中学历史如何进行分层教学

中学历史如何实行分层教学

初中历史教学中，我认为在教学过程中采取因材施教、分层教学，有效提升历史课教学的效率。孔子主张"因材施教，因人而异"，主张"深其深，浅其浅"。历史教学中，我们首先承认学生差异--学习态度、学习行为习惯、家庭教育、社会环境、学生性格差异等，并根据学生的个性差异实行分层教学，使每个学生学有所长。如果统一教学要求，难以适合不同层次学生的学习不同需求，使学生失去主动学习的习惯，失去了学习信心，造成学习基础差的学生学不了，学习基础好的学生吃不饱。教学中为了有效提升课堂教学质量，我们能够采用主要以下几种方法：

第一，教学中，尊重学生个性，对学生思想教育要分层教学。

在初中历史分层教学中，首先要重视学生的思想教育。因为教学分层在分班时容易给学生造成心理压力和心理平衡，所以要注重学生思想教育的分类教学。因为学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在分层教学中应根据学生的不同，因人而异，从心理辅导、思想教育做好学生的工作，在教学中对学生要谨慎、谦虚，要尊重学生的人格，尊重学生个性差异，要让学生愉悦中接受教育，宽松和谐领悟道理，对不同层次的学生提出不同要求，教学中注重抓思想教育，不要空谈。

第二，理解学生的认知差异，整体把握分层教学。

初中历史教学中，分层教学要分析学生学习认知规律，从历史课程标准的三维目标："知识与水平"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"中把握历史基础知识、训练历史分析水平，学会适合历史潮流做人。掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会论从史出的分析问题，从历史中感悟历史人物，吸取历史经验和教训，借鉴历史，后事不忘前事之师。

教学中采用分层教学，就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异实行教育教学设计，对学生分层是课堂教学分层教学的提前和出发点。根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分层三--四个层次，对不同层次学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。学生分层可采用分层班，如学校把年级学生分为A、B、C三个层次的班，这种班便于分班分层分标准教学，实施比较容易。或能够把一个班学生分为A、B、C三个等级教学，这种班实施分层教学比较难，把握分层教学要从备课、上课、作业和辅导多方位分层。

第三，理解学生的理解差异，教学中备课分层，做到有目性。

初中历史教学中，我们根据学生差异，分成不同层次的班级（如A班、B 班、C班或强化班、提升班、平行班等），不同班级学生的学习基础不同，即使同一个层次一个班中，因为学科基础知识的差异，学生掌握知识的深度、广度不同，学习兴趣不同（如有的同学喜爱看历史小说、历史书籍，所以历史知识丰富），学生的学习基础不同，层次也不同，这种同一个层次班级还有很多隐性分层。所以历史教学过程中我们要坚持因材施教原则，因人而异，因班而异，教学中对不同层次的学生采用不同的要求，分层推动，分层互动。

历史教学中只要在提供恰当的材料和实行教学同时给每个学生提供适度的协助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。教学中，我们应该根据学生存有的差异，对不同层次的学生实行有差别、有层次

的教学，使学生通过自己努力能够达到学习的三维目标。所以教学中，备课应对课程标准（三维目标）的确定、教学资源的优化、教学内容的处理、教学步骤的设计和教学方法的选择都要从不同层次学生的学习实际出发。教学中对不同层次的学生，课程标准的高低要求不同，对学生的学习效率不同，课堂内容要求的容量不同，对学生理解理解水平的不同，在知识讲解、课堂提问、巩固练习要求的质量不同。

教学中，教师备课心中有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从历史事件、历史人物中感悟人生。如分析早期资产阶级革命，对一般学生要求掌握英国、法国、美国（独立战争）资产阶级革命的原因、时间、导火线、标志、领导（领导人物、领导阶级、领导军队）、战役、转折点、颁布文件、历史意义等基本史实，对于高层次学生还要进一步分析、比较三个国家资产阶级革命的异同，如分析英、法、美三国资产阶级革命的原因不同，革命后建立国家政治体制不同，以及分布文件的共同作用是什么？（用法律方式巩固资产阶级革命的成果）。如比较、分析《权利结案》、《人权宣言》、《独立宣言》的共同之处（即民主思想）。如分析华盛顿、克伦威尔、拿破仑在历史发展中的作用，对历史人物采用历史辩证唯物主义观点分析。如三次工业革命比较，从时间、原因、标志、能源、重大发明、影响分析等方面，而对于高层次学生应分析工业革命的共同原因（生产生活需求、科技发展、科学理论推动）分析得出结论科学技术是第一生产力。分析三次工业革命对中国的影响。通过比较学习，提升了学生学习历史兴趣，培养学生对历史问题的分析归纳和概括、综合的水平。

第四，为提升教学质量，课堂教学中采用分层教学。

提升教学质量，是教育教学的生命线，课堂教学是完成教学任务的主要途径，也是提升教学质量的重要渠道。因为学科基础知识的差异，在分层教学中我们要坚持因材施教，课堂教学活动一定要适合学生的心理生理需求和认知规律，对不同层次学生要求不同。教学中，我们感觉到，对学生要求过于高，过于难，学生因不能完成任务，产生厌学情绪，学习效果就差；对学生要求过于低，过于易，学生感到乏味、简单，学习投入不够，学习效果也差。教学中，对不同层次学生要求掌握知识的深度、广度要求不同，具有弹性要求，对基础差的学生，侧重于基础知识的把握，立足点在常识知识，鼓励学生，树立信心；对基础好的学生侧重于点拨引导，拓宽思路，使学生体验成就感，鼓励学生思考。教学中抓住不同层次学生学习中的闪光点，大胆鼓励，充分肯定。总来说之，分层教学的课堂教学中，应对学生充分肯定，充分注重，肯定成绩，激发学生兴趣与动力，充分调动学生学习积极性。

第五，采用分层布置作业，即时反馈课堂教学效果。

在采用分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。教师批改课外作业，尽早发现学习存有的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中课外作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置实行分层。对于学习困难的学生，布置作业以巩固基础知识为重；对于学习容易的学生完成基础题后，还要增加附加题，也可根据学生愿望选择试题完成。教学中对学生作业，有选择地评讲，重点在于培养学生的分析、比较、判断、概括、综合等历史学科水平。

第六，教学过程中采用分层检测，试题设计要做到难易适度，让学生找到