扣教材勤阅读巧练笔

扣教材勤阅读巧练笔

语文课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。从课程标准的要求可以看出：阅读与写作是语文学习的重要内容。

上海一位社会学家说：“阅读能力是21世纪的第4张通行证，因为我们天天都在阅读与感悟啊！写作能力是21世纪的第5张通行证，因为我们在哪种场合都需要表达自己的思想啊，哪怕是在电脑前与别人聊天。”由此可见，阅读与写作在现代生活中的重要性。

进入教育系统的语文教学区域的文章，绝大多数原本不是纯粹为了语文教学的需要而编写的，只是作为社会阅读客体，它们经常是在某一个或几个点涉及语文教学的相关方面，而非全部。

大多数教者与学生简单地认为教材只要读懂、理解课文就可以了。而在写作的时候，只从课外去找一些写作技巧、文章的结构，语言的表述也完全脱离了教材。为此，在平时的教学中应有意识地在课堂教学中将两者有效地结合在一起。

一、最广泛地占有教材这个课程资源，并做好教材延展部分的积累，为练笔打好基础

平时在课堂教学中要注重词汇、古诗词的积累，如果学生连一些简单的词汇、古诗词句都没有的话，如何来写作文，再好的素材

也无从提笔，更不用说做到文笔生动优美。所以，每教一篇课文就应让学生摘录本课的成语和有生命力的词语，并选择三至五个成语或词语设置一个情境、写一段话，这样有利于他们对成语或词语的正确理解，也有利于他们对教材之外资源的利用，而且能提高他们语言的表达能力。如，都德的《最后一课》中，笔者选了这样四个词让学生写一段话：婉转、喧闹、踱来踱去、懊悔。学生有的写了挨老师骂的情景，有的写了在家中受罚的事情，有的写了自己做了件不该做的事之后的忏悔之情。

唐诗宋词是中国文化中的国粹，更是语言的精品，它们已不仅是纯工具性的语言符号，而且渗透中华民族的思想体系、文化体系和艺术价值，且诗句的正确使用，能使文章颇具诗意，所以教材中的这块宝地不能轻易舍弃。当然，积累诗词的方法还有很多，最基本的就是每天背诵，但是这样做比较机械，而且很容易疲惫，为此，在紧扣教材课程资源的同时，让学生到课外阅读去积累。

二、对句仿写练笔，可把平时的生活感受巧妙地引用到课堂中

每篇课文中都有一些句式优美、结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句、段进行仿写，学会如何灵巧地运用句组段；同时也可以仿照文中的比喻、拟人、排比等修辞手法的句子去写；可以仿照先总后分、正反对比、由果及因等段落去写。总之，就是学会借别人的瓶子装自己的酒，也就是把课堂之外的生活感受巧妙地引用到课堂中。如，在教授冰心的《观舞记》时依据文中的句式让学生以“假如我是___，我就要___”进行仿句练笔，如：

假如我是诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们变幻多姿的旋舞。

假如我是画家，我就要用各种颜色，点染出她们清扬的眉宇和绚丽的服装。

再如，教授刘成章的《安塞腰鼓》的时候，让学生根据一组排比句进行仿段练笔：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

学生作品如：老师的幽默，使沉闷的空气立即变得鲜活了，使昏昏欲睡的学生立即变得兴奋了，使凝固的气氛立即变得灵动了。

这首诗，使烦躁的心情立即变得沉静了，使无奈的思绪立即变得充满生机了，使囚禁的心灵立即获得释放了。

……

三、模仿课文练笔或补写课文，课程资源与生活阅历相融合

如果说前两者是基础的话，那第三点就是对前两者整合地运用。如，在八年级下册课本上有一组纪伯伦的散文诗，在这两首诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了浪和雨的生活，表现出对人生的思考。学生读了之后很有感触，就自己选择写一首散文诗，如《鹰之歌》《白云之歌》《风之歌》等，并在里面融入他们的生活态度。

这一切，都是课本资源所给予我们的，在我们大叹没有时间读书的同时，深化语文教学改革，改变传统的语文教学方法，探索出阅读与写作能实现有效整合的策略。在授教材时，授予学生写作技

巧，开发学生的思维潜能，并指导学生结合自己的课外阅读、对生活的感悟，抓住每一次练笔的机会，通过一次次练笔，来切实提高学生的写作水平。正如美国的约翰·卢保克在《读书的乐趣》中所说的：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予的更加生动活泼，正如倒影反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人

一样。”

（作者单位江苏省江阴市山观中学）