教育活动的三大基本要素
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、教育学的基本概念及研究对象教育学是以人的全面发展为目标，研究教育活动规律和教育改革的一门学科。
研究对象包括教育内容、教育方法、教育机构和教育管理等。
二、教育的本质和特点1. 教育的本质：个性发展、社会传承、价值观引导、创造力培养等方面。
2. 教育的特点：个别性、社会性、发展性和适应性。
三、教育的目标和任务1. 教育目标：培养健全人格、提高智力素质、发展创造能力、增强社会责任感。
2. 教育任务：知识传授、道德教育、智力培养、审美教育、体育锻炼等。
四、教育活动的要素1. 教育主体：教师、家长和社会等。
2. 教育客体：学生或被教育者。
3. 教育内容：教育的具体内容，包括学科知识、道德教育、审美教育等。
4. 教育手段：教学方法、学习环境和媒体等。
5. 教育目标：教育的目标和价值观。
五、教育发展理论1. 达尔文的进化论：教育需要适应环境的变化。
2. 多因素理论：教育影响因素包括遗传、环境和个体差异等。
3. 社会认知理论：学习是通过社会互动和认知过程完成的。
4. 行为主义理论：学习是一种行为的改变和形成过程。
5. 构建主义理论：学习是通过主动建构和经验交互实现的。
六、教育教学设计1. 教学目标的确定：明确教学内容和学生的学习目标。
2. 教学内容的选择：根据学生的特点和教学目标选择适合的内容。
3. 教学方法的选择：根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
4. 教学手段的运用：利用教学媒体和教学资源提高教学效果。
5. 教学评价与反馈：通过评价和反馈改进教学设计和学生学习。
七、学生发展理论1. Piaget的认知发展理论：认为学生在认知水平上有不同的阶段。
2. Vygotsky的社会文化理论：强调学生在社会文化环境中的学习和发展。
3. Erikson的心理社会发展理论：探讨个体在不同年龄段面临的心理社会冲突。
八、教育评价与考核1. 教育评价的基本原则：客观性、综合性、差异性、动态性。
教育活动的基本要素
教育活动的基本要素通常包括以下几个方面：
1. 教育者（教师）：教育者是教育活动的主导者，负责设计教学计划、传授知识、引导学习过程、评估学生表现，并对学生进行思想品德教育。
2. 受教育者（学生）：受教育者是教育活动的主体，他们通过参与教育活动来获取知识、技能和价值观，实现个人的成长和发展。
3. 教育内容（课程）：教育内容是教育活动的核心，包括各种学科知识、技能训练、思想道德教育等，旨在满足学生的发展需求和社会的要求。
4. 教育方法：教育方法是指教育者在教学过程中采用的各种教学策略和手段，如讲授、讨论、实验、实践、项目式学习等，以提高教学效果。
5. 教育环境：教育环境包括物理环境（如教室、实验室、图书馆等）和心理环境（如师生关系、学校文化、学习氛围等），对学生的学习态度和效果有重要影响。
6. 教育评价：教育评价是对教育活动效果的测量和反馈，包括学生的知识掌握、技能发展、情感态度等方面，是教育过程的重要组成部分。
7. 教育目的：教育目的是指教育活动所追求的目标，如培养学生的综合素质、创新能力、社会责任感等，是教育活动的出发点和归宿。
8. 教育政策和法规：教育政策和法规为教育活动提供指导和规范，确保教育活动的合法性、公平性和有效性。
9. 教育资源：教育资源包括教材、教具、信息技术设备等物质资源，以及教师、资金、时间等人力资源，是支持教育活动顺利进行的基础。
这些要素相互作用，共同构成了教育活动的完整体系。
教育者需要综合考虑这些要素，以实现教育目标，促进学生的全面发展。
教育的基本要素及其关系
教育的基本要素及其关系构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者;教育内容与教育物资。
而教育物资是指进入教育过程的各种物质资源.根据这些物质资源在教育中的小同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三大类。
这是教育活动中物的要素(非教育基本的要素）.1．教育者是教育过程中“教"的主体在教育活动中以教为职责的人是教育者。
教育者是教育过程中“教"的主体，主要体现在:教育者是社会文化和价值取向的传播者;是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者;是一个具有自我提高能力的学习者。
2．受教育者是教育过程中“学”的主体在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者.受教育者是教育的对象，也是学习的主体，其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和教师评价的主体；是教育任务完成的主体。
此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心发展特点制约着教师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、创造性和他们个人的兴趣、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着教师的教学活动。
3．教育内容是师生共同认识的客体。
教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和,教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。
首先,教育内容是联系教育者和受教育者的中介.其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一.教育内容内在地包括教育目标。
因为教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的出发点和归宿。
教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体，依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
教育目的的价值取向主要有以下三种。
1、人本位的价值取向。
认为人的价值高于社会价值上，把人作为教育目的的根本所在.个人本位论者主张教育目的的提出应当根据受教育者的本性，而不是从社会需要出发。
教育的基本要素
教育的基本要素
教育的基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
1、教育者，就是教师，是受社会的委托，在教育机构中对学生的身心施加
特定影响的专门人员；
2、受教育者，就是学生。
学生一般指正在学校、学堂或其他学习地方受教
育的人，而在研究机构或工作单位学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。
根据学习的不同阶段，可以把学生分为：幼稚园、小学生、中学生、大学生等等；
3、教育影响，教育影响在教育三要素中属于“物”的要素，它包括：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法、教育环境等。
(一)教育者
“教育者”，简而言之就是从事教育活动的人。
(二)学习者
这里之所以使用“学习者”这个概念而不使用“受教育者”，主要原因是“受教育者”这个概念毫无疑问地将教育对象看成比较被动的存在，看成纯粹“接受教育者教育”的人。
这种看法在逻辑上是说不通的，在实践上也是有害的。
(三)教育影响
教育影响是教育者在教育活动中作用于受教育者的全部信息。
既包括信息的内容，也包括传递和反馈信息的形式，是形式与内容的统一。
有人也称为“教育媒介”“教育措施”，但“教育影响”比之涵盖更广泛。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点1.教育的本质特征教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
2.广义的教育的三个形态社会教育、学校教育和家庭教育3.教育的基本要素教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育影响。
4.教育的起源神话起源说、生物起源说（勒图尔诺、沛西.能）、心理起源说（孟禄）、劳动（社会）起源说（苏联米丁斯基、凯洛夫）5.古代学校教育的特征阶级性。
道统性。
专制性。
刻板性。
象征性。
6．近代教育(l)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；(2)初等义务教育的普遍实施；(3)教育的世俗化；(4)重视教育立法，以法治教；7.20世纪后的教育(1)教育的终身化；(2)教育的全民化(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化8.教育的人口功能第一，控制人口数量，控制人口增长；第二，改善人口素质，提高人口质量；第三，使人口结构趋向合理化；第四，有助于人口迁移。
9.教育与政治经济的关系（1）教育的政治功能第一，教育培养出政治经济制度所需要的人才；第二，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；第三，教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
（2）政治经济制度对教育的制约作用第一，政治经济制度决定教育的领导权；第二，政治经济制度决定受教育权；第三，政治经济制度决定教育目的；第四，政治经济制度决定教育内容的取舍；第五，政治经济制度决定着教育体制；第六，教育相对独立于政治经济制度。
10.教育与生产力（经济）的关系（1）教育的经济功能：第一，教育再生产劳动力；第二，教育再生产科学知识。
（2）生产力对教育具有决定作用主要体现在：第一，生产力的发展水平制约着教育的规模和速度；第二，生产力的发展水平制约着教育结构的变化；第三，生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；第四，生产力的发展水平制约着学校的专业设置；第五，教育相对独立于生产力的发展水平。
11.教育与科技的关系（1）教育的科技功能第一，教育能完成科学知识再生产；第二，教育推进科学的体制化；第三，教育具有科学研究的功能；第四，教育促进科研技术成果的开发利用。
教育活动组织与实施过程中的基本要素
教育活动组织与实施过程中的基本要素教育活动是指为了达到一定目的而组织的教育行为，其目的可以是培养学生的能力、提高学生的素质、加强学生的知识储备等。
教育活动的组织与实施是一个复杂的过程，需要多方面的考虑和安排。
本文将从教育活动组织与实施过程中的基本要素进行探讨。
一、目标明确教育活动的组织与实施必须有明确的目标，只有明确目标才能有针对性地制定教育方案，使教育活动更具有实效性。
目标的明确需要考虑多个方面，如时间、地点、参与人员、教育内容等，只有在这些方面都考虑清楚后，才能制定出更加具体的目标。
二、合理规划教育活动的组织与实施需要合理规划，规划内容包括教育内容、时间安排、场地选择、人员配备等。
只有经过合理规划，才能更好地组织和实施教育活动，达到预期效果。
三、科学设计教育活动的设计是组织和实施过程中的关键环节。
科学合理的设计可以使教育活动更加有效和有针对性。
设计内容包括教育方法、教材选择、课程设置等。
只有在这些方面都考虑清楚后，才能设计出更加科学的教育方案。
四、有效实施教育活动的实施是组织和实施过程中最重要的环节。
只有在实施过程中，才能真正地检验教育方案是否合理有效。
在实施过程中需要注意多个方面，如教师授课方式、学生参与度、课堂管理等。
只有在这些方面都考虑清楚后，才能更好地实施教育活动。
五、评估总结教育活动的评估总结是组织和实施过程中必不可少的环节。
通过评估总结，可以发现教育活动中存在的问题和不足，并针对性地进行改进。
评估总结内容包括教育效果、参与度、反馈意见等。
只有在这些方面都考虑清楚后，才能更好地评估总结教育活动。
综上所述，教育活动组织与实施过程中的基本要素包括目标明确、合理规划、科学设计、有效实施和评估总结。
只有在这些方面都考虑清楚后，才能更好地组织和实施教育活动，达到预期效果。
教育活动的三大基本要素
教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段制约课程的三大因素：社会、知识、儿童影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体课程评价的主要模式（本身、学生学业）：目标模式——泰勒（课程评价之父）目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林教学模式：国外：探究式国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究顿制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理班主任首要和中心环节：组建良好班集体中心任务：促进班集体成员健康成长班主任工作的前提和基础：了解和研究学生班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划总结：全面和专题教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法三种计划：学期、课题（单元），课时课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录心理学大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育著作泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学著作教学四阶段论旧三中心论杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究课堂板书：精选内容，突出重点。
教育活动的基本要素
1．教育的本质是培养人的社会实践活动。
2．教育活动的基本要素：教育者，学习者，教学影响。
3．教育的本质是培养人的社会实践活动。
4．教育的起源：（1）教育的神话起源说（2）教育的生物起源说（代表人物社会学家，哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西.能）教育的生物起源说是教学史上是第一个正式提出有关教育起源的学说（3）教育的心理学说（教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，这种无意识模仿就是最初的教育发展）（4）教育的劳动起源说（5）双重需要说5．20世纪信息社会教育的特征：1教育观念发生了革命性的变化，教育的作用受到了前所未有的高度重视。
2学校教育已经发生一系列重大变革。
3教育的功能将进一步得到全面理解4教育的国际化与教育的本土化趋势日益明显。
5教育的终身化与全民化成为指导教育改革的基本理念。
6．《学记》是〈〈礼记〉〉中的一篇，相传是孟子的学生乐正克所作，不仅是我国而且是世界上最早专门系统论述教育的著作。
〈〈大学〉〉也是〈〈礼记〉〉中的一篇，乃曾参做作，系统论述了我过古代大学与高等教育思想。
7．独立教育学诞生的标志——〈〈大教学论〉〉（夸美纽斯（被称为“教育学之父”）），科学教育学形成的标志——〈〈普通教育学〉〉（赫尔巴特（被称为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”）），卢梭著名小说〈〈爱弥儿〉〉系统提出“自然教育理论”。
二1．影响人发展的主要因素：遗传，环境，教育，个人的主观能动性。
2．遗传在人发展中的作用：1遗传素质是人身心发展的物质前提，为人身心发展提供了可能性2遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。
3遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响。
4遗传素质具有可塑性。
3．教育在人发展中的作用：1教育是一种有目的的培养人的活动，它觉得着人发展的方向。
2教育给人的发展带来比较全面，系统和深刻的影响。
3学校有专门负责教育工作的老师。
4．个人主观能动性在人发展中的作用。
5．辨析教育对政治起制约作用？一，政治对教育的制约作用：1政治制度决定了教育的领导权2政治制度觉得受教育权3政治制度决定教育的性质和思想品德的内容。
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教育活动的三大基本要素：教育者、受教育者、教育影响（媒介）
教学过程基本要素：教师、学生、教学内容、教学手段
制约课程的三大因素：社会、知识、儿童
影响身心发展的因素：遗传（物质前提）、环境（外在动力）教育（主导）、个体
190本行
2癸卯学制日实行
190本3壬子癸丑日资本主义性
质191本学制2六三三\新壬戌学制美学制国1922学科课课程固活动课程程有属性
选修学生学必修习角度综合分科课程组
织方式基课程任拓研础务展究斯滕豪斯——过程模式
课程评价的主要模式（本身、学生学业）：
目标模式——泰勒（课程评价之父）
目的游离模式：从预期结果---------实际结果转移
CIPP模式——背景，输入，过程，成果评价（背书过程）
教学方法：语言传递：讲授、谈话、讨论、读书指导
实际训练：练习，实践活动，实验、实习作业法
直观感知：演示法（实物、教具、示范性实验）、参观法（现场教学）
情感陶冶：欣赏教学、情境教学-李吉林
教学模式：国外：探究式
国内：自学-指导；目标-导控；传递-接受；问题-探究
制、特朗普制----大中小有利于学生：马蹄、圆圈（同心圆、矩形、三角形）、扇面、分组（模块型）
德育模式：认知---皮亚杰、体谅--麦尔费尔、社会模仿---班杜拉
德育内容：科学的世界观和人生观、理想观爱国主义，集体主义，社会公德，劳动纪律，法制教育
班级管理内容：组织建设，制度管理，教学管理，活动管理
班级管理模式：班级常规管理，班级平行，班级民主（班干部轮换，值日生制度），班级目标管理
班主任首要和中心环节：组建良好班集体
中心任务：促进班集体成员健康成长
班主任工作的前提和基础：了解和研究学生
班主任工作计划：学期、月或周计划、具体活动计划
总结：全面和专题
教师备课做好三方面工作：专研教材，了解学生，设计教法
三种计划：学期、课题（单元），课时
课外、校外教育（课程标准以外）的组织形式：群众性、小组（自愿组合、小型分散、灵活机动）、个别活动
综合实践活动：（以内）五大内容：信息技术教育，劳动技术教育，社区服务与社会实践，研究性学习（学生自主学习）
五大特点：整体性，实践，开放，生成，自主
学校与家庭间的联系：互访，家长会，家长委员会，家长学校，教育讲座，建立通讯录
心理学
大脑左半球：逻辑思维（阅读、书写、运算、推理）和言语中枢
夸美纽斯：现代教育学之父；科学教育的奠基人班级授课制
1632年《大教学论》-独立学科-近代第一本教育着作
泛智教育“把一切教育交给一切人，一切青年男女都应该进学校”赫尔巴特：现代教育学之父科学教育的奠基人
教育性教学规范教育学的建立——现代第一本教育学着作
教学四阶段论旧三中心论
杜威：新三中心论《民主主义与教育》现代教育代言人
教育及生活，生长，经验的改组或改造学校及社会
五部探究法/思维五部说教育无目的论做中学
课程结构的特点：目的性，层次性，结构性，计划性
建构主义教学模式有：支架式，抛锚式，随机进入式，认知教学模式
教师丰富案例知识常用的方法是：微格教学，观摩教学，教学案例研究
课堂板书：精选内容，突出重点。
条理分明；形式灵活，突出重点；文字精当，科学性强；书写工整；把握时机，适时板书。
高智商是高创造力的必要非充分条件，低智商的人没有创造力。
学位条例36年，1980年颁布——新中国成立后颁布的第一个法律
教育法律法规的效力：时间、地域（空间）、人的效力
教育法规的功能：规范、标准、预示、强制功能
教育法规的作用：指引、评价、教育、保障作用
教育法律法规的结构：法定条件、行为准则、法律后果
教育法律关系是一种权利和义务关系，其中最重要的法律主体是教师
和学生，其主体是自然人。
教师可采取的行政救济途径是：行政复议60（诉讼）和教师申诉 30 依法执教意义：1坚持正确的政治方向 2 拥护党的基本路线和领导 3自觉增强法制意识 4认真贯彻党和国家的方针、政策。
作为行为：以一定的作为致人损害（体罚、侮辱）
不作为行为：对生病幼儿照顾不周
义务教育经费以国家财政拨款为主，其中比例和实施步骤由国务院决定由地方承担九年义务教育。
不收学费和杂费，免试，就近入学。
义务教育的特征：强制性（义务性），统一性（普及型，普遍性），免费性（公益性），公共性（国民性），基础性
教师的权利：教育教学（基本权利），科学研究，管理学生，民主管理，进修培训，获得报酬权。
．
受教育者的权利：参加教学活动，享受物质帮助的权利，公正评价权，享有申诉权。
教师的义务：遵纪守法，教育教学，教书育人，尊重学生人格，保护学生合法权益，不断提高政治思想和业务水平
教师的违法行为：故意不完成教育教学任务，体罚学生，经教育不改的，品行不良，侮辱学生，影响恶劣。
教师聘任的形式：招聘，续聘，解聘，辞聘
教师工资不得低于当地公务员的工资
教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩由学校和其他教育机构进行考核
教师资格：中国公民，品德，学历，业务（教育教学能力），认定
学校承担伤害事故责任：教育管理职责的空间和范围内，必须是在校学生发生的伤害事故，必须是人身损害事故
《国家中长期教育改革和发展规划》2020年工作方针：优先发展、育人为本（根本要求）、改革创新（内在动力），促进公平、提高质量（核心任务），坚持以人为本，全面实施素质教育的战略主题，到2020年基本实现现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
课堂对话的特点：民主，生成，多边，倾听，开放性
节课的方法：归纳，比较，悬念，活动，练习
教师的教态包括：身姿变化，外表修饰，面部表情
30年 1992,1,1 23周年 22年 21年 10年
9,19,1
2006, 1995, 1,11994, 18≤X1986,7,1。