教育技术学理论基础(ppt)

第三节 教育技术学的技术哲学基础
一、技术主义 技术决定论认为，技术是对社会最具影响力的 因素，是塑造社会的力量。某些特定技术的发展， 如传播技术或媒体技术或更广泛的技术，通常是社 会变革的唯一的或主要的原因。最极端的看法是， 整个社会的形成被看作是由技术决定的。 传播技术领域普遍存在着技术决定论的观点， 认为传播技术的改变具有重要的文化影响。 比较适度的媒体决定论认为，媒体的使用对我 们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。
教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给 学生，学生最终应从所转递的知识中获得相同的理 解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于 中心地位。
四、建构主义学习理论
建构主义在教育技术领域成为一种理论倾向虽 然是近几年的事，但它的哲学根源可追溯到古代的 苏格拉底、帕拉图和康德
近代的建构主义代表人物则有杜威、皮亚杰等。 乔纳森(Jonassen, 1991)对建构主义理论作如下 解释：建构主义认为实在(reality)无非是人们的心 中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他 的经验解释实在。
Who Says what In which channel To whom With what Effect Why Where
谁 说什么 通过什么渠道 对谁 产生什么效果 为什么 在什么情况下
教师或其他信息源 教学内容 教学媒体 教学对象即学生 教学效果 教学目的 教学环境
（二）指出了教学过程的双向性
教育传播过程的六阶段 ----南国农、李运林
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
（四）揭示了教学传播过程的若干规律
现代教学中随着传播学逐渐和教育学不断的结 合，常把教学看成为信息的传播过程，形成了综合 运用传播学和教育学的理论和方法来研究和揭示教 育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教 学效果。
香农-韦弗模式
信息
信源
编码
信号 信道
信号 解码
(接收)
信息 信宿
干拢 反馈
罗密佐斯基的双向传播模式
信源／教师
发送者
编码器
刺激信息
信宿／学习
译码器
接受者
解释器
噪声
解释器
接受者
译码器
响应信息
编码器
发送者
二、教育传播系统的组成
当媒体应用于传递以教学为目的的信息时，称 之为教育传播媒体，它成为连接传者与受者之间的 中介物。人们把它当成传递和取得信息的工具。
学生现有 认知结构
学科内容 结构
输入变量
信息纳入 认知结构
记忆结构 转化
调整或完善 记忆结构操作
过程变量
学生显示 适当的/预期的
认知结构
输出变量
❖ 加涅的信息加工理论 奥苏贝尔的有意义学习理论
三、客观主义学习理论
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这 种结构是可以被认识的，因此存在着关于客观世界 的可靠知识。
教育技术学理论基 础(ppt)
首页
目录
返回
优选教育技术学理论 基础
第一节 教育技术学的信息论基础
一、教育传播模式 传播一词译自英语communication，也有人 把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉 丁文communicure，意思是共用或共享。现在一 般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一 定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一 种社会活动。
第三节 教育技术学的技术哲学基础
三源自文库技术主义与人本主义之协调
海涅克（R. Heinich）认为所谓的技术主义， 其根源不在于使用了媒体。
高
人 本 水 平
低 低
D A
技术水平
C B 高
第四节 教育技术的后现代观
设想教育技术是一种艺术形式，产生的艺术作 品叫做“像本”（presentation），其中包含的是 各种符号。这些像本有各种各样的呈现形式，如印 刷、视觉、电影、录像、计算机软件及超文本等等。 教育技术人员如同电影评论家、艺术评论家或电视 评论家，作用是介绍新像本，提供评论，揭示该像 本是怎样发挥其作用的。
R
S’
S
R1
R2
Rn
小步子原则 积极反应 及时反馈 自定步调 低错误率
行为主义的代表人物是美国的斯金纳(B.F.
Skinner)
上一步
错答
解释
提问 （刺激）
回答 （反应） 下一步
确认
（强化） 正答
o 行为主义学习理论把人的所有思维都看作是由 “刺激——反应”间的联结形成的
二、认知主义学习理论
在认知主义学习理论学派看来，学习个体本身 作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体 的信息加工过程。
第三节 教育技术学的技术哲学基础
二、人本主义 人本主义思想一般包括对自由和自治的信念， 认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制 而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特 殊的人类需要。 人本主义的教育基于相类似的思想，认为教育 的目的是发展自我实现的个体，人本主义的教育是 一个终身的过程，其目的是发展能够快乐地过有意 义的生活的个体。 由于现代教学技术要求学生具有较高的学习策 略和自主学习能力，这对教师的作用提出了新的要 求。教师由传统的知识传授者改变为学生学习的指 导者、合作者和咨询者。
（1）共识律： （2）谐振律： （3）选择律： （4）匹配律：
第二节 教育技术学的学习理论基础
纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知 主义、客观主义以及正在兴起的建构主义学习理论 为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。
❖ 一、行为主义学习理论 学习是刺激与反应的联结,强调强化的作用。 S-R-S’
在一般的教学理论研究中，将教育者、学习者、 学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教 学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作 用过程而产生一定的教学效果。
教育传播系统构成图
环境
媒体
教育者 目标
教学信息
过程 学习者
效果
三、教育传播理论在教学中的应用
（一）说明了教学过程所涉及的要素--- 7W模式
每一个人的世界都是由他自己的思维构造的， 不存在谁比谁的世界更真实的问题。
世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，是由每 个人根据自己的经验来建构和解释的。由于个人的经验是多种多样的或有差异的， 因而对客观世界的解释或"建构"亦多样化。
鱼牛
建构主义学习理论的四要素 情境 协商 会话 意义建构
早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。 它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播 者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性， 显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解 释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向 的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循 环进行。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段