角的认识教学设计

角的认识教学设计

实验小学吴妮

教学目标：

1、初步认识角，知道角的各部分名称。

2、知道角有大有小，会比较角的大小。

3、在认识角的过程中，体会数学就在我们的生活中，发展学生的观察、

动手操作的能力。

教学重点：理解角的概念，知道角的各部分名称。

教学难点：会比较角的大小

教学准备：课件、折尺、五角星。。。。等

教学过程：

一、结合实际，感受“角”

1、看“角”

课件出示：

提问：说一说，你看到了什么？她们有什么共同的特点？师板书：角

2、找“角”

其实在我们的生活当中，在你们的周围，到处都藏着角，我们去找一

找吧，看谁找的多？开始！

学生汇报。（桌子的角、门框的角、发卡的角等等）

3、摸“角”

（1

提问：角在哪儿呢？谁愿意上来摸一下给其他的小伙伴们看一看？教

师拿出三角板。（学生摸的同时，老师出示抽取出来的角）

提问：三角板的角在那？有什么感觉？这尖尖一点是角吗？（课件演

示图片顶点闪烁），再看看这是角吗？（课件演示，隐去三角板的两

条边，留下顶点）摸一摸他的边，有什么感觉？

（2）学生试着小结角的组成：这尖尖的刺手的一点是顶点；平平的，

直直的这两条线就是角的边。

（3）介绍角的各部分名称。板书：

边

顶点

边

4、做“角”

我们现在找到了一个好朋友-------“角”。那么想不想自己创造一个角出来？拿出我们给你准备的材料，动手坐一坐。

反馈：展示自己的角，说说角在哪里？注意指出角的边和顶点。

5、比“角”

老师今天带来了一份礼物，这是我特意为庆祝上海世博会的召开而制作的。（一把扇子）这上面有我对祖国的祝福和对世博会的祝愿。

提问：孩子们，你用数学的角度观察一下，你有什么发现？（课件演示，扇子的打开过程）

提问：还有吗？能找到多少？这些角一样吗？为什么？

师小结：孩子们，真是太棒了，不但找到了“角”，还发现了角有大有小。板书：有大有小。

[通过，看“角”、找“角”、摸“角”、做“角”、比“角”等活动，让学生动用多种感官参与体验，感知“角”是一个生活概念，也是个数学概念。要想让学生理解建立“角”这个数学概念，需要调动学生现有的多种感官参与学习活动切实感受“角”的概念，为建立和理解“角”的概念做好准备。]

二、自主活动，建构“角”

（1）提问：既然角有大有小，那如何比较角的大小呢？角的大小与什么有关？与什么无关？

下面请孩子们拿出你们做好的角，以小组为单位，自己解决这两个问题好吗？（学生开始活动。）

（2）学生汇报：可能会出现以下几种方法a:用眼睛看比较明显的角，来判断大小。

B:把两个角重叠，来比较大小不明显的角。（课件演示，两个角的重叠过程；再演示两条边的拉伸过程）。

（3）学生比较角的大小比较：先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，那个角的另一条边在外边，哪个角就大；如果另一条也重合，说明两个角相等。

[.安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。这节课自始至终贯穿了学

生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。]

三、巩固加深理解“角”

1、下面的图形，哪些是角，哪些不是角？

你能指出角的顶点和边吗？

2、下面的图形中各有几个角？

3、一张长方形纸减去一个角，还剩下几个角？（课件演示）

4、下面请你和同桌合作来玩一个游戏，用4根小棒摆角，看看可以摆出

几个角？比一比哪桌同学摆出的角多？

【沟通了“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识】。

四、回到生活，深化“角”

1、选一选：出示三个角度不同的滑梯。

你们都玩过滑梯吧，如果让你来选择，你会选择在哪个滑梯上玩?为什么?(学生选择，阐述理由)

看来滑梯和地面形成的角不能太小，也不能太大。那这个角到底多大才好呢?感兴趣的同学课后可以自己调查一下，生活中像这样的问题还有很多很多，关键看你是否会发现。

2、多媒体演示生活中的角的运用：

（通过实际生活和数学知识的互动，让学生体会到数学知识的应用价值，感知角在生活中的广泛应用，同时，加深学生对“角的大小与两边叉开的角度有关”这一知识的体验；另外，从生活引入学习，在学习后回到生活，使学生充分体会到数学与生活的密切联系，增进学生对数学价值和作用的认识，进一步激发学生学习数学的热情。）

五、总结归纳，完善“角”

1、通过这节课，你和角成为好朋友了吗？你了解它了吗？你愿意把

它介绍给你的家人和朋友吗？

学生试着小结。

2、教师出示顺口留：

小小角，真简单

一个顶点，两条边

画角时，要牢记

先画顶点，后画边。

（设计意图：这是本节课的一个总结回顾与整理，又是一个很好的放松活动，顺口溜运用非常适合低年级的孩子的特点，记忆起来简单明了。

一、背景设计

“空间与图形”是小学数学的重要内容，《数学课程标准》对“空间与图形”的教学作了比较具体的要求，经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维等。而“角”的认识是苏教版第四册第七单元的内容。但对于刚进入一年级的小朋友来说，对“角”的知识比较抽象。虽然生活中对角已积累一些经验。但对角的几何图形还是第一次认识。教学起来比较困难，教学时从学生已有的生活经验出发，经历活动增加学生对角的感性认识，创设认识和理解数学角的情境。使学生对“角”的认识由生活中的具体感知，逐步过渡到数学中的抽象概括，发展了学生的空间观念。

<一>学情分析（学习需要的分析）。

1、实际是什么？（认知起点能力）

学生在认知上已经认识了平面图形，能够识记平面图形中的角及实物中的角。

2、应该是什么？（认知上达到——使能目标）。

知道角是如何形成的识记角各部分的名称，会用不同方法做角，知道角有大小，会比较的大小，学会画角并能实际理解应用。

<二>学生分析：本班学生基础性知识掌握较好，学习能力较强，在撑握已有的知识经验的基础上，引导学生在实践活动中探究、发现，会很好地达到教学目标。

三>教学目标的分析

1、知识与技能目标：结合生活情境认识角，能够识记和理解角各部分的名称，会用不同的方法做出角，能识别角有大小，学画、能识记理解和应用。

2、过程与方法：让学生经历“感知—表象—抽象概括”的过程，初步体验空间与图形的意义。

3、情感、态度价值观

培养学生自己学习的精神，养成良好的学习习惯，体验数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，发展数学思考。

二、教学策略分析

<一>教学重点：经历活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。