人教版小学语文六年级上册《选读课文：8看戏》公开课教学设计_0

人教版小学语文六年级上册选读第八课
《看戏——读写结合》教学设计
教学目标：
1.独立探究文本表达的独特之处，引领学生自主探究。

2.感受描写声音的技巧，有层次地感知比喻的精妙，感受语言的精炼之美。

3.通过探究学习，学会和掌握语言的表达技巧，并能在习作中运用。

学情分析：
对于六年级的学生而言，已经具备了一定的习作能力。

在习作课中大多都是整体性的指导，而缺少对单独的某一写作策略的指导。

如“声音”这一无形的事物难以描写和表达，从而使得学生在实际写作中质量不高，甚至无从下手。

《看戏》一文，作者对女主角的声音和唱腔描写极具特点。

作者将无形的声音用具体的珠子来比喻，使之即形象又生动。

教学重难点：
感受描写声音的技巧，有层次地感知比喻的精妙。

通过探究学习，学会和掌握语言的表达技巧，并能在习作中运用。

教学过程：
课前交流：说说自己喜欢听的歌曲。

一、听京剧，导入新课
导语：同学们刚刚都说了喜欢听的歌，那你们喜欢戏吗？听过戏吗？那我们来欣赏一段京剧，来感受一下京剧的魅力。

1.播放京剧，第一次写感受。

很多同学第一次听戏，肯定有自己的感受，那你能不能用一个词或者一句话把刚才的这段戏呢描写出来？
（指名说）
课堂策略：找一位没有写完的学生，让其推荐班级写作水平好的同学。

2.交流感受。

预设：......这是你的感觉。

......你从声音高低写出了自己的感受。

小结：想必同学们都有自己的感受，但是这种无形的声音写起来确实有点难。

【设计意图】让学生观看京剧，试着尝试对声音进行描写，激发学生对声音描写方法的学习兴趣。

同时，为引出课文做铺垫。

二、研读文本，学习方法
1.那对于刚刚同学们听的这段京剧，作家是怎么描写的呢？
自由读课文，划出作者描写刚刚这段唱腔的句子。

出示：课文（指名读）
2.师范读语段。

（老师觉得作家对这段声音的描写很特别，想先来读一读。

想听吗？）
3.请你们自己也来读一读。

（自由读）
4.指名朗读。

1—2名学生朗读
5.研读写法。

（这段声音写的美吗？妙吗？请同学们再读一读，美在哪里？妙在何处呢？）
（1）自学研读，做批注
（2）感受文字，研读写法
【设计意图】通过自学，聚焦作家对声音地描写语段，提高学生的自主学习的能力和提取重要信息的能力。

并在朗读指导中感受作者对声音描写的精妙。

预设一：
（1）用了比喻修辞手法。

1.把声音比作珠子。

珠子是什么样的？你能说说吗？（出示珍珠图）
2.作者把无形的声音比作成具体而又形象的珠子，用文字给我们真切的感受。

一读（指名读句子）
3.其实用珠子比作声音也是有历史依据的。

（出示《琵琶行》）。

①在白居易的《琵琶行》就有这样写到。

（谁来读一读这首诗？你来指一位同学读。

）
②诗中“大珠”“小珠”分别是指什么？
③当铿锵浑厚的大弦在琴上拨动的时候就像？（急雨）
当细腻悠扬的小弦轻轻在指尖拨动的时候就像？（私语）
（嘈嘈切切的弦音交错交换，犹如大大小小的珍珠,一粒粒坠入玉盘。

这不正像作者叶君健所听到的戏词吗，一起读。

4.二读（指名读句子）
小结：原来有形的事物可以用比喻来表达，无形的声音也可以用比喻。

【设计意图】探究作者比喻手法的运用，把戏词比作有形的珠子即形象又真切。

通过白居易《琵琶行》的引入，体现作者比喻运用的精妙恰当，并且有依可循。

预设二：
（2）一连串动词的运用。

1.你觉得这四个动词的顺序可以打乱吗？（这动作是连续的。

）
小结：四个连串的动词不就是在写珠子在动吗，看来珠子这一比喻不是孤立的，仿佛让人感觉声音是在变化的。

2.三读（指名读句子）
总结：确实作者叶君健这段声音的描写，妙不可言，入耳入心，令人回味无穷！
（4）我们一起再来读。

（齐读）
【设计意图】关注四个一连串的动词，把珠子这一比喻描写成一个整体，进一步体现比喻不是孤立的，而是珠子一连串有形的动作写出了声音的变化。

其目的是注意表达时语言运用的恰当。

三、拓展语段，感受写法
过渡：刚才我们品读了一段戏，接下来我们来看看一段评书的描写。

（一）出示：老残游记.第二回《明湖居听书》——刘鹗
1.出示：王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。

声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。

唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。

2.自由读一读，这段话里作者又把声音比作了什么？（出示：忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际变红）
（说书人的声音越来越高，高到什么程度？作者比喻成了一线钢丝抛入天际。

）
读一读
3.一个像字巧妙的运用比喻，那前面这两个像，又写的是什么呢？（句子变红）
（预设：感受）
小结：我们在描写的时候，可以直接把声音进行比喻，如果再加上自己的感受，就能表达的更加具体了。

【设计意图】课外阅读内容的引入，进一步巩固运用比喻描写声音。

防止学生思维的固化，表达单一，除比喻这样方法外，再结合听者自己的感受，不仅能形象的展现声音，而且使得描写更加具体，更能激起学生习作的思维火花。

（二）感受不同声音的描写
过渡：在我们的语文课本中也有许多对声音的描写，我们一起来读一读。

1.出示：描写自然声音的语句。

《草丛的村落》——郭枫（女生读）
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。

《山中访友》——李汉荣（男生读）
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。

《山雨》——赵丽宏（齐读）
先是听见它的声音，从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来——沙啦啦，沙啦啦……
像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……
小结：同学们，形象的比喻能将无形的声音描写更加美妙，让我们如临其境。

（板书：比喻使描写更美妙！）
【设计意图】前面的学习都是对人的声音进行描写。

因此，将教材中对大自然的声音描写进行整合，其共同之处都运用了比喻。

将这些课文中的语段通过读一读来进一步感受。

从单个的声音到所有的声音，以点到面，学生的收获也就不仅仅局限在一点上了，从而到达了扩散和多元。

四、运用方法，写话训练
1.这节课我们一起读了这么多描写声音的句子，如果现在让你来描写一段声音，你是不是更加会写了呢？
2.播放音乐《贝加尔湖畔》，听、感受、写。

3.交流成果。

【设计意图】习作的目的就是让学生想写、会写。

总结本课学习的习作方法，明确要求，再来对一段声音进行描写。

同时前后两次的习作形成呼应，使学生能进行自我对比、发现。

落实了本课的教学目标。

五、总结
1.是的，声音是无形的，而文字是能展现有形的画面，能震撼人的内心，正像同学们所描写的一样，最后让我们一起来欣赏这段音乐。

六、板书设计：
比喻使声音更美妙！。