课题3制取氧气教学设计

课题：制取氧气

课标分析：1、要求：说出空气的主要成分。

2、建议：实验探究空气中的氧气的体积分数。

内容分析：1、知识类型

（1）陈述性知识

①测定空气中氧气含量的原理和方法；

②空气的成分；

③纯净物和混合物。

（2）程序性知识

①模仿测定空气中的氧气含量；

②区分混合物和纯净物。

（3）策略性知识

模仿、记忆、比较、归纳。

2、内容联系

（1）在《课标》和教材中的地位和作用：本课题在《课标》中属于《身边的化学物质》范畴，在教材中是学生接触具体物质的开端，是化学启蒙教育的重要内容之一。

本课题是引导学生探究空气的成分，让学生体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

（2）与前后联系：在小学自然课中已对空气有体积、有质量、形成大气压、空气流动形成风等有所介绍，本课题将从化学角度逐步深入地认识空气，并作为较系统地学习和研究化学的开始，为学习氧气的性质和制法奠定基础。

（3）与其他学科联系：①气体体积分数与数学中分数的关系；②气体量与物理中气体压强的关系。

3、知识脉络与教学素材

（1）知识脉络：一、空气是由什么组成的：1、氧气含量的测定

2、空气的组成

3、纯净物与混合物

（2）教学素材：科学家对空气成分的探究。

4、认识功能：科学方法是人类认识自然的手段；

学生分析：1、学生的学习准备

（1）起点水平

①知识起点：学生已经知道了人类、动植物离开空气无法生存，他们也知道空

气有体积、有质量、有浮力，主要成分是氮气和氧气，但从化学知识角度来看，仅仅知道这些知识是不够的，需要进一步研究和学习空气的组成。

②技能起点：学生主要还是形象思维，抽象思维能力较差；学生实验操作技能

较差。

③态度起点：绝大部分学生学习化学的积极性较高，态度认真。

（2）一般特点：本届绝大部分学生都是12—15岁，他们初步形成了解决各类问题的推理能力，不仅能从逻辑上考虑现实的情境，而且能考虑可能的情境。

2、学生的学习需要

①学生知道空气对人类的重要性，但不知道如何证明空气确实存在。

②学生知道空气的主要成分，但不知道如何研究空气的成分。而且也不知道空

气中还含有其他成分。

③学生从生活经验了解了纯净物和混合物，但还不能从本质上认识纯净物和混

合物。

④学生刚接触化学，具备的化学知识和实验能力非常有限，完全独立设计并完

成“测定空气里氧气含量”实验有一定困难。

3、学生的学习环境

（1）学校学习环境：校舍、师资、教学条件、教学手段、校风、学风等。

（2）家庭学习环境：安静舒适的房间，和睦的家庭关系，能够辅导学生学习的家庭成员。

（3）社会学习环境：指影响学生树立正确的人生观、世界观和学习目的的社会氛围。

教学目标：1、知识与技能

（1）了解实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解通过化学实验制取新物质的方法；

（2）练习连接仪器的操作，学习检查装置的气密性，动手制取氧气；

（3）认识分解反应、催化剂及催化作用。

2、过程与方法

通过学生动手实验进行科学探究，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。

从在培养学生的观察能力、分析能力、实验操作能力等。

3、情感、态度与价值观

通过亲自动手做实验，让学生体验成功的喜悦，激发学习兴趣；通过实验，增强学生的探究欲。

教学重点：氧气的制法及实验操作。

教学难点：以催化剂义理解和催化作用。

教学策略：以空气为题，从学生熟悉的事物入手，进行科学教育。以学生以前的空气知识为基础，创设学生感兴趣的情境，让学生主动利用探究的方式获取本课题知识。

教学用品：试管5支、酒精灯、铁架台、5%过氧化氢溶液、二氧化锰、硫酸铜溶液、小木条、火柴。

教学模式：调查与讨论，实验探究

教学过程：

一、工业制法：分离液态空气法 二、实验室制法：

1、过氧化氢−−

−→−二氧化锰

水+氧气 2、氯酸钾−−→

−加热

氯化钾+氧气 3、高锰酸钾−−→

−加热

锰酸钾+二氧化锰+氧气 三、催化剂

四、分解反应 评价设计：一、练习设计

二、反馈和生成设计

教学反思：本课题的活动与探究，实际上是由学生亲自动手制取氧气并试验氧气的性质。由于制取氧气的实验技能要求比较高，注意事项多，仍有必要在实验前向学生充分交代清楚。某些操作，例如，用排水法收集气体，有必要让学生事先练习，以免实验时乱，导致较多的氧气在空气中逸功而损失。在由两个学生组成的实验小组中，可让一个学生用一根导管缓慢而连续地吹气以代替气体发生器，另一个学生做排水法收集气体的练习，要求达到能连续地收满2－3瓶气体。然后两人交换练习，直到都能较熟练地操作为止。对于铁架台、铁夹、铁圈等，学生也是第一次亲自操作，因此应让他们做几次操作练习。