意识 和进取精 神 。新课 程理 ”
念 下 的语 文作 业 必须 以人 为本 ，
三 、 展语文 学 习视野 ： 好 拓 用
“ 文知识 剪报本 ” 语
交流 剪报经 验 ，并 指导 学生 正确 合理地 选择 阅读材 料 。 以上 只是 自己在 日常教 学 中
２ ２一
的内容都可作剪报摘录 （ 前提是 必 须与语 文学 习相近或 相关 ）教 。 师 可定 期 让 学 生 自行 交 换 剪 报 本 ，养成 与他人 相互交 流切 磋 的 习惯 ，这样 也就 培养 了学生 合作
学 习 的方 法与态 度 。学 期结 束还 可组织评 比优秀剪报本 ， 让学生
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： 误 。” ： 再抽 出几堂课专 门补习语法 ， 似 而 现在 高 中语 法教 学 的实 际 ： 乎不可思议 。 ： 笔者经过实验 ， 觉得 ： 是 ：高考不直接考 ，所 以教材不 ： “ 集腋 成裘 法 ” 可 行— — 利用好 更
料 ， 定 一个研 究点 ， 余 光 中先 选 对 生进行 专题 研 究 。 实证 明 ， 旦 事 一 找 准 了每 类 学生 的 最 近 发展 区 ， 辅 以一 定 量 的 针 对 性 的 作 业 ， 他 们 的 语 文 能 力 就 能 得 以 有 效 提 高 ， 时也 改 善 了作 业效 果 。 学 同 让 生感到 作 业不 再是 负担 。
结合教 材 内容 寻找最 佳 的语 文素养 训练点 ，联 系学生 的 实 际来 确定训 练 目 ，实 现 目 标 标 设计 的最优 化 。 在 新课 程理 念 下，语 文 作业 已不再 完全是 课 堂教 学 的 附属 ， 而是重 建与提升课 程意 义及人 生 意 义的 重要 内容 。遵循语 文教 学
文人 所钟爱 的“ 花”让 学生主动 荷 ， 搜 索古今 中外 以此为题材 的美文， 挖掘这一 意 象的传承Ｉ 意 义， Ｉ 生 寻求 理 想的文化人 格和诗 意 的生存 方 式 ， 富 自己的精神 家园。以课 以丰
累上 ， 留在 练 习册、 辅 资料等 停 教 习题 的训练上 ，教师在 作业 的布 置上 ， 多注重 的是基础 知识 、 更 基 本技 能的训 练 ，很 少针对 学 生的 实 际情 况与 心理特征 ，研制 出适 合 学生 身心 和谐发展 的作 业 。我 认为 即使是像 高一 、高二这 样 的 高 中基础 年级 ，也应 该确 立 大语
语 文应该 帮 助 学生 实现 内心 的成 长 ， “ 的教 育 。 实施 新 是 心” 在 课 改的 大背景 下 ，语 文作 业观 亟 需 转 变， 师要 依据 新课 程 标 准 ， 教 将 着 眼 点放 在 “ 立人 ” 面 ， 方 以人 的发展 为 目的 和 归宿 。 因此 。 文 语
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文 言 字词 以及 特 殊 的 文言现 象 ， 等到 他 们把 这 一作 业 完成 了， 再 让他们 思考 司马迁 的复杂心 情及 专 题 出 发 有 目的性 地 剪 辑 资 料 ，可从学生感兴趣的作家作品 人 手积 累相关资 料 。也 可不 作规 定 ，凡是看 到 自己喜欢 或感 兴趣
疏通 文意 。积 累 自己认 为重 要 的
层 布置 作业 ， 距离 学生 最近 的 从 起 点 出发 ，抵 达距离 学生最 远 的 终点。 从 教 育心理 学 角度 看 ，学 生 的身心发展由于先天禀赋 以及后 天诸 多 因素 的影响 ， 在 着差异 。 存 要 想让不 同层 次的 学生都能在 完
成 作 业 的过 程 中获 得 成 功 的 体 验 ，教 师就 必须采取 作 业分层 的 策略 。新课 标指 出：语 文课 程 必 “
须根据学生的身心发展和语文学
习的特 点 ，关 注学生 的个体 差异
学改革不容忽视的重要命题 。
我认 为 符合新课 程 理念 的语 高表达 能力 。
教Ｉ 视ｌ 学ｌ 点
课程理念 诿袁傣 饔效憧鳜魔点思考
◎江苏 ， 顾建芬
美 国西 法威 尔中学 高二 的作 业是这 样布 置的 ，老师每 天要 求 学 生读 ４ ０页 书 ，一周 ２ ０页 ， ０ 然 后 师 生在 课 堂上共 同交流 阅读体
文作 业 。 应该做 到 以下几点 ：
编 ，教 师不 愿 意教 ，学 生 不愿 意
学 。高 中学 生语 法 知识 欠缺 已是 不 争 的事 实 。而高 中语 文教 学 的
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辽
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目标和任务又脱离不了相关的语 法知识 ，所 以为学生补上语法知
识课 ，一方面有利于提高学生实 际理 解 和 运 用 语 言 文 字 的能 力 ， 另一方面可使学生了解 自己母语
文 的作 业观 ，不仅仅 将 目光投 向
的 目的 ，语 文作 业设计要 体现 语 文 的学科特 点 ， “ 从 知识 和能 力” 、 “ 过程 和方 法” “ 感 态度 和价 值 、情 观 ” 个维度 出发 设计 语文 作业 。 三 作 业 内容 的第一 大板块 应是 自主
积 累型 ，在 学完一篇 课 文之后 对 字词 、 学常 识 、 化 常识 、 种 文 文 各 表 现手 法及技 巧 等基础知 识和 基
中学生在课 堂上 所学 知识 毕 竟有 限 ， 些学生 尚不 能满 足。 一 为 此 ，为 了让学 生努力 拓展 语文 学 习的视 野 ，可 在报纸 杂志 等传媒 中寻找 自己感 兴趣 的话题 ，并 以
剪报的形式作进 一步 的梳理 归 纳 。教 师可指 导学生 从课 文预 习 入手整 理资料 ，可 引导学 生从某
在 学 习《 南的 冬 景 》 前 ， 江 之 我 布置 了这 样 一个预 习题 ： 追 寻 “ 达 夫 的踪迹 ，步入 达夫 的心 灵世 界 ， 发现 我 ” 因为《 南的 冬 江
三、 着眼于学生的终身发展 ， 让学生的语文素养、人格修养 同 步增 长 ， 现教 育 的终级 目标 。 实
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人 生 的选择 ，并让 学生 选择 自己 喜欢 的人物 ，结合 历史 史 实开展
进 一 步的专题研 究。
在布置阶梯式作业 的同时 ， 教 师还要 经常布置拓展 阅读性作 业。
比如课内学习了朱 自清的《 荷塘月 色》 课外组织学生自 ， 主阅读季羡 林的《 清塘荷韵 》并 围绕 中国历代 ，
二、 利用零散时 间， 集腋成裘。
中与高中缺乏有机衔接 。初 中语 法教 学淡 化 ， 生 升入 高 中后 很 学 难融 入高 中语 文 的学 习 ，直接 影 响了高中语文的教学。 同时 ， 目 从
前高 考试 题来 看 ，不 少省 份 的语 文试题中都有关于语法知识 的考 题， 学生 如果 没 有语 法基 础 ， 述 上 试 题 如何解 答 ！ 退一 步讲 ， 即使 高 中 老 师 重 新 进 行 初 中语 法 的 教 学， 结果 也 可能是 事倍 功 半 ！ 现实摆 在 面前 ，我 们 只能 采 取切 实可 行 的措 施 ，尽 快地 进 行 初 高 中的语法 衔接 。笔 者根 据 近 几年的摸索，觉得下面几种做法 在 内容和 形式 上给 学 生留有 自主 选择的空间，尊重学生的个体差 异 。让 不 同层 次的 学 生在 自主 完 成 作 业的 过程 中听说 读 写 能 力都 得 到提 高。 余 光 中先 生的 《 听 那冷 听 雨》对高一学生来说是一篇 比较 ， 难 的课 文 ，语 文 功底 不 同的 学 生 在 学 习 中的体 验 和收 获也 不尽 相
同。 因此 ， 计作 业 的 时候 可针 对 设
“ 千剑 而后 识 器 ， 千 曲而 观 操 ： 行 之有 效 。 ： 后 晓声 。大量 的语 言文 字 的学 习 ” 正视 现 实 ． 实摸 清学 生 ： 能促进 语感 的形 成 ，但 语感 又 不 切 ！ 有 ： 能 光凭 经 验 。 句数 量无 限 、 ： 的薄 弱环 节 。 针对 性地 强化 。 语 内容 高中 《 语文课程标准》语言 ： 无 限而 形式 有 限 ，因此 可从 形 式 “ ： 点指出：掌握语 人 手 ，让学 生去 掌 握基 础 的语 法 “ ・ 文字应用”第 ５ 言文字 法 规 的重要 内容 ，逐步 形 ： 规 则 。 当学 生站 在 掌握 语法 的 高 ：
的一些 基本 常识 ，认 识母 语 的最 基本结构规律 ，培养他们的语文
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仅占７％；能划觯 句句子成分和 ＿ ４ 辨识复句类 型 的也 同样不到 １％； ０ 至＝ ｉｆ ｊ． ｊ ￣ 和短句的说法 ， ＇ － ／ 答案则几
于
达
素养。
这组数据不禁让我们陷入了
思考 ： 在语 法知 识 的教学 方 面 ， 初
左右逢 源 、 高屋建瓴 、 稳操胜 券 。
作 为教 育工作 者 ，我 们 必须 就如何 提 高作业 的有效性进 行认 真地思考和探索， 以减 负提优。 在 新课 程 背 景 下 ， 范 、 学 、 效 规 科 有
的语 文作业设 计 应 当成 为语 文教
文 学 习， 渗透 阅读 能 力训 练 ； 第三 大板块是 开放 迁移型 ，适 时延伸 到课 外 ， 开展语 文 学 习实践 活动 ， 以拓展 视 野提 高能力 。这三 大板 块 作业 难度 系数 呈阶梯 状 ，从 易 到 难 ，便 于 学生构建 完整 的知识 体 系。 比如在教 《 史记 ） （ 选读 》 ， 时 鉴 于有 些 学生 文 言功 底较 浅 ， 对 于 文本 字 面上 的理 解 不 到位 ， 因 此 可让 这 些 学生再 次 朗读 课 文 、
本技 能进行 积 累 ；第二 大板 块应 是 综合探 究型 ， 紧扣教 材 ， 深化 课
内带课外， 以一篇带多篇 ， 以精读 带博读， 无疑是提高学生读写能力
的一种有效方法。 二、 研究 学生 的心 理差异 ， 分
高考 ，更要着眼于学生的终身发 展 ，让 学生 的知 识技 能与精 神 素 养 同步增 长。只有从 根本 上提 高 学生的人文素养，才能在考试 中
的一点体会 ，具体的操作过程还 可根据实 际安排 得更 为精 练灵 活， 不必拘泥于以上的条条框框 。
用好 三个语 文学 习本 ，关键 是有 效落 实 。 了教 师的细 心引导 ， 有 学 生逐 项落实 并坚 持不懈 ，语 文素 养的提高也就不是难事 了。 （ 作者 单位 ： 西师范 大学 附 中 ） 陕
会， 发表不同的意见， 进行热烈讨 论 ， 目 老师 开的 。一年 下来 ， 书 是 学 生的 阅读 能力 大 幅度提 高 ， 更
重 要 的 是 锻 炼 了 思辨 力 、 辨 力 ， 认
培养了怀疑精神 、独立精神和 自
由精神 。 目前 ，我们 的语 文作 业 大 多 只是停 留在 字词等基 础知识 的积