《角的初步认识》说课稿(李冬梅).pptx

活动二：折角。
我先出示一张圆形纸，让学生观察有没有角，然后让学生动手用一张圆形的纸折一个自己喜欢的角，并
以 小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。折好以后，让学生将折出的各种类型的角拿来展
示，
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要求学生边讲边用手指出角存在的位置。通过折角活动，孩子们的交流和帮助，知道怎样折一个角，展示 出他们所折的角，给以鼓励和表扬，同时也加深了对角的记忆。 活动三：摸角。 在肯定学生的折角结果后，我再引导学生对折出的角进行观察，接着让学生用自己折出的角的顶点扎手心， 感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。 孩子的智慧来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达能力，引出角各部分 的名称。这一环节是在学生对角有了一个感性的认识后，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系 统地掌握知识。 活动四：做角 引导学生用两根硬纸条和一个图钉做活动角（两人一组），学生自己展示一个可以活动的角。然后让学生跟 着老师玩“角变大变小”的游戏，引导学生一边玩活动角一边观察：角的大小有什么变化？角的大小与什么 有关？与什么无关？ 这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就 越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为游戏的形式，能较好地调动学生的积极性，使学生在“玩中学”， “渗透”角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。智障孩子更愿意参与到游戏中来，通过动手操 作 以及与同桌的交流知道角的大小与两条边张开的大小有关。 活动五：画角 一开始，我先不讲如何画角，而是鼓励学生自己根据角的特点尝试着说怎样画角。学生在课堂上可能会出 现各种不同的说法：有的说先画顶点，有的说先画直线，有的说比着现成的角描绘……然后我针对画角中 出现的问题，先鼓励学生想办法，发挥集体的智慧和小组合作精神，共同探讨画角的正确方法。在总结学 生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法。（媒体出示角的画法）最后，我把角的特点和画角的方法编 成了一首儿歌：让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。“ 小小角，真简单，一个顶点两 条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。”让学生跟着老师，一边拍手一边做动作，学唱这首儿歌。 本环节通过儿歌的教学，创设了生动活泼的课堂情境，让学生“比一比”“唱一唱”，学生处在“好学”、“乐学” 的高昂学习情绪中，使教学过程始终对学生有一种吸引力。用儿歌教学方法对智障儿童快乐接受知识效果 很好，在画角的过程中我单独的指导两个孩子画角。 （三）闯关游戏，巩固新知
四、说教学流程 “数学源于生活，高于生活，发展生活”，通过教学这个重要环节，得到体现和实施。 创设情景，导入新课 操作实践，感受新知 闯关游戏，巩固新知
课堂总结，引发反思 （一） 创设情景，导入新课 （媒体应用）屏幕出示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引导生回顾复习，依次回答出各个图形 的名称。 教师指着三角形说，谁愿意告诉大家三角形是由几条边组成的呢？——三条边，早晨上学的时候，粗心的 “小马虎”却把一条边忘在了家里，（媒体应用：将三角形的一条边消失）大家看这还是三角形吗？——不 是，这就是我要和大家一起来认识的角。以此激起孩子求知的欲望和学习兴趣。 引导学生对屏幕中的角质疑，这样就可以知道不同层次的学生在学习中需要什么，想解决什么，能提出一 些简单的问题。 （二）操作实践，感受新知 感知是思维活动的窗户，使人们深入认识事物的本质。通过学生动手可以使学生借助动作思维获得鲜明感 知。在这一环节上，我设计了五个活动内容：找角—折角—摸角—比角—画角，让学生参与多种实践活动， 使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。
活动一：找角 首先（媒体出示）（屏幕出示：剪刀、带吸管的易拉罐、水管实物图）仔细观察，剪刀上的角在哪里？其它 物体的面上有角吗？这两个孩子同小组内的其他的孩子讨论交流，说一说、指一指，建立角的表象。（媒 体应用）在学生找到实物图中的角后，屏幕上出现闪动的角。 再举例,其实在你身边就有很多角，仔细观察，你发现周围哪些物体的表面上也有角？通过找一找的游戏， 激发了两个智障孩子探索学习的兴趣，能大胆的站出来找身边的角，并能和同学进行交流。
（四）教学目标与要求 依据课程标准和教材重点，结合实际情况，我确定了这样的教学目标。 1 结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称及它的特点 。 2 初步学会画角。 培养学生初步的观察能力，想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨角，了解数学和日常生活的联 系。
在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。 （五）教学重点、难点 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。 教学难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。
直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
三、说学法
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学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢而 遗忘快等特点，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、 做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。
《角的初步认识》说课稿
Hale Waihona Puke Baidu
一、说教材 （一）教材分析 角的初步认识是苏教版小学数学二年级下册第七单元的内容，本课分两部分，第一部分是认识和感知角， 知道角的各部分名称。要求知道角由一个顶点和两条边组成。第二部分是学会用直尺画角的方法。能独立 用直尺画角。培养学生动手操作能力，使学生体会到数学来源于实践的思想。
二、说教法
认识角属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：（从）感知——（经）表象——（到）抽象概括 ——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴
趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进
而达到思维训练的目的。由于学生课堂容易分神，学生年龄小、好动等特点，为此我采用如下教法：
（二）学情分析 学生通过两年的学习生活，对平面几何物体有了一定的认识。所以，在课前通过回忆学习过的平面几何图 形，来导入角的概念，并且通过大量的动手实践活动来加深记忆。 学生思维简单，抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握缓慢 而 遗忘快等特点，但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，课堂上充分利用和捕捉闪光 点， 运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目 的。