浅谈化学课堂教学的实验化
浅谈新课标下中学化学的实验教学
出 自己的见解和看 法 ， 设计 实验方 案 ， 自完 成实验 ， 亲 只 有给学生提供发现探究的机会 ， 才能更 好地促 进创新 意
识 的深 化 和 创 造 能 力 的进 一 步形 成 。
纳 ， 观察到现象的喜悦 之情转化 为探索未 知知识 的动 将
力， 强化 了学生学 习的动机 ， 强了学 习兴趣 ， 增 激发 了创
者就谈谈化学教学 中加强实验教学的一些做法 。
一
、
提 高 实 验 的创 新 性
化学实验具有动机技能 。通过 实验现 象 ， 可刺激学 生的学习兴趣 ， 启迪学生 的思 维 ， 开拓学生 的创新精 神 。 这样的刺激最好是新鲜生动 的 ， 而不是学生 通过 自己的 预习已经设 想好 的或推测 出来 的。因此 ， 师经过认 真 教 的思考 ， 大胆地创新 ， 积极地 改进 实验装置 和操作 ， 复 让
而不是像在看 已知谜底 的蹩 脚的魔术表 演 ， 毫无兴 趣而
言 。通 过 不 可 预 测 的 实 验 现 象 的 刺 激 ， 发 学 生 的 兴 激
趣， 促进智力的发展 ， 从而产生好奇心和创新意识 。 如在“ 燃烧条件 的研 究” 的实验 中 ， 教师完成教 材 中 的教学任务后 ， 引导学生设疑猜想 ： 让水 中的白磷燃烧起 来除了通入氧气 之外 ， 还有没 有其他 的方 法呢？学生分
缚 。这 时 ， 实验 可改 为 ： 启发 和 引导学 生分 组探 究用 酒
精灯 加热已经 炭化 的小木 片上 的氧化 铜 。通过 生 成红 色的物 质归纳得 出生成金 属铜 ； 然后设 疑 、 启发 ： 必然 碳
要 与 氧结 合 ， 生 成 一 氧 化 碳 还 是 二 氧 化 碳 呢 ？学 生 刚 是
在体会成功快 乐 的同时 完成 了潜能 的激 发化铜 的实验 中 ， 果仅 仅按 照 如 传统 教学 完成 实验 ， 后得 出结 论 ， 生会觉得 枯燥 乏 然 学 味。因此 ， 学生学 习的主动性和思 维意识受 到牢牢 的束
浅谈化学课堂中的观察实验教学
激发求知欲 ， 调动学生的积极性 ， 同时 实验的操作能力和思维
能力也得到提高。因此 ， 培养学生正确客观和敏锐的观察能力 在实验教学 中占有重要地位 。 但 因为演 示容器大小、药 品用量 、观察位置等 因素的影 响， 部分学生无法观察 到完整的实验现象。如果有条件 ， 以 可
利用实物投影仪 ，把反应中表现出来 的现象清晰地展现在屏 幕上 ， 有利于学生认真、 细腻、 有序的观察。比如在演示钠与水
河北省广平县东孟固中学
张承雅
【 要】 摘 新课程下的素质教育要求培养具有创新精神 和实践能力的全面发展 的人才 。 学实验正是培养学生创新意识和 而化
实践能力的重要途径和方法。化学实验能激发 学生的学习兴趣 ， 通过调查结果显 示， 凡是有 实验 的课 ， 学生总是 十分兴奋 ， 思维活 跃， 注意力高度集中。 就是说绝大 多数 学生都喜欢化学实验 ， 通过 实验能使 学生感受到化学现象的神奇和 实验成功的喜悦 ， 将化学
然而然地问题就解决 了， 并且 为第二个实验探究作 了铺垫。（ ２） 设计一个比较醋酸与碳酸 的酸性强弱的试验 ， 以验证你上面所
成竹在胸 ， 避免实验操作盲 目性 ； 照预 习报告做 实验便于克 参
服学生看书做实验慢 的陋 习， 使之集 中精力于操作的练习， 更 有利于培养操作能力。 学生动手实验时 ，教师必须及 时防止和纠正在 实验操作
生获得丰富的感性材料 ， 帮助学生理解 那些不易掌握 的知识 ，
电流计也发生 了偏转 ， 立刻引起了学生的兴趣 。接着在铜片和
锌片 中间连接一个从废贺 卡上拆下来的微型音乐喇叭 ，然后 插在苹果的不同位置 ，美妙 的音 乐和奇妙 的实验使学生们 非 常欣喜 ， 进入 了学 习心理 的最佳状 态 注意力高度集 中， 大大 地激发 了学生探 索科学、 揭示奥秘 的兴趣 。如果在课堂教学中 设置 一些趣味性 实验 ， 效果就很理 想。 四、 做探究试 验实验 。 培养创新能力
浅谈化学中的实验教学
一
做好 课 堂 演示 实 验
个跃跃欲试 ， 都迫切希望 自己的方案是最佳的 ， 所以做实验时个 个迫不及待 、 一丝不苟 ， 仔细观察每一个实验现象 ， 认真记录每 个实验数据 。虽然他们探究的实验早有定论 ，但他们乐此不 疲地去探究 、 去发现， 真正体验和领悟到的是科学研究 的一般过 程和 方 法 ，这 是 以 往教 学 中很 难有 的。所 以学 生 通过 自主探 究 性 的实验 ， 自圆了课本书刊上的缺憾 ， 自悟难辩知识的真谛 ， 自 寻摆脱挫折达到成功的蹊径 ，自谋解决 实际问题 的良方。 自主 探究性实验培养了学生实事求是 、 严谨求实的科学精神， 一丝不 苟的科学态度和团结协作的科学作风 ，从而使学生初步掌握科 学的研究方法 ， 形成终 身学习的意识和能力 。 例如 ， 给学生讲铁 的性质 ， 做铁钉生锈这个 演示实验时 ， 可 先 让学 生 自己 找材 料 ，每人 在 实 验前 １天 左 右准 备 三支 干 净 的 ０ 医用 针 剂 小药 瓶 。按 装满 水 、 量 水 、 燥 三个 不 同条件 各 放入 少 干 铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录 ，等到讲这部分内 容时 ， 让学生带来 “ 成果” 。教师讲解与学生讨论结合 ， 直到得 出 正确结论 ， 教学效果较好 。这种措施 ， 增加 了学生参与的机会 ， 促 进 了学 生 动 手 与 动脑 相 结 合 。学 生 不 但 理 解 得 既 快 又 深 刻 ， 而且还能激发学生学 习化学 的兴趣 ， 避免了教师一人讲解或演
看 懂 ；对实 验 中可 能 出现 的问 题 和学 生 感兴 趣 的问题 让 学 生 提 实验 加 以验 证 ，合 理 地 找 出反 常 的原 因 。这 对培 养 学生 的创新 出， 演示完后让学生解答 ， 然后 共同分析讨论得 出实验结论 ， 并 意识 和创新能力提供 了绝好 的素材。 在教学过程 中教师要善于发掘实验问题，进一步调动学生 将讨论结果写在课本演示实验旁 ， 同时提 出１－ 道课后实验 习 －２ 题。这样做的 目的是使同学们注意观察演示实验 ，发挥教师的 化学 实 验 的积 极 性 和参 与 意 识 ，让 学 生 根 据 已学 知识 来 自己设 完成实验 。放手让学生参与的做法激励了学生积极思 主导作用 ， 使演示实验不流于形式 ， 改变按课本背实验的不良做 计实验 ， 考 的意 识 ， 强 了化 学 实 验 思 维 能 力 ， 宽 了学 生 知 识 面 ， 被 增 拓 变 法。 动 、 械 的学 习 为主 动 灵 活 的学 习 ， 生 动手 能 力也 有 了很大 的 机 学 二、 开放 的 实验 室 是 学 生 自主 探究 的 舞 台 在 新 的课 改 要求 下 ，教 师 的教 学工 作 要 注重 学 生 能力 的培 提 高 。再 有 通 过 学校 开 设 的研 究 性 学 习活 动 ，也能 积 极地 调 动 养，而化学教学过程 中的学生分组实验就是一个培养学生各方 学 生 的 动手 能 力 和学 习兴 趣 。化 学 实 验是 学 生 学 习 中的 能动 的 为学生创设 了亲身参与实践的情境 ， 具有获知 、 激趣 、 面 能力 的重 要 环 节 ， 以教 师 应 多为 学 生创 造 一个 动手 参 与 、 所 动 实践活动 ， 循 育德等教育功能， 是培养科学探究能力的重要手段 ， 脑 思 考 的课 堂 气 氛 ，尽 可能 地 将 一些 演 示 实验 变 为学 生 的分组 求真 、 理 、 实验。还可让学生 自己设计实验 ， 提出改进实验的思路和方法 ， 教师应充分发挥化学实验教学的强大功能 ，以实施科学探究能 变 被 动 为主 动 ， 分调 整 、 动 学生 学 习 的积 极 性 和对 化 学课 学 充 调 习的兴 趣 。另外 ， 于教 材 中实 验 习题 ， 以根 据 实验 内容 和 目 对 可 的要求 ， 用所 学 的化 学 知 识 和 技 能 ， 计 出 实 验 步 骤 和 方法 ， 运 设 选择所需仪器和药品 ，并用文字或图表表示出来 。这样不仅可 以 巩 固化 学 知识 ， 重 要 的是 它 具有 培 养 实验 设 计 能力 ， 展 逻 更 发 辑 思 维 能 力 等 意义 。化 学 是 一 门以 实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 实 验 是 化 学 的灵 魂 。 究性 学 习 ， 显著 的特 点 ， 是它 的 开 放性 、 探 最 就 力 的培 养 。 化 学 实验 方 案 的设 计 ，作 为 中学 化 学 实验 教 学 的最 高 级形 式， 在探 究 性 学 习 中 同样 占有 重 要 地位 ， 师在 教 学过 程 中应创 教 设情境 ， 营造 良好 的探究性学 习氛围 ， 鼓励 和引导学生大胆地提 出实 验 方案 。科 学探 究 能 力 是现 代 人 才 的必 备 素质 ，是 学 生终 身 学 习 的需 要 。 学生 在 探 究 中 品味 成 功 和失 败 ， 现 自主学 习 。 实
浅谈化学课演示实验
浅谈化学课演示实验摘要：教师在教学过程中运用直观、形象的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生观察、分析、综合的能力。
因此，课堂上运用演示实验教学是很重要的，演示实验可以把抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动、形象，便于学生掌握理解，对提高教学质量和学生的能力极为有益。
关键词：化学教学演示实验意义一、为学生提供生动直观的感性认识有些基本的化学概念和理论比较抽象，不易理解，所以教师应该通过演示实验为学生提供生动、直观的感性材料，并在此基础上帮助学生去理解和掌握化学知识。
教师在选择演示实验时，要选择具有现象鲜明而又能说明问题的实验，如在实验中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发热发光、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。
在浓硫酸的特性这一节中，如果只讲浓硫酸的脱水性就是它能把含有c、h、o三元素的化合物中的h、o原子按水的比例脱出来，使之发生炭化，同学们听起来觉得比较抽象、枯燥。
如果教师做这样一个演示实验，把适量的浓硫酸滴加到盛蔗糖的烧杯中搅拌，学生就可以观察到蔗糖由白色逐渐变黑，疏松，体积膨胀，此过程中反应的现象很明显，主要是因为蔗糖的分子式为c 6h12o6硫酸后，浓硫酸使其脱水变成了c，所以蔗糖由白色变成了黑色。
通过这一直观鲜明的实验现象，学生就容易理解浓硫酸的脱水性了，这样也就变抽象为具体，变枯燥为生动，使学生获得了一定的感性认识。
二、培养学生观察、分析、综合的能力化学实验中学生的观察能力是指学生在观察实验过程中，通过观察到的现象获得一定的感性认识，然后积极思维，把观察到的感性材料进行分析、概括，综合上升为理性认识，形成正确的概念的能力。
一个成功的演示实验可以通过鲜明的化学现象，揭示出物质发生反应的规律，但有时学生对实验现象往往是无目的地去观察，导致对实验现象不理解和得不出正确的结论，这就要求老师在做演示实验时，要抓住鲜明的现象进行启发诱导，教给学生观察的方法，给予提示讲解，调动学生的思维能力，把隐藏在实验现象背后的本质揭示出来，由观察现象上的感性认识上升到系统性、规律性的理性认识。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学摘要：在新课改的大背景下，传统模式的教学模式受到了很大的冲击。
化学是一门建立在实验基础上的学科，在如今新课改的形式下，要求将化学教学与实验教学联系在一起的呼声日益高涨。
本文笔者从当前化学教学现状入手，简要概述了几种可以提高化学实验在课堂教学中比重的措施。
关键词：初中化学；问题；实验教学化学，在国内教育界中的发展历史相对较短。
语文和数学是我们接触到的最初的两门知识，直至我们进入初中学习阶段之后，才第一次正式接触到化学方面的知识。
一直以来，受传统教学模式的影响，化学知识的学习都是在教师的带领下进行的，而教师主要是从理论知识方面着手讲解的，形式单一，学生的学习积极性受到抑制。
如今在新教改的大背景下，要求打破传统教学模式的弊端，初中化学的课堂教学也受到了一定的冲击，有关于初中化学课堂教学的改革也在酝酿中。
因为，化学是一门建立在实验基础上的学科，因此在初中化学教学改革的过程中，强化了对于实验教学的重视性，下面笔者就简要谈谈初中化学实验的教学。
一、传统实验教学活动中存在的一系列问题1.传统教学模式的弊端化学知识，绝大部分是从实验中获得的，这也就奠定了实验在化学教学中的重要性。
一直以来，传统教学模式是我国的主流课堂教学模式，就使得教师在教学过程中对理论知识的关注度要远远高于对实验教学的关注。
另一方面，传统教学模式限制了学生的思维发散，毕竟传统教学中，学生是处于被动的地位，教师才是课堂教学的主体，在这种环境中，学生的学习积极性受到了遏制。
在传统教学模式中，没有为实验教学留下应用的空间，仅是理论知识的空间。
而化学是一门建立在实验基础上的一门学科，显然，传统教学模式是不适合初中化学的教授的。
因此，教师必须积极转变原有的教学理念，适当加入实验教学课程，来提高学生学习化学的积极性并提高他们的学习效率。
2.实验器材不完善，影响了实验教学的顺利开展学校不同，学校内的硬件设施当然也不会一样。
就目前很多学校的设施来说，尤其是乡镇学校，都普遍存在着实验设施不完备的现象。
浅谈初中化学实验教学
浅谈初中化学实验教学高圣军《中学化学课程标准》强调“.让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，从而培养学生的科学素养。
下面就从化学实验课存在的问题和解决的对策两个方面谈谈怎样做好初中化学实验教学。
一、化学实验课存在的问题1．学生对实验不感兴趣。
兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学习兴趣就是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。
实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性，内容单一枯味。
学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。
此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。
实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。
俗话说“兴趣是最好的老师”，学生没有兴趣，学生很难投入实验中。
2．学生不敢做实验。
教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。
过分强调实验仪器珍贵，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。
还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。
如果教师一味的强调实验的重要性、仪器的珍贵、药品的毒副作用，学生会缩手缩脚，增加一定的心理负担，导致学生不敢做实验。
3．课堂氛围不好。
由于诸多原因，教学过分重视学生知识与技能的培养，适应应试教育，忽视情感、态度和价值观的培养，，出现了“学生厌学”，对教师产生逆反心理、对抗心理……，师生心灵不相融，关系恶化就不认真做实验，甚至在实验课上故意捣乱，影响其他学生做实验。
新课改中学化学课堂教学实践与思考论文
浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。
让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。
随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。
鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。
比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。
这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。
该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。
实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。
特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。
浅谈化学实验教学
浅谈化学实验教学【摘要】化学课堂上必须培养学生要积极、主动地解决问题的能力和信心,而化学又是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要, 所以利用提高化学实验教学的效率来培养学生的能力。
【关键词】化学实验教学化学是一门以实验为基础的学科,实验在化学课堂上显得尤为重要。
课堂教学是学生获取信息,提高能力的主管道,课堂教学效果直接关系教学的质量和人才培养的实际价值。
所以课堂上教师应多创设实验,引导学生观察﹑分析实验现象,归纳现象后的本质,帮助学生获得知识和能力,从不知到知,从知之较少到知之较多,逐步形成学习能力﹑交往能力﹑生活能力。
学生通过课堂实验体现自己的尊严与价值,获得成功的体验与快乐。
但是在实际教学中由于每个实验耗费的时间很长,在有限的课堂时间内教学内容很难完成或学校条件达不到等等,教师往往采用演示实验代替探究实验来节约时间,这样造成学生对化学的学习只停留在看,而没有实际动手去探究,学习兴趣逐渐消失.所以提高化学实验教学的效率将势在必行.那么如何提高化学实验教学效率呢?我将从以下几方面阐述: 首先教师要转变教学观念。
教学是教师的教,学生的学的过程,更是师生交往积极互助共同发展的过程,教师不能用自己的活动来代替学生的活动,纸上谈兵让学生失去动手实验的权利,也扼杀了学生这方面的能力,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,重结论的同时更要重视使学生从学会到会学的转变。
同时让学生自己动手的话,学生的学习积极性很高,兴趣又很浓,教师的教学效果会更好。
第二在课堂教学活动过程前,教师需指导学生对探究实验内容预习,了解实验的目的和注意事项,这样学生在动手实验之前就会有足够的时间来思考想要探究的内容,将准备从哪些方面来探究,当然也有足够的时间去查找他们需要的信息数据,从而提高了学生学习的积极性、主动性、自信心。
通过之前的准备活动,学生对实验的内容很熟悉,在以后的实验过程中会很熟练的完成想要探究的内容,可大大节约课堂时间,同时对学生动手实验体验的内化,知识意义的生成和人格精神的建构都有重要的意义。
浅谈实验教学法在初中化学课堂中的使用
浅谈实验教学法在初中化学课堂中的使用许金龙(江苏省如皋市如皋经济技术开发区实验初中㊀２２６５００)摘㊀要:化学是一门与实验紧密结合的课程ꎬ一般实验课将存在于初中化学学习的整个环节中ꎬ学生在学习的时候要具备一定的实验能力.实验在初中化学中的重要也是不言而喻的ꎬ学生想要真正的学好化学ꎬ就要在实验中获得知识.化学是与生活息息相关的ꎬ化学来源于生活ꎬ在生活中发展ꎬ在生活中使用ꎬ学生从课堂上学到化学知识ꎬ再将化学知识应用于人们的生活中ꎬ帮助人们进行更好的生活生产.实验来帮助学生更好的将这些化学知识学好ꎬ学扎实ꎬ学深入.那么教师在课堂上进行教学的时候也要让学生明白实验在化学课堂上的重要性ꎬ只有学生端正了学习态度ꎬ才能在学习上更加努力ꎬ更加积极.教师在课堂上要引导学生进行实验的具体操作ꎬ也要帮助学生提高实验的能力ꎬ最终提高学习化学的能力.关键词:实验教学法ꎻ课堂教学模式ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２３－００９３－０２㊀㊀所谓实验教学法就是学生在课堂上进行学习的时候ꎬ借助一定的工具器材以及材料ꎬ通过自我操作让这些材料达到一定的条件ꎬ从而产生某种特定的现象ꎬ在这些现象中学生就可以掌握一些必然的规律ꎬ这些必然的规律就是学生在课堂中所要掌握的化学知识.实验教学法不仅仅是在初中化学中一种经常会用到的教学方式ꎬ在学生的物理数学以及地理这些与生活息息相关的课程中都会经常使用.因此学生要掌握实验的具体方法ꎬ在操作的时候可以自我能够进行ꎬ然后在实验的过程中发现问题ꎬ解决问题ꎬ掌握知识ꎬ最终提高自己的学习能力.㊀㊀一㊁在进行实验的时候ꎬ学生首先要进行理论知识的掌握㊀㊀学生在进行具体实验的操作的时候ꎬ理论知识是学生进行实验的基础ꎬ学生想要真正的将实验顺利地做完ꎬ其中理论知识是学生实验的时候需要掌握的重要内容.实验教学法就是学生在教师的指导下ꎬ将知识与实际生活相结合ꎬ然后利用具体的工具和方法将这些内容通过这些仪器和材料ꎬ让他们表达出来.在实验中有许多需要学生注意的地方ꎬ教师在实验之前就要给学生首先指出来ꎬ让学生将实验的具体步骤了解ꎬ也将实验中所涉及到的化学知识掌握ꎬ这样学生在实验中就会比较顺利的完成ꎬ也能将所涉及的理论知识更加深入的学会.例如ꎬ教师在进行 水的组成 这一知识点的教学的时候ꎬ教师可以先给学生把这一节知识中涉及到的理论用半节课给学生进行仔细的讲解ꎬ学生在听教师讲解的时候ꎬ如果碰到一些疑难问题ꎬ要及时地和教师进行沟通ꎬ让教师充分地掌握他们的学习情况ꎬ这样教师可以在以后的教学安排中结合学生的具体情况给学生进行教学任务的设计.学生将这些理论知识掌握完全之后ꎬ在后半节课中教师就可以为学生准备好实验所需要的工具及材料.比如在学习这节课的时候ꎬ最重要的就是分解水ꎬ那么教师就要将分解水的装置给学生准备充分ꎬ然后给学生讲解一下分解水的步骤ꎬ这样学生在实验的时候准备就会比较充分ꎬ也会比较明确他们的实验内容.㊀㊀二㊁在实验过程中加入探究性的内容激发学生的思考㊀㊀传统的教学方法中学生总是在教师的安排下进行学习ꎬ这样对学生的思考能力ꎬ以及学生的综合学习能力来说ꎬ并没有很大的提高ꎬ因此教师应该本着提高学生思考能力和综合学习能力的前提下ꎬ来进行教学模式的设计.学生如果在教学课堂中ꎬ能够自主的进行学习并且进行探究ꎬ对他们的学习来说就会有很大的进步.教师可以在实验的过程中加入一些探究的内容ꎬ学生在一边实验过程中可以一边进行思考ꎬ结合着具体自己实验的内容ꎬ能够将他们的思维进行激发ꎬ让他们在自己的兴趣中进行学习.例如ꎬ教师在进行 二氧化碳的性质 这一知识点的学习的时候ꎬ教师可以在课前给学生将本节课的知识明确之后ꎬ让学生将实验的步骤进行熟悉ꎬ教师可以在课堂上ꎬ首先给学生进行演示ꎬ将所涉及到的实验一步一步的讲解给学生听ꎬ然后教师进行实验的时候可以给学生适当的设置一些问题ꎬ让学生在自己进行实验的时候ꎬ边实验边思考.学生在实验的过程中就会比较有针对性ꎬ学生就会明白在本次实验中哪一个环节是重点ꎬ哪一个步骤需要自己独立的进行思考ꎬ学生的学习就会比较有针对性ꎬ学生在掌握知识的时候也比较充分.㊀㊀三㊁在实验过程中能够帮助学生培养合作能力实验过程对于学生来说ꎬ学生所具备的能力就是动手操作的能力ꎬ但是每次实验ꎬ学生都必须是实验的操作者ꎬ可是一项实验并不只是一个操作者ꎬ因此学生在实验的过程中就要学会分组合作ꎬ合作能力是学生在实验的时候必须具备的一项能力.教师可以在实验的时候将学生分成小组ꎬ让学生进行合作完成.学生在小组中的任务认真完成之后ꎬ他们每一个人的动手操作能力都会提高.例如ꎬ教师在进行 物质的性质与变化 这一节知识的讲解的时候ꎬ到实验环节的时候ꎬ教师可以将班级中的学生分为小组ꎬ可以按照人数分为适当的组数ꎬ但是每组的人数一般是３~５个人ꎬ教师可以根据本节课的实验内容安排具体的人数.由于实验过程中ꎬ每一个人的分工都是不一样的ꎬ因此每个人都要明确自己的任务ꎬ然后在实验的时候将自己的任务积极地完成.整个小组的实验就会顺利的进行ꎬ学生的学习能力也会得到提高.综上所述ꎬ初中化学教学的重要方式就是实验教学ꎬ因此教师在课堂上就要将实验教学的具体方法教给学生ꎬ让学生从中真正做到学会化学㊁理解化学㊁掌握化学.教师在学生进行实验的时候ꎬ所担任的作用就是帮助学生更好地进行知识的掌握ꎬ其中学生在进行实验的时候ꎬ他们的思考能力以及探索能力都是在不断地进步的.教师在这个过程中要帮助学生进行正确道路的探索ꎬ让学生在正确的方向上进行努力.㊀㊀参考文献:[１]李明明.浅谈实验教学法在初中化学教学中的应用[Ｊ].华南理工大学学报ꎬ２０１７(２):２５－２６.[２]张玉.浅谈实验教学的有效方法[Ｊ].华中师范大学学报ꎬ２０１８(５):３１.[责任编辑:季春阳]核心素养下初中化学实践能力培养途径沈雪峰(江苏省海门市三厂初级中学㊀２２６１００)摘㊀要:核心素养的架构与落实是当下中学教育工作者必须深入研究的一项课题ꎬ每位教师都需要对接好自己的学科ꎬ深入挖掘学科家长ꎬ剖析基于学科特色的核心素养建构ꎬ初中化学也是如此.结合初中化学的学科特点ꎬ剖析化学学科可以达成学科关键能力ꎬ以此通过课堂活动的推进提升学生化学学科素养.关键词:核心素养ꎻ实践能力ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２３－００９４－０２㊀㊀发展学生核心素养作为我国落实立德树人的一项关键措施ꎬ教育工作者需明确他们应具备的关键能力与必备品格ꎬ推动课堂教学与育人模式的变革.初中化学核心素养包括宏观辨识和微观探析㊁变化观念和平衡思想㊁证据推理和模型认知㊁科学探究和创新意识㊁科学态度和社会责任等维度ꎬ教师应在核心素养下培养学生的实践能力ꎬ改善他们的综合素质.㊀㊀一㊁唤醒探索欲望ꎬ增强学生实践动力在核心素养下的初中化学教学中ꎬ为培养学生的实践能力ꎬ首先需诱发他们的探索欲望ꎬ原因在于实践要拥有更多的内驱动力做支持ꎬ使其在强烈的欲望驱使下主动学习㊁积极探索㊁持续锻炼.由于初中生缺乏自制能力ꎬ学习热情与探究兴趣有待激发ꎬ化学教师在课堂教学中应借助问题或生活化现象焕发他们的探究渴望ꎬ使其获得源源不断的内驱动力ꎬ使学生在实践中探索化学的奥秘ꎬ长此以往帮助他们养成良好的动手习惯ꎬ并掌握实践技巧.在教学 金属的化学性质 时ꎬ教师先带领学生了解金属的物理性质ꎬ在讲台上展示铜片㊁铝片㊁镁条ꎬ使其所说出颜色:镁条㊁铝片具有银白色的金属光泽ꎬ铜片具有。
新课程理念下化学实验教学
浅谈新课程理念下的化学实验教学摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。
化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。
加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
关键词：实验教学新课程理念实验技能化学课堂实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。
实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。
《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
笔者认为新理念下初中化学实验的教学应该做到：一、教师观念的转变从中国古代孔子提出的”温故而知新”；古希腊苏格拉底主张”教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出”创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。
其目标都包含一个共同点：培养创新人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学在中学化学实验教学中，演示实验是运用最多、最广、最有效的一种教学形式。
课堂中的演示实验，教师从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。
搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养学生观察、分析和推理能力，还有助于学生掌握大量的化学事实，加深对化学概念与化学理论的认识，获得较熟练的化学实验技能。
因此，加强演示实验教学是提高化学课堂教学质量的重要环节。
那么，怎样才能做好演示实验教学呢？下面是笔者多年从事初中化学教学的一些体会。
一课前要做好周密、细致的准备工作教师做演示实验的对象是学生，所以演示实验的成功与否直接影响着学生学习的积极性。
这就要求教师在课前要做充分的准备工作，要把在演示实验教学中可能出现的问题在课前都考虑到。
演示实验成功了，能使学生获得理性知识，形成一种美的感受；演示实验失败了，会使学生对科学持怀疑态度，形成一种误导。
教师对于每一个演示实验，都应在课前做过。
既然是示范性教学，就要确保万无一失。
例如，课本［实验6－4］，点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，实验现象应该是：二氧化碳使蜡烛熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。
但实际做实验的时候，由于主观或客观方面的原因，可能会上层的蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭或两支蜡烛都不会熄灭。
所以做这个实验时要创设一个无风的环境，向上排气法收集的co2浓度要足够，演示时动作要准确，快慢要适中。
又如课本［实验11－2］，向盛有少量碳酸钠溶液的试管里滴入澄清石灰水，观察现象。
这个实验要用碳酸钠的浓溶液，否则观察效果不明显。
教师备课时要严格，应考虑全面周到，演示时哪一个环节出错，都会导致实验失败。
二用科学的态度、规范的操作给学生示范教师在演示实验过程中的一举一动，都是学生的榜样，无论是仪器的使用或是实验的基本操作，都要一丝不苟地、严格地按规范要求进行。
浅谈化学实验教学中的“四化”
习 的兴 趣 明显 降低 ， 致 这 一 状 况 的 原 因 是 多 方 面 的 ， 做 了 环 境 中 。 导 但 化学实验是否能够激发 和保 持学 生 的化学 学 习兴趣 问题 ， 引 起 了 人们 的 思 考 因 此 ， 何 增 加 化 学 实 验 的趣 味 性 ， 了 人 如 成 们 开 始关 注 和 研 究 的 一 个 问 题 。作 为 一 名 化 学 教 师 ， 教 学 在 ② 在 无 法 密 闭操 作 时 ， 强 回收 ， 加 通风 或其 他 防 护措 施 。 ③加 强反 应 物 质 的 回 收 利 用 和 消 除 处 理 ， 立 责 任 制 度 。 建 ④ 在 设 计 实 验 方 案 时 ， 尽 量 避 免 使 用 和 生 成 毒 性 较 大 要
【 要 】我 们 不 可 能把 学 生 都 培 养 成 未 来 的化 学家 ， 但 我 们 应 尽 力 地 把 学 生 培 养 成 有 一定 生 存 能 力 的 人． 学 实 验 功 能 摘 ， 化 的体 现 ， 仅 仅 在 于 获得 所 谓 的“ 确 ” 实验 结 果 ， 重 要 的 是 使 学 生 经 历 和 体 验 获 得 实 验 结 果 的探 索 过 程 ， 生 才 能 对 什 不 正 的 更 学 么是 科 学 、 么是 科 学 实 验 有 较 为 深 刻 的理 解 ， 能在 这 样 的过 程 中受 到 科 学 过 程 和 科 学 方 法 的训 练 ， 成 科 学 的 态 度 、 感 什 才 形 情
２１ ０ ０年 Biblioteka 月 新 教 师 教 学 Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｔｅ ｃ ｎｇ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉ
化学教学中实验教学
浅谈化学教学中的实验教学长期以来，有些学校对化学教学中的实验教学不够重视，用“讲实验”代替“做实验”，学生手脚被束缚了，大脑思维模式也被固定了，出现了“高分低能”的现象。
在应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的创新精神和实践能力成为教育工作者共同的奋斗目标。
在化学教学中，这一目标的实施不能脱离实验，实验可以帮助学生学会观察、善于思考，进而培养学生的科学精神和创新能力。
以下是笔者在近几年的化学教学中，在试验教学方面的几点心得，愿意和大家共同商讨：一、在教学中摆正学生的位置，充分发挥学生的主体作用是培养学生创新精神和实践能力的前提首先，必须尊重学生，让学生“活动”起来，每个学生都是活动的主体，都有自己的认知结构和不同的调控能力。
其次，教师应及时鼓励学生发表自己的不同见解并给予相应的评价，充分调动全体学生的积极性，培养其创新精神。
二、提供和创设最佳的实验场所是培养学生创新精神和实践能力的保证1.走进实验室在传统的课堂教学中，将实验分成两类，即演示实验（教师操作，学生观察）和分组实验（学生动手操作）。
在有限的几个分组实验中，学生是在教师的监控下，按部就班地完成了规定操作，根本无法培养学生的创造性。
因此，学校应当创造条件，开放实验室，让学生放开手脚。
2.进入家庭“家庭小实验”不容忽视，它没有时间限制，实验用品不限定，实验步骤不固定。
学生自己设计方案，自己准备用品，自己操作，实验中若无明显现象或不能达到预期效果，学生会不断修改或重复实验，回校后可与教师或同学相互交流、探讨，这对于启发学生创新意识和培养学生实践能力有更大的帮助。
3.走向社会让学生走出课堂，接触社会，关注社会，用所学知识解决社会问题应是化学实验教学中的必设一课。
例如：学完《水是人类宝贵的自然资源》一课后，我不失时机地为学生设立了一个实验题目《化工厂废水污染调查报告》，学生对此表现出很大的兴趣，大多数同学表示愿意实地探究并解决这个问题。
通过解决实际化学问题，学生感到所学知识是有用的，从而增加了他们学习化学的兴趣，培养了他们对社会活动的参与意识与责任感。
新课标下初中化学实验教学浅谈
新课标下初中化学实验教学浅谈中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）01-0087-01摘要：在当前新课改教学大背景下的初中化学教学中，实验教学是其中至关重要的一个组成部分，也是有效培养学生观察能力、思维能力及动手能力的有效途径。
因此，在新课标下的初中化学教学中，做好实验教学成为当前素质教育普遍关注的主要问题，本文就新课标下初中化学实验教学进行了相应的探讨。
关键词：新课标初中化学实验教学化学实验是化学教学中学生获取化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识，能激发学生的认识兴趣和积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，有助于对学生进行唯物论和辩证法的教育，能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。
一、化学实验的作用（一）激发学生学习兴趣兴趣是一种特殊的意识倾向，以趣味实验开头，是动机产生的重要主观原因。
良好的学习兴趣，是求知欲的源泉，也是思维的动力。
化学是以实验为基础的自然学科，因而化学实验在探究性学习中有着重要的作用，它是增强学生学习化学兴趣的催化剂。
实验现象千变万化，是唤起学生学习兴趣的有效手段。
初中学生刚刚接触化学，对化学充满好奇，因而可以用千变万化的实验现象来激发学生。
（二）培养学生创造性思维化学实验是培养学生创造性思维的最好方式与载体，在化学实验课上，做“演示实验或分组实验”，教师可以设计一些问题，由浅入深、由表及里、循循善诱，适时点拨，逐步培养具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在的规律，使学生的思维从表面到本质、由具体到抽象、从感性认识到理性认识。
（三）有助于学生形成化学概念化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。
学生形成化学概念，感知是第一要素，而化学实验就是通过学生的视觉、听觉、嗅觉等来形成感性认识，通过直接作用于感官的真实实验，有助于学生形成感性思维和理性思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。
浅谈化学课堂教学的实验探究
浅 谈 化 学 课 堂 教 学 的 实 验 探 究
口 楼 炬 涛
浙江 省浦 江县 第二 中学 ３ ２ ０ ２２０
摘 要 对 中 学化 学课 堂 实验 探 究 的 内涵 、 式 、 方 实施 与教 学 建议 等 进 行 了探 讨 与 思 考 。
关键 词 中 学化 学 课 堂教 学 实验 探 究
（ ） 例 式 探 究 。教 师 根 据 学 生 的 学 习 目 ３ 案 标 ， 合 生产 和生 活 实 际选 取 具 有 典 型 意义 的案 结
例（ 事例 或背景 材料 ） 让学 生 进 行调 查 、 析 、 ， 分 思 考、 证 、 论 评价 等一 系列 自主 （ 组 合 作 ） 究 、 小 探 相
模 型 、 物 、 媒 体等 展 示 和 实验 演示 等手 段 ， 实 多 向
以引 导学 生进 行一 些 假 设 ， 先讨 论 出 问题 或现 首 象发 生 的可能性 ， 然后 进行 探究 ， 利用 得到 的实验
结 果 或 已知 的 事实 ， 析 判 断 得 出事 物 发 生 发展 分
的 根 本 原 因 。 例 如 ， 醇 分 子 结 构 的探 究 。 乙
下 ， 生 围绕 某个 问题 独 自或小 组 合 作 的形 式 进 学 行 实验 ， 观察 现 象 ， 析结 果 ， 中发现 化 学原 理 分 从
和规 律 ， 以总结 和描述 。例 如 ， 加 氢氧化 铝 的化学
性 质实 验探究 。
实验探究 是 指 在教 师 的指 导 下 ， 生 运 用 已 学 有 的知 识和技 能 ，以新 知 识 的探 索者 和 发现 者 的 身 份 ，通 过 实 验 亲 自去发 现 问题 、 考 问题 和解 思 决 问题 的一种 方 法 。该 法要 求课 堂教 学 以实验 为
浅谈化学课堂演示实验
Ｔａｋ ｏ ｈｅ ｅ ｐｅ ｉ ｅ ｔ ｌｄ ｍ ｏ ｓ ｒ ｔｏ ｏ ｈｅ ｉｔ ｙ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｌ ｎ ｔ ｘ ｒｍ ｎ ａ ｅ ｎ ｔ ａ ｉｎ ｆｃ ｍ ｓｒ ｌ ｓ ｒ ｏ
Ｚ ＮＧ Ｊ ｎ ＨＥ ｕ
（ ｉａｇＭｉｄｅＳｈｏ， ｉｎ Ｇ ｉ ｏ ， ６ １０Ｃ ｉａ Ｍｅｉ ｄ ｌ ｃｏｌ Ｍｅａ ， ｕｚ ｕ ５ ４０ ｈｎ ） ｊｎ ｔ ｈ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｅ ａ ｅ ａ ｌｔｏ ｃ ｌ ｂ ｕ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｆｃ ｅ ｓ ｙ ｃ ￣ｓ ｍ． Ｍｏ ｎ ｕ ｔ ｅ ａ ｄ ｄ ｍｏ ｓｒ ｔ ｅ ｓｒ ｃ ： ｈ ｒ ｒ ｆｒ ａｌ ａ ｏ ｔｔ ｃ ｉ ｇ ｏ ｈ ｍｉｔ ｌ ｗｏ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ｒ ｅ ｒ ｉｔ ｉ ｖ ｎ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ａｖ
摘要 ： 堂教 学的手段很 多， 课 结合化 学学科特 点， 灵活运用直观 、 范性 的课 堂演 示实验 有利 于培 养学 生 示 的化学素养和提 高教 学效果。
关键词 ： 中学化 学； 堂教 学； 课 演示实验 中图分 类号： ６ ３ ８ Ｇ ３ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ４－ ７ ８ ２ １ ） ６－ ０３—０ １７ ７ ９ （０ ０ ０ ０ ８ ２
化学 是 以实验 为基 础 的一 门 自然 科 学 ， 这一 特点决 定 了化 学 课 堂 教学 中实 验 教学 的重 要 性 ，
有 知识 ， 例如 ， 在讲 “ 氧化 碳 的实 验 室制 法 ” ， 二 时
尤其是化学课堂演示实验。因此 ， 化学教师在传 授化学 知识 的过程 中 ， 灵活运 用各 种直 观性 、 要 示 范性 的课 堂 演 示 实 验 。它 既 有 利 于 新 知 识 的讲 授， 又有利于实验操作技能的培养 ， 最终提高教学 效果。从课堂演示实验 的作用来看 ， 演示实探究 性演示 实验 三种类 型 。
浅谈中学化学实验教学
浅谈中学化学实验教学以实验为基础是化学教学的基本特征。
实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法，是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，对学生科学素养的培养有着重要的、不可替代的作用。
对此教师应有充分的认识，要努力提高学生的化学实验能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本文探讨化学实验基础、化学实验探究两个主题的教学。
一、化学实验基础在教学中，教师首先要引导学生全面打好实验基础，包括掌握常用化学实验仪器的使用，掌握常见试剂的取用和保存方法，掌握称量、加热、沉淀、结晶、分液等化学实验基本操作，掌握常见物质如氯气、氨气、乙烯的制备、除杂、干燥、收集和检验，以及物质分离和提纯的常用方法等实验操作技能，并能根据误差分析原理正确处理实验数据，在认识反应条件控制的意义和作用的前提下，掌握控制反应条件的一些方法。
在这个过程中培养学生严肃认真的科学态度和利用实验解决一些简单的化学实际问题的能力，以及有序地进行工作的习惯。
而要做到这些，除课堂教学外，应充分发挥选修课、课外兴趣小组活动的作用。
在教学中应特别注意：1．充分挖掘实验的教育功能，培养学生的科学态度和方法。
要使学生认识到化学实验是化学科学的基础，是训练科学方法和养成科学态度的必由之路，从而自觉地、认真地参与实验教学活动，并在实验过程中积极思考，严格要求自己。
2．做好演示实验，正确为学生示范。
在训练学生实验操作技能时，让学生通过“看”示范，“听”讲解，“做”练习，加深学生对示范内容的理解和记忆。
必要时，可改进教材上的演示实验，提高演示实验效果，或发挥现代信息技术的作用，分解实验过程，放大实验效果，增强可视程度。
要注意启发引导学生关注实验过程，而非只是看实验结果。
3．及时纠正学生的错误。
对于学生在练习或实验中暴露出来的错误操作和不良习惯，要注意反复强调其危害性。
尤其要教育学生防止因操作不当发生事故，如在浓酸、浓碱、氯水、液溴、苯酚的使用和溶液蒸发时易出现的事故等。
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浅谈化学课堂教学的实验化
【关键词】新课标新教材实验生活
一、问题提出的背景
在初中化学教学中的地位和作用新大纲从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。
与原教学大纲相比，新大纲在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能外，特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。
在教学内容方面，从义务教育实际出发，新大纲适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学大纲的教学内容。
新的《初中化学课程标准（实验）》同时提出：新课标的基本理念之一是：注重从学生的已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单问题。
因此，笔者认为化学课堂教学应加强注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展其知识与技能，完善其知识结构，提升其生活经验，养成良好的生活习惯，保持对生活及自然的持久兴趣，直至能终生进行科学探究。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
初中学生年龄孝好奇心
强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
我在教学中主要抓以下三点。
（一）强化演示实验教学
课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
教材按照义务教育新大纲规定的演示实验内容，在各章节中共安排了课堂演示实验。
这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。
对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。
例如，在分子这一节教学中，补充了红墨水在一杯水中的扩散的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，在燃烧的条件的探究中，补充水火相容实验，把白磷放置于热水中，白磷不燃烧，缓缓通入o2，可看到热水中的白磷与o2接触后，开始燃烧。
演示结束后，我请学生思考水中的白磷需要什么条件才能燃烧？归纳总结出燃烧的条件。
（二）开发家庭小实验
新教材配合教学内容，共设置了家庭小实验。
教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩
固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。
当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。
而第二次布置家庭小实验——自制无壳鸡蛋，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。
第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。
后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验外，还另外补充了十
几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。
多数学生都能达到老师提出的要求。
二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。
（三）开展形式多样的课外实验活动
组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。
如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像
现在这样脏？”学习燃烧的条件时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。
还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和嫩肉粉等。
通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。
（四）结合实验教学内容，渗透思想道德素质和心理素质教育实验教学中有许多内容都是培养学生良好思想道德素质和心理素质极为有益的材料。
首先，从实验纪律、实验环境卫生、爱护仪器、节约药品、合理处理废品及小组同学间的互助合作等各个实验细节抓起，能否做好这些工作，可作为衡量一个学生的思想道德素质的标志之一；也可把有毒、有害气体的防护和处理、可燃性气体纯度的检验、防腐蚀性药品对人体或衣物的腐蚀、防止空气和水污染、co2引起温室效应等实验知识的学习，作为培养学生的学会生存、学会关心的集体主义思想教育和加强环保意识的重要内容。
第二，采取专题讲座和课堂穿插两种形式介绍我国化学发展史，以激发学生的爱国热情和为社会奉献的崇高理想，如煤、石油和天然气的开发与利用、侯氏制碱法等。
第三，努力培养学生独立思考、谨慎操作、实事求是的科学态度，引导学生在实验过程中突破难点，
战胜困难，使他们逐渐形成良好的心理素质；或者介绍一些著名化学家的艰苦实验史，告诉学生无论做什么事，都要有坚强的毅力和顽强的意志。