课程资源与课程实施

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四、课本的研究与发展
► （一）从圣经到文本 ► （二）从单调到丰富
第三节 课程实施概述
一、课程实施的概念 ► （一）几个相关概念 ► 1.课程变革（curriculum change ）、课程革新 （curriculum innovation）、课程改革（curriculum reform） ► 凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下发生的所发生的 一切变化就是课程变革 ► 2.课程计划（curriculum planning） ► 制定课程变革的理想及实现这种理想的具体方案。 ► 3.课程采用（curriculum adoption） ► 作出使用某项课程计划的决定的过程，它所关注的焦点是是 否决定采用某项课程计划。
（三）课程实施的生成（创生）取向
► 3.课程创生取向的课程是教师与学生创造的，
是经验课程；课程知识不是一件产品，而是 一个不断前进的过程；课程变革是教师和学 生个性成长与发展的过程；教师是课程的开 发者；研究方法上倚重质的研究。
（四）三种取向的比较与启示
计划的课程 planned curriculum
► （三）发挥教育内容资源 ► 1.选择重组资源 ► 2.认识利用自然资源
► 3.熟悉开发社会资源
第二节 课程与教学材料
► 一、课程与教学材料的概念 ► 1.教学材料 ► Teaching
materials ，教学活动中教师用 来与学生交流的所有天然或者人造物品。它 包括课本，讲义、讲授提纲、参考书、教学 指导书、学生作业材料、教学辅导材料、多 媒体课件、网络教育资源、各种教具和教案 学案等
二、课本的结构和标准
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课程结构是“各科教材之间的横向组合方式和各种教材内部各要素、各成分之 间的组合方式 （一）课本的结构 是课本的各种成分及其相互关系，分为系统结构和内部结构 1.系统结构 某一个国家、地区或者教育机构所用的各种课本之间的结构。各种课本必须符 合学校培养目标的要求，体现知识结构、必须体现学生发展的需要。 2.课本的内部结构 是某一种课本的内容与形式促成成分及其相互关系， （1）知识结构：学生的知识结构；学科知识结构 （2）逻辑结构 （3）文本结构 （4）教学结构 （二）课本的标准 培养目标、学生发展、美观实用
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（二）相互调适取向
► 1.变革是一种过程，而非一个事件。 ► 2.课程实施过程就是课程计划与班级学校实践情境
在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调 整、改变与适应的过程。这种调适可能发生在两个 方面：课程计划改变；课程实践改变； ► 3.研究涉及到两个问题：借用社会科学的方法探讨 各种教育问题；确定促进或者阻碍课程按照原计划 实施的因素。
► 2.利用不同的组织机构促进文化的变迁 ► 3.与教师学生经常进行沟通 ► 4.分享权力并提高个人责任感 ► 5.鼓励教职员工的发展
（二）教师 ► 1.教师对课程改革的抵制 ► （1）美国学者哈维提出的教师抵制课程改革12个原因 ► 第一，教师不是变革的主人。如果教师认为变革是外部的， 或者来自外部的组织，教师就不会接受变革； ► 第二，没有利益回报。如果教师认为一个新课程计划不能使 学生更好的发展，或者他们自身不能获得相应的尊重与回报， 那么他们就有可能抵制变革； ► 第三，增加负担。变革经常意味着更大的工作或者更大的压 力。在这些压力和负担面前教师经常受挫，甚至对外部组织 充满敌意。
三、课本的选择与使用
（一）课本的选择 ► 自身办学理念的定位；课本质量；代表课本编辑的前沿水平； 经济实惠； ► 选择方法：比较法；专家筛选法；权威认定法； ► （二）课本的使用 ► 1.认识课本的基本属性 ► 课本是重要的课程资源；课本是教师教学＆学生学习的重要 依据；课本是课程评价的重要资源； ► 2.遵循原则 ► 目的明确；基础牢固；知情统一；高屋建瓴；批判创新 ► 3.选择适宜的操作方法 ► 搬家式；重组式；参考式；
修改的课程 adapted curriculum
创生的课程 enacted curriculum
忠实取向
相互调适取向
创生取向
专家
综合
教师
（四）三种取向的比较与启示
► （一）评价 ► 1.三种取向各有自己的存在价值 ► 2.三种取向有自己的局限性
► 3.从忠实取向到相互适应取向、再到课程创
生取向，意味着课程变革从追求技术理性， 到追求实践理性，再到追求解放理性，体现 了课程变革的发展方向。
一、课程与教学材料的概念
► 2.curriculum
materials：课程材料在狭义上是课 程设计过程中编制的各种课程产品。它包括各种课 程文件、课本、教学辅导材料、学习材料、作业材 料、作业材料、多媒体课件、网络课程等等。广义 上的课程材料是课程研制与开发过程中人们专门编 制的用于规划、实施、教学、评价与管理活动的所 有产品的综合、包括课程产品、教学材料和管理文 件。 ► 在狭义上教学材料包含课程材料，而在广义上课程 材料包含教学材料。
三、课程材料的种类和特点
（二）课程计划/方案（programme） ► 在西方称教育计划，在我国和俄罗斯成为教学计划。它是根 据一定的教育目的和学校及其专业性质，由教育行政部门或 学校机构制订的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。 它对学校的教学活动作出全面简要的总体安排，阐述课程理 念，规定培养目标，课程设置、课程顺序、课时分配、学周 安排，以及课程管理体制和学校教学管理原则等等，是课程 标准和教学材料研制的主要依据。 ► （三）课程标准（syllabus） ► 根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教 学内容范围、实施原则及方式，结果标准及其接结构的指导 性文件。
► 2.素材性和条件性
► 3.原初性、粗加工和精加工
► （二）课程资源的要素 ► 思想性课程资源 ► 知识资源
► 经验资源
► 人力资源
► 三、课程资源的开发 ► （一）挖掘教师的智力资源 ► 1.人才引进 ► 2.培养提高 ► 3.教师组织建设 ► 4.学校文化建设 ► （二）利用学生的经验资源 ► 1.热爱和尊重学生 ► 2.了解和研究学生 ► 3.解放和激发学生
（四）三种取向的比较与启示
► （二）启示 ► 1.重视课程实施的研究 ► 2.关注具体的教育情境与社区情境
► 3.课程变革最大限度弘扬教师与学生的主体
精神。
（五）八种水平
► 未使用 ► 定向 ► 准备
► 机械使用
► 例行化 ► 精致化 ► 整合 ► 更新
第三节 影响课程实施的因素
► 一、对象 ► （一）课程变革的需要与适合性 ► 1.学校面对可能增加负担的改进日程，考虑
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一、课程实施的含义
► 4.课程实施（curriculum
implementation） ► 将某项计划具体付诸实施的过程 ► 5.课程评价 ► 对课程变革总过程的评估。
课程变革的过程
课程计划 课程采纳
课程评价
课程实施
一、课程实施的概念
（二）课程实施的含义 ► 1.两种观点 ► 课程实施就是将课程方案付诸实践的过程 ► 课程实施就是教学 ► 2.含义 ► 在现实意义上，调和与平衡影响课程实施的诸因素，采纳、 调适与应用课程方案，创造教育新文化的过程。 ► 具体包括三个含义： ► 目标上：平衡的过程；操作上：是采纳、调适与应用课程方 案的再创造的过程。效果维度上：是落实课程理想以创造教 育新文化的过程。
的不仅是改革的需要，而且把各种因素综合 考虑。 ► 2.改革的需要清晰度变化。 ► 3.对改革的需要与其他因素结合会产生不同 的模型。
► （二）课程变革目标的清晰程度 ► （三）变革方案的复杂性 ► （四）课程变革的质量与实用性
► 二、文化背景 ► 三、主体 ► （一）校长
► 1.强化学校的合作性文化
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一、课程实施的含义
► 3.古德莱德对课程实施的理解 ► 理想课程 ► 文件课程
► 理解课程
► 实施课程
► 经验课程
二、 课程实施的基本取向和水平
► 课程实施的取向是指对课程实施本质的不同
认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 课程实施的取向集中表现在对课程计划与课 程实施过程之关系的不同认识。
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三、课程材料的种类和特点
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（四）课本（textbook） 是根据课程计划和课程标准编制的、用于课堂教学的正规专门用书 。 （五）辅导材料（textbook analysis） 国外也叫课本分析，包括学习导引或者练习册，用于指导教师和学生阅 读、理解和掌握课本正文内容的各种材料。其功能在于解难答疑；提供 成功的经验 （六）教师指南（教师全书、教师手册、教师指导书、教师用书） （teacher’s guide） 帮助教师组织进行课程教学的工具。通常指南专用于一本特定的课本， 有时也独立于课本，包含补充的背景信息、活动、问题以及微型的教学 方案等。在众多的教师指南中，教案汇编最为常见。 （七）课程补充材料（supplementary materials） 教学活动使用的常规资料之外的哪些特殊的材料。
（一）课程实施的忠实取向
1.课程实施过程就是重视执行课程计划的过程。 ► 2.主要关注：测量的特定改革在实践中的实施程度；确定有 利于或者不利于课程实施的因素。 ► 3.课程是学程、教科书、教学指导书、教师的教案以及有计 划的内容。 ► 4.课程知识（课程内容）是课程专家在课堂之外，用他们最 好的方法为教师实施课程计划而创造的。 ► 5.课程变革被看作是线性的过程 ► 6.教师是课程忠实的执行者。 ► 7.研究方法以量化研究为主
二、课程与教学材料的实质
1.课程与教学材料实质是一种文化产品，具有商业性质和社 会属性 ► 2.在商品经济社会中，课程与教学材料是一种文化商品； ► 课程与教学材料是一定社会阶层、团体对学校教育控制的工 具 ► 3.从根本上说，课程与教学材料是实现教育目标的中介和手 段，具有积极和消极的作用，是学校教育不可或缺的，其质 量的好坏直接影响学校教ห้องสมุดไป่ตู้的优劣。 ► 4.其积极作用主要表现在：使课程设计的理想得以实现，满 足学生需要，开拓学生的视野，帮助教师理解和实施课程方 案。
（二）相互调适取向
► 4.课程不仅包括各种计划，还包括各种情境；
专家确定的课程知识与实践者同样重要；课 程变革是非线性、不可预知的过程；教师是 积极“消费者”；研究方法除了量化研究， 还有质化研究。
（三）课程实施的生成（创生）取向
► 1.真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，
课程实施本质上是在具体的教育情境中创生新的教 育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创 生过程选择的工具而已。 ► 2.研究的主要问题：第一，创生的经验是什么？教 师与学生是如何创造这些经验的？怎样赋予教师和 学生权力创生这些经验？第二，课程资料等外部因 素对创生课程有什么影响？第三，创生的课程对学 生有什么影响？
第十一章课程资源与课程实施
第一节 课程资源概述
► 一、课程资源的概念 ► 课程来源 ► 广义：对课程与教学活动而言是潜在的、非
直接的，它本身不是专业课程与教学活动而 存在的。 ► 狭义：直接构成课程与教学的各种因素的来 源，它是对课程与教学有直接作用的。
► 二、课程资源的类型与要素 ► （一）课程资源的类型 ► 1.校内与校外
四、课程与教学材料的改革与发展
► 不良倾向 ► 第一，打着教育改革的旗号； ► 第二，商业竞争越来越激烈；
► 第三，形式越来越多样化；
► 第四，与各种培训配套销售
第三节 课本
► 一、课本的概念与实质 ► 1.是根据课程计划和课程标准编制的、用于
课堂教学的正规专门用书 。 ► 2.课本是一种文化产品和课程的具体化。 ► 课本是主流文化的代表； ► 课本是课程的具体化
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三、课程材料的种类和特点
► 课程与教学材料主要包括：课程原理、课程计划/
方案、课程标准，课本/教材，辅导材料、教师指 南、课程补充材料等 ► （一）课程原理（课程说明）（curriculum rationale） ► 用文字对课程法则推理探索和阐释。其作用是通过 清晰阐述某一课程行动进程的原因、法则、目的意 义，说明它是正当的。在我国主要是教育行政部门 发表的有关的文件或者文章，如《基础教育课程改 革纲要》