英语写作是一种语言输出技能

Unit 3 My School 单元主题写作指导-七年级英语上册单元主题写作指导(人教版2024)

Unit 3 My School单元主题写作指导本单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”。

一、话题分析英语写作是一种综合运用英语知识进行输出性书面交际的技能，最能体现学生语言的掌握程度。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能方面要求学生：模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。

在“Unit 3 My School”这一单元中，写作课的话题聚焦于介绍自己的学校，这一话题紧密围绕学生的日常生活环境展开，旨在通过文字表达增进学生对学校的认知与归属感。

通过撰写关于自己学校的文章，学生不仅能够练习和提升他们的英语写作技能，还能在过程中培养对学校的热爱之情。

在具体写作时，学生应首先明确文章的基本框架，包括引言、主体和结论三大部分。

引言部分可以简短介绍学校的总体印象，如学校的地理位置、历史背景或学校特色等，以引起读者的兴趣。

主体部分是文章的核心，应详细介绍学校的各种设施，如现代化的教学楼、宽敞明亮的教室、设备齐全的实验室、藏书丰富的图书馆、设施完备的体育场馆等，并可以适当穿插一些具体的描述，如教室内的智能白板、运动场上的塑胶跑道等，使文章更加生动具体。

在介绍设施的同时，学生还应结合自身经历，分享自己在学校里最喜欢去的地方及其原因，这个地方可以是风景优美的小花园、激发学习兴趣的阅读角，或是与朋友们欢聚一堂的活动室等。

通过具体的例子和感受，读者能够更加真切地感受到学生对学校的深厚情感。

此外，学生在写作过程中还应注意语言表达的准确性和多样性，避免重复使用同一句式或词汇，通过变换句式结构和运用丰富的词汇来增强文章的表现力。

同时，合理的段落划分和恰当的过渡语也是使文章结构清晰、逻辑顺畅的关键。

最后，在结论部分，学生可以总结全文，再次强调自己对学校的热爱之情，并鼓励读者亲自来校参观，共同感受这份美好。

通过本次写作课的学习和实践，学生不仅能够掌握介绍类文章的写作技巧和方法，还能够在分享自己学校的过程中加深对学校的了解和热爱，进一步提升他们的写作能力和语言表达能力。

如何促进高中英语课程中的语言输出能力？

如何促进高中英语课程中的语言输出能力？2023年，随着智能技术的快速发展，英语已经成为全球通行的语言之一，而英语课程中的语言输出能力也变得越来越重要。

作为高中生，我们需要具备出色的语言输出能力，才能更好地适应未来社会和职场的需求。

那么，如何促进高中英语课程中的语言输出能力呢？下面是一些建议：一、提高学生的语感语感是指对语言的敏感度和灵敏度，也是语言输出能力的基础。

要想提高语感，首先需要培养对英语的兴趣。

可以通过多听、多读、多练习等方式来激发兴趣，例如听英文歌曲、看英文电影、阅读英文小说等。

此外，还可以在英语课上增加一些趣味性的活动，如英文演讲比赛、拍英语短片等，激发学生的兴趣和积极性。

二、提高口语能力口语是语言输出能力的核心，也是日常社交和工作中最常用的语言技能。

为了提高口语能力，可以从以下方面入手：1. 多说多练：在英语课堂上加强口语练习，学生要多开口说英语，老师也应注重口语训练，及时纠正学生的语音、语调等问题。

2. 创设情境：通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高他们的语言适应能力。

3. 使用语言应用软件：现在市面上有很多英语口语应用软件，如“口语100”、“英语流利说”等，可以让学生在课堂以外随时随地练习口语。

三、提高写作能力写作是语言输出能力的重要体现之一，也是学术研究、工作报告等的必备技能。

为了提高学生的写作能力，可以从以下几个方面入手：1. 注重写作训练：增加课堂上的写作练习环节，采用写作指导教学法，让学生掌握写作的技巧、方法和规范，提高写作能力。

2. 多读多写：鼓励学生多读英文文章，模仿优秀文篇风格，同时也要鼓励学习者多写，尝试各类文章类型，提升表达与思辨能力。

3. 使用自学工具：结合学生自身情况，提供适当的自学工具，如英语写作网站、写作指南、词汇表等，帮助他们提高写作的自学能力。

四、提高听力能力听力是语言输出能力的基础，也是口语和写作的前置技能。

为了提高学生的听力能力，可以从以下几个方面入手：1.培养听力兴趣：多提供丰富的听力资源，如自然景观的声音、动物声音、电视剧、广播等，激发学生的听力兴趣。

英语写作是一种语言输出技能

英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。

通过我区近几年来的中考及日常教学情况分析，我们认为提高我区初中生的英语写作水平是一件必须正视的艰巨责任。

一．现状分析英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。

通过我区近几年来的中考及日常教学情况分析，我们认为提高我区初中生的英语写作水平是一件必须正视的艰巨责任。

1．从中考阅卷情况开看，表现为1）学生总体的语言质量不高，平均得分较平，高分作文不多，较集中于个别学校；2）作文一项得0分或第五档分数的学生众多。

从鲍金芬、舒一波《我区2004年中考英语分析报告》反映书面表达中考生的主要问题是：（1）审题不仔细，在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；（2）思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。

（3）对英语的基本句型掌握不熟练，受母语表达习惯影响，用英语表达的能力较差；语言的基本功不扎实，病句较多；词汇量有限，单词的拼写错误多；以上前两点实际就涉及教师的写作指导，后者则表现为语言的功底。

书面表达部分中常见错误形式：◎时态错误。

（1）时态混淆如：she was run fast and fast. The students are give her flowers.（2）时态前后不一致如：Linjia runs faster than others. She wanted to (3)主谓不一致如：You is a good girl.◎句子结构错误。

如：Don't unhappy./ Her teacher asked she stop./ How pity./She hurt badly.◎单词拼写错误如：first写成frist, proud写成pround等等。

两位作者在文末对英语写作教学提出建议："循序渐进，加强训练，提高写作技巧。

提高初中英语写作教学有效性实践论文

提高初中英语写作教学有效性的实践研究英语写作是一种语言输出技能（language output skill），是初中学生学习英语必须掌握的一项基本技能，它在中考中所占的分值也比较高。

然而通过近几年的教学情况来看，学生在英语学习过程中由于受到像母语干扰、学习动机、学习环境缺陷等诸多因素的影响，使得初中学生英语作文普遍存在质量不高现象。

本文针对这种现象分析了其形成的原因，并结合教学实践提出了提高初中英语写作教学有效性的策略。

一、造成初中学生英语作文质量不高的原因造成初中学生英语作文质量不高的原因是多方面的，归纳起来主要有：1. 单词不熟，词性不清。

许多学生平时不注意及记单词，基本知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误，如：first写成frist， proud写成pround。

he is good at physics误写为 physis. on thursday morning， thursday 误写为thursday.有的学生对词性的不同用法掌握不扎实，如：i play happy. we will success in the future 等等。

2. 审题马虎，时态混用。

主要表现在以下几个方面：第一，时态混淆。

如：she was run fast and fast. the students are give her flowers.第二，时态前后不一致。

如：linjia runs faster than others.she wanted to ...第三，主谓不一致。

如：you is a good girl.第四，句子结构错误。

如：don’t unhappy./ her teacher asked she stop./ how pity./she hurt badly.3. 汉语式英语。

如：we got to school by bus.误写为we by bus get to school.4. 层次不清，详略不当，要点不全。

如何提高中学生的英语写作能力

如何提高中学生的英语写作能力作者：古耀霞来源：《语数外学习·中旬》2013年第03期英语写作是一种语言输出技能（language output skill），在初中英语教学中占着重要的地位。

新课程标准要求初中毕业生英语水平达到五级标准，即：“能参照范例写出简单的问候卡或短文，能根据图片编写简短故事”。

写，是运用书面语传递信息的一种交际能力。

凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。

一、现状分析（一）初中生活泼好动，喜欢交际，教材的内容贴近学生生活，利于学生交际，激发了他们学英语的兴趣。

但是，学生对于英语写作却有点望而生畏，感到无从下笔，或者下得了笔，却得不了高分。

（二）从考试阅卷情况来看，表现为1.学生总体的语言质量不高，平均得分平，高分作文不多，较集中于个别学生；2.作文一项得0分或个位分数的学生众多。

二、形成原因（一）学生方面的原因1.学生虽然知道英语学习的重要性，但是学习英语的动机不太强烈，学习兴趣也不浓。

大部分学习并非出于自身的内部动机和兴趣。

多数情况下学生处于一种被动学习状态。

很少甚至没有自觉去做“写”的练习。

普遍认为：做写作题时耗时不少，收效不大。

2.部分学生平时对单词，佳句的记忆不够重视。

词汇，句型积累太少，导致做写作题时害怕出错，全部使用短句或简单句，很少用或不会用连接词。

作文显得幼稚，单薄，结构松散。

3.受母语的负迁移影响，在做英语写作题时，写出一些虽然语法正确，却不符合英语表达习惯的中国式英语句子。

（二）教师方面的原因1.过分强调听、说、读能力的重要性，忽视学生英语写作能力的培养。

2.上写作课，随意性大，没有具体的训练计划。

缺乏对学生进行系统的写作训练的指导意识。

更有一些教师存在认识误区，认为：练习写作就是为了应付中考，到九年级再突击也不迟。

3.批改学生的作文随心所欲。

对好的文章没有进行肯定、总结。

对差的文章则由于缺乏耐心，随便给个分数了事，没有及时帮助学生寻找或纠正错误。

例说英语写作活动课的创设

张。
关键词：语写作；动课；本原则；英活基主要方法
ｔａｉｔｅｔｈＦｓｏａａＳｄｎ为题要求学生完成一篇ｅｈｎｓｕ ” 课堂作文。写作前我要求每个绘制—张思维导姓图来帮助自己理清思路。为了增强学生的写作动机，命作文的话题应从学生的实际出发，这样既可以激发学生的写作欲望又可以让学生更有效地吸收写作理论知识，从而更好地提高写作水平。１５当堂修改以白评、互评、成任务是—种具实效性的教学策略，它能够促进成文章的修改、定稿。待学生完成写作任务后，我要学生的相互交流，激发学生的参与意识，是—种展求学生自行修改作文，然后小组成员相互交换修现学生自我价值的重要途径。２２２思维导图运用。改。修改应分ｎ个步骤来完成，我在黑板Ｅ列出了面积被毁的纪录片。然后提出问题讨论：）ａ相应的修改顺序ＯＷｈｔ里，导致婶看Ｅ去杂乱无章，思维混乱。思维导图ａｅｒｓｓｏｔｃａｉｒｃｉｎ．）内ｒｔａｏｒｈｉｒｓｇａａｃｅｔ￣ｅｈｅｎｆｅｎｅｎｃｄｓ容是否符合题意——看句子语法是否错误一Ｋ可以帮助学生使自己的想法具体化，形成清Ｗｈｔｆｅｔｅｐｓｉｌｅｕｔａｅｙｔｅｄ — ａｉｈｏｓｂｅｒｓｌｃｕｓｄｂｅ看单词拼写和兽否ｒｓｈ错误，通过这样ｎ遍的阅读的使用晰的写作提纲，养赢— 同时锵的写作习惯。当然ｓｃｏｆ０ｔｔｎｏｆ两个导人问题的设计很自ｏｒｉＪ然和修改再交作文。我们还可以根据教学对象的不同将Ｅ述图表形式地引出原因和结果类文章的定义，即：ｅ有错误就将它用提示语标注出来，ｃ — ｓ而不是直接进行ｗｈｔｉｇａｐｎｙｈｎｓｈｐｅ；卜—１Ｖａａｐｎｓ更正。比如，ｈｔｈｐｅｓａａ发现拼写错误就在旁边注上Ｗ＇ｓ表示会了提炼观点，同时使思路更加清晰，布局更为合ｒ８ｌｅｕＬｗｏｇｓｅｉｇｒｌｎ，用词错误就标上ｗｎｐｌｗ，表示ｗｏｇｒｎ理。２２３互帮互助修改。传统的写作教学遵循教师ｗｒ，ｏｄ语法错误就标上，表示ｗｏｇｇａｍｒｒｎｒｍａ等在学生回答完导人问题 ‘ ａａｅｔｅｒａ＇ｔｒｅ— Ｗｈｈ命题——学生写作——教师批改——全班讲评的ｓｎｏｅｉｒｓｇｅｒａｃｄｎｓ’ ，ｏｓｆｔｃｅｉａｃｉｔ＇我将学等。ｒｈｎａｎｅ？后然后让学生再自行更正，最终定稿。同时也可以操作过程，学生往往不经修改就匕交作文，将修改，Ｊ蛆出来选出—篇佳作的‘ Ｉ．任务’ 交给老而学生师，对老师路改出的错电用思维导图帮助写作。思维导图见图１。学生体验成功的乐趣。大多视而不见，长此以往养成学生依赖同时２基本导向、法方ｌ２教师．评也不利于写作教学成效的提高。采用白评与互涕阳作为—堂说明原因和结果类的写作课，指导ＺＩ理蒲向结合，学生常常更有兴趣充当‘ 、 ‘ 老师” ，Ｊ的角色，在学生布局文章结构、运用写作技巧是教学的重点、２．以生为本的１１教育理念。以生为本既是一互帮互助中切实看到自己的努力和进步，实现了情难最所在。教材介绍了说明原因和结果类文章的三种方式更是—种理念，生本教育的课堂改变了传统感过程价值观的统一。２多媒体辅助教学。２．４多媒种结构，即由后果分析原因（ｕｔｌａｓｓｏｅ教育中老师讲学生听的局面，Ｍｌｐｅｃｕｅｎｉ．把以教师为中心改变ｅｅｔ由原因陈述后果（ｉｇａｓｕｔｌｅ－为以学生为本，把主要依靠教转变为主要依靠学，ｆｃ、）ＳｌＣｕｅｍｌｐｅｌｎｅｉ因此本着因地制ｆｔ和原因链（ｈｉｒｃｏ）结合教材上的例充分发挥学生在课堂Ｅｅｓｃ）Ｃａｅｔｎ。ｎａｉ的主体作用。别是英语的特宜、重在实效的原则，多媒体在课堂导人等教学环文，让学生了解这三种结构各自的特点及写作过程学习更多注重实践，多听、在多说、读、写中掌多多使用恰当，都可以取到意想不到的辅助教学效中可能用到的技巧．文章中注意常用表达方式的握语言的运用，ａ因此学生才是课堂的主人，是节，教币果。２５“ ｔ锐 ” ２．写．．与‘ 结合。眵学生“ 彳怕动笔‘ 习运用；对于原因和结果的分析要充分不能过于简课堂的管理者和引导者，ｂＬ学生在主动学习的实践和将写作与口头表达相结合。例如单；原因或结果的分折可以按照从明显到不明显，探索中潜能得到充分发挥和拓展。２．ｃ．２任务引领也可以换种方式，１给学生布置—项演讲作业，就某—话题旋表自己的从重要到不重要，的课堂结构。任务型教学法是一种强调‘ 做中学” ‘ 在看法并目写成文字，然后在写作课匕以演讲的方式ｌ趣味洲练３（ａｎｎｙｄｉ）￣１ｒｉｇｂｏｎｆ语言教学方法，ｅｇｌ任务引领的呈现。实践证明，就算是所谓的“ 后进生’ 会认真介绍常用表达方式时，为了调动学生积极性、课堂上学生的学习活动与任务相结合，创建真实的准备，将稿子反复修改，形成—篇优秀的英语作文。活跃课堂气氛。我将学生分成了若干个小组，将一教学环境以激发和维持学习者的学习兴趣和动机，写作是一项较为复杂的思维活动，教师如能每个小作文的题目及可能用到的单词和短语分组装让学生带着真实的任务学习，个学生都有独立思改进教学方法及手段定能使积极参与的机会，易于保持学习的积极陛，养成结合学生的实际情况，在信封里，如，－吖圭中比 —吟言士我给出了样的内容：考、这学生乐于写作，精于写作。２３寓教于乐的教学原则。１寓教Ｔｄｙｄｃｏｓｎｓｓｍ￣ｒ良好的学习习惯。．ｉｅＷｈｏｌｈｏｅＥ￣ｉａｙｍｊ？ｈｏ参考文献Ｅｘｒｓｉｎｆｃｕｅｂｃｕｅｕｏｓａ于乐是情感教学原则中的核心也是英语教学巾的ｐｅｓｏｓｏａｓｓｅａｓ￣ｄｅｔ，ａ＝ｆ小甫．１英语写作教学应注意的几个问题中国ｒｓｌｏ＂・ｅｕｔｆ・种重要教学手段。课堂Ｉ：适当运用游戏、小道具西部科技＇）１．２０（８１Ｅｘｒｓｉｎｆｅｅｌｒｓｌｉ，ｃｎｅｕｎ — ｐｅｓｏｓｏｆｃｅｕｔｎｏｓｑｅｔ在使课堂增色的同时也使学生的情绪调节处于快２陆维卫，写作中存在的问题及应对策略中国校ｌ，ｈｒｆｒｌｅｕｔｉ‘‘３ｏｈｒｉ‘。ｙｔｅｅｏｅｆｒｓｌｓ，Ｏｌｅｎｔｅｓ。乐和兴奋的状态。趣味活动的谢１位该注意为学生『１外教育・论．０８８理２０，．１让每个小组派一名代表用抽签的方式选择一提供有话可说自ｌ勺ｌ刊练内容，让学生表达自己的真实想法和感受。个信封，然后小组用信封中所给的题目和表达方

Unit 2 We're Family!单元主题写作指导-七年级英语上册(人教版2024)

Unit 2 We’re Family!单元主题写作指导本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。

一、话题分析英语写作是一种综合运用英语知识进行输出性书面交际的技能，最能体现学生语言的掌握程度。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在语言技能方面要求学生：模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。

写作课话题分析在本单元的写作课中，我们将围绕“根据全家福介绍家庭成员”这一主题展开教学。

这一主题紧密贴合了单元的核心内容，即通过描述家庭成员的外貌、性格和爱好，来增进对家庭的理解和关爱。

这一主题的选择不仅贴近学生的实际生活，也符合他们当前的语言发展水平。

首先，通过全家福照片这一具体情境，学生能够直观地感知家庭成员的形象，从而激发他们的写作兴趣和表达欲望。

全家福作为家庭团聚的象征，蕴含着丰富的情感内涵，学生在描述家庭成员时，不仅能锻炼语言表达能力，还能加深对家庭成员之间关系的理解和感悟。

其次，外貌、性格和爱好的描述是英语写作中常见的元素，也是构建人物形象的重要手段。

在本节课中，学生将学会运用所学词汇和句型，如“This is my father, he has short hair and wears glasses.”（这是我的父亲，他短发戴眼镜。

）和“She is very outgoing and loves to laugh.”（她很外向，喜欢笑。

）等，来生动描绘家庭成员的特征。

这一过程不仅有助于巩固学生的语言知识，还能提升他们的观察力和细节描述能力。

此外，通过本节课的写作练习，学生还将学会如何组织语言，构建清晰的篇章结构。

他们可以从介绍家庭成员的身份开始，逐步深入到外貌、性格和爱好的描述，形成一个完整、连贯的篇章。

这一过程将有助于学生掌握英语写作的基本技巧，提高他们的书面表达能力。

综上所述，本节课的写作话题“根据全家福介绍家庭成员”既贴近学生的实际生活，又符合他们的语言发展水平。

关于词块与初中英语写作的关系的几点思考

关于词块与初中英语写作的关系的几点思考词块汇集了词汇和语法两方面的知识，是英语语言输入、记忆、储存、输出的基本单位，广泛运用于初中英语写作的教学应用中。

而面对现今初中生英语学习中的“写作难”问题，本文将从写作实际出发，针对词块理论进行具体研究并分析其与英语写作之间的具体关系，阐述词块教学法在英语教学中的运用必要。

1、初中英语写作要求分析英语写作作为一种技能存在，即书面语言输出技能，其在整个初中阶段的教学中都有自己的重要位置。

教育部门制定了一系列标准，其中《全日制义务教育普通初中英语课程标准》就为英语教学工作者提供了参考，其针对英语写作方面提出了标准和具体要求，总体目标就是要培养学生的综合英语运用读、写是学生和运用必备的四项语言基本技能，是形成综合语言运用能手段。

但根据具体的标准要求，对于初中阶段的英语写作能力要求相对简单，只要能够写作基本的应用文本、文章的整体思路也较为通顺就可以达到要求。

2、初中英语写作中的问题2.1 英语词汇量不足初中生英语语言基础不扎实，一篇好的英语作文自然是能够表达作者思想的，而一篇好的作文的基本要求就是要以丰富的词汇量作为基础的，在写作中还要准确运用词汇语法和用法，并能够使整个句子符合英语的表达习惯，这样的作文才是一篇合格的英语作文。

但是现今初中生普遍表现出了词汇量不足的缺点，而且部分学生对自己所记忆的少数词汇用法知之甚少，并不能熟练运用，这就给学生的英语写作造成了一定的困境。

2.2 英语词汇组织、应用差初中生在英语写作中也缺乏一定的写作技巧，英语写作技巧就是整篇作文在写作过程中要整体筹划、句式要适时变化、文章前后也要紧密衔接。

而学生们在写作过程中却常常出现作文整体结构松散，句式死搬硬套，前后衔接能力差等问题，而且很多同学还存在一定的不自信心理，可能是受到生词的干扰和不良写作习惯的影响，往往在写作时感觉无话可说。

2.3 受母语干扰英语写作水平还会受到母语思维的干扰。

比如，大多数学生在英语学习中会按照我们汉语的思维去思考问题，认为英语和汉语的表达是具有共同点的，但是有些英语的语法表达却和汉语表达不尽相同，如果只是单纯按照汉语思维去理解英语，就是我们所说的“中国式英语”，往往会造成错误的语法表达。

浅议英语写作错误成因及应对策略

浅议中学生英语写作中的错误成因及应对策略长沙市第十五中学——李婉丽英语写作是英语学习四项基本语言技能之一，是一种语言输出技能,属较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力，是一门综合性很强的实践课。

通过写作训练，能促进学生更准确地掌握词汇、语法等知识，增强学习兴趣，树立学习信心，培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。

但在实际写作过程中, 由于汉语和英语句法和思维的差异以及学生不重视平时的语言积累造成了语言知识贫乏,这就使得他们在英语写作时错误百出。

本文就学生英语写作中错误类型、错误原因及应对策略加以阐述，希望与广大师生共同探讨、共同进步。

一、错误类型：1.主谓不一致When one have knowledge, he can do what he want to do.(人一旦有了知识，他就能想干什么就干什么.)剖析：one是单数第三人称，因而本句的have应改为has ;同理，want应改为wants。

本句是典型的主谓不一致.改为When one has knowledge , he can do what he wants (to do)。

The professor and writer are speaking at the meeting.剖析：句中“professor”，“writer”共同使用了一个冠词the，“and”在此并不是并列连接两个名词，而是指代同一人，即“教授兼作家”。

所以谓语动词应该用单数is。

2. 词性误用“词性误用”常表现为：介词当动词用；形容词当副词用；名词当动词用等．None can negative the importance of money.剖析：negative 系形容词，误作动词。

改为：None can deny the importance of money.Many people against theprosal.剖析：against是介词，不能作谓语。

模因论视角下的初中英语写作教学

模因论是基于达尔文进化论观点解释文化进化规律的一种
有可复制的 “ 模因 ” 模仿写作是读写结合的最基本形式【】，３。
新理论，主要研究模因的复制、模仿和传播过程。模因论研究所以教师应多为学生提供便于背诵和模仿的典型文本。这些典在国内取得了很大的进展，被广泛应用到翻译学、语用学、认型文本应新颖，易懂，便于记忆且易被中学生接受。背诵是语且知学，外语教学等领域。但模因论在外语教学研究中的研究范言模因复制的最佳手段，可以帮助学生扩大知识储备，积累可围过于片面化，主要集中在大学英语教学中。本文试图将研究模仿的英语写作材料。头脑积累的越多，在实际写作中输出的视角转移到初中英语教学。“ ”是初中英语学习中桕对薄弱的就会越多，所以当学生有一定的知识积累后，教师可以鼓励学写环节之一，所以本文试图以模因论为视角，探讨其在初中英语生进行仿写。仿写不是对模因复制过程百分百的拷贝，而是将
传繁衍，模因通过模仿而传播。人们的日常沟通离不开语言，而创造性的使用语言。同时指导学生如何用不同的表达方式表达相

输入、输出理论对大学英语写作教学的启示

输入、输出理论对大学英语写作教学的启示英语写作教学是语言教学的重要组成部分，其主要任务是让学生掌握一定量和质量的语言技能，这种写作技能在其日常生活中可以有效地拓展其社会沟通能力。

英语写作教学受到输入、输出理论支持，具有显著的教学价值和研究价值。

输入、输出理论是一种基于听说理论的语言学习理论，源于英语语言学家Stephen Krashen的听说理论。

输入、输出理论认为，英语写作教学的成功取决于教师的输入：给学生提供足够多的语言输入，这些输入应该具有正确的拼写和语法，以便学生能够理解和模仿。

输入、输出理论的研究表明，听力和写作的关联性很强，写作能力取决于学生听到的语言输入，而学生的听力理解能力会直接影响学生写作能力的发展。

而要适应输入、输出理论，英语写作教学中最重要的是“输入”，由此可见，要大大提高学生的写作水平，教师应该在英语写作教学中注重如何有效地提供足够的输入。

首先，教师应该给学生提供多样化的语言输入。

学生们需要在实践中接触到不同类型的英语写作，比如：说明文、议论文、报告文和演讲文等，这样他们才能有充足的时间领会这些输入，从而增加学生的写作技能。

其次，教师应该提供足够的语言练习，以培养学生写作能力。

练习可以改善学生的写作技能，以及英语词汇量和语法能力，有助于学生更好地理解复杂的句子，从而提高写作能力。

教师还可以根据学生的写作水平，给学生提供多种模板来进行练习；这样学生就可以熟练掌握写作技巧，成功完成写作任务。

最后，教师应该创设良好的教学氛围，激发学生学习英语写作的兴趣。

因为英语写作教学是一项漫长的而又繁琐的工作，而学生也需要一定的耐心和毅力来完成，因此，鼓励学生发挥想象力，创造性地完成练习，激发他们的兴趣，对于英语写作教学有着重要的作用。

综上所述，输入、输出理论对大学英语写作教学具有重要的指导意义。

它强调了教师要提供足够的语言输入，通过英语写作教学逐步培养学生的写作能力。

只有在教师提供良好的教学环境并激发学生的英语写作兴趣的情况下，学生才能获得更多的知识，更好地学习英语写作，从而提高英语写作水平。

浅析英语写作对提高学生综合能力的重要性

浅析英语写作对提高学生综合能力的重要性[摘要]：英文写作对于提高英语专业学生的综合能力来说尤为重要。

从英文写作与“听、说、读、译”等方面的联系着手，阐述了英语写作对于提高英语专业学生综合能力的重要性。

[关键词]：英语写作综合能力重要性“听、说、读、写、译”为英语专业的学生应掌握的几项基本技能，这几项技能也是学生英语综合能力的体现。

其中的“写”——即英文写作尤为重要。

它与其它几项技能之间相互联系，相互促进。

通过写作可以极大地提高学生的综合素质。

一、英语写作课程的重要性近年来，随着英语教学的不断改革与深化，英语写作课程被越来越多的专家及教学工作者所关注，有关于英语写作课程教学的研讨会也在不断召开。

这说明，英语写作的重要性正在逐渐被认知。

可见，其对英语专业的学生来说，重要性是不言而喻的。

英语写作是衡量一个英语学习者英语水平的标准。

一个语言学习者到底学到了什么程度，其最终是通过写作反映出来的。

写作是一个指针，它综合反映出学生的知识结构是否合理；学生所掌握的知识的宽度、广度与深度；对词汇的理解及运用能力等。

可见，英语写作课程并不是一个可有可无的课程。

英语写作作为一项语言输出技能，与英语学习的其它技能“听、说、读、译”是分不开的。

英语学习是一个统一的整体，是一个完整的过程。

几项技能之间相互促进，互不可分。

写作既是对输入的加工整理和再创造的过程，也是提高英语学习者其它几项技能的媒介。

从目前国内各大学英语专业的英语写作课程设置来看，各重点大学的写作课程开设均呈阶梯式状态，由一二年级的基础英语写作到三四年级的高级写作、应用文写作、毕业论文写作等各种写作课程，不一而足。

相对而言，一些非重点大学或不以英语为重点学科的院校的英语专业课程设置中，写作课似乎是一种可有可无的东西。

有的学校只开设一学期的基础英语写作或者象征性地开设一门高级写作或应用文写作等。

这样的课程设置，显然没有达到写作课程的训练目的。

课程设置的目标也是不明确的，亦没有清晰明确的梯度模式。

输出假设与大学英语写作

［收稿时间］201６-0１-１６［作者简介］叶鑫（１９８３－），女，湖北咸宁人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。

2016年９月September ，2016University Education［摘要］写作是一项非常重要的语言输出技能。

我国传统英语教学经常会忽略语言输出。

语言习得既离不开语言输入也需要语言输出。

要切实提高写作教学效率，就必须重视输出的质量。

教师不仅要在课堂上着重讲解如何对文章进行合理布局，还要用更加适合学生时代特点的方式来激发学生的写作热情，让学生自愿地参与到英文写作中来，让学生享受写作，乐此不疲。

这才是语言写作的意义。

［关键词］输出假设；英文写作；写作现状［中图分类号］Ｈ３１９．３６［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2016）0９-0106-0２输出假设与大学英语写作（随州职业技术学院，湖北随州４４１３００）叶鑫一、引言听、说、读、写是英语学习最基本的四项技能，其中听和读是接受型技能，说和写是输出型技能。

很多研究表明，英文写作是一项非常重要的语言输出。

学生的写作能力往往是评判其语言水平的一个重要指标。

然而，我国大学生的英语写作尤其是应用文写作水平相当有限，写作容易出现失误的地方不仅体现在句和词上，甚至会出现在段落篇幅上。

很多教师对英语写作教学做了大量的研究，但学生成绩仍然没有明显的成效。

因此，本文在输出假设理论的指导下，结合现有的中国大学生写作情况实际，探讨一些适合提高写作能力的方法。

二、输出假设理论Ｓｗａｉｎ曾对加拿大的法语沉浸式教学展开了相关研究。

在这所学校，所有的科目都是用法语来进行教授的。

但是他发现尽管这里的学生接受了大量的可理解性输入，学生的输出技能即说和写仍然无法达到和听和读一样的精准度。

Ｓｗａｉｎ认为，学生之所有会在进行语言输出时出现大量的语法错误，一个关键的原因就是缺乏语言输出联系。

因此，二语习得不仅需要可理解性输入，还需要可理解性输出。

他在１９８５年提出了“输出假设”这一理论，并指出语言输出对外语教学意义深远，强化语言输出时解决语言习得问题的一个有效途径。

英语写作教学与学生自主学习能力培养

英语写作教学与学生自主学习能力培养作者：燕静君来源：《新世纪教育导刊》2013年第10期1引言随着科学技术的迅速发展，社会对复合型人才需求量的不断增加，越来越多的人认识到英语写作在实际工作中的重要性。

书面表达是一项非常重要的语言输出技能，它要求有扎实的语言基本功、组织能力、逻辑思维能力和具有一定的综合应用能力。

然而，在教学中，我们发现对于多数非英语专业的学生来说，提高“写”的能力较之提高“听”、“说”、“读”、“译”的能力要难得多。

由于写作能力的培养需要一个较长的过程，在时间有限的课堂上很难全面培养学生的写作能力。

因此，推行课内课外相结合，培养学生的自主学习能力日益凸显其重要性。

高职教育不同于普通高等教育，培养的是具有专业技术能力，生产一线的高级应用型人才。

随着社会的发展和对外交流的日益频繁，高职培养目标要与社会需求、国际人才要求接轨。

德国教育学家芭斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领（知识）而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。

”高职英语教学不应只停留在“传道、授业、解惑”上，而应注重培养学生的自主学习能力。

2自主学习理论最早涉及自主学习研究的Holec认为自主是“对自己学习负责的一种能力”，是“在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为。

”自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标、方法、时间、地点、材料并对自己的外语学习进行监控、评估和调整。

（魏玉燕，2002）也就是说，学习者能够独立确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、调控学习过程、评价学习结果。

建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。

建构主义强调学习者是学习的主体、意义建构的积极参与者，提倡以学生为中心，关注学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

认为知识不是通过传授得到的，而是由学习者在一定的情境下，借助于教师和其他学习者的帮助和必要的信息资源，通过协作、讨论、交流和主动建构获得的。

初中英语写作教学中存在的问题及教学策略

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高莹（河北省秦皇岛市海港区萃文中学
英语写作是一种语言输出技能，在整个初Ｌ英语教学中占１１有极其重要的地位。初Ｉ英语课程标准对学生的英语写作能力ｆ１提ｍ了具体要求：在初中英语教学中，通过写作训练，确地要准掌握语音、汇、法等知识，强学习信心，高英语学习兴间语增提趣，培养学生英语口语及书面表达能力以及逻辑思维能力和语言能力。见，可写作是中学生必须掌握的一种技能。是目前初但中英语写作教学现状却不容乐观，教师教育教学观念落后，教学方式陈旧，生的学习热情不高，作是学习的薄弱环节。因此学写革新观念，革教育方法，改转变教学模式，起学生写作兴趣，激切实提高学生的写作水平是广大初中英语教师所普遍关注的话题，大教师进行了不懈地实践与探索，得了一些成就。在此广取笔者结合教学实践，认真分析了初中学生英语写作存在的问题，并提ｆ相关的教学策略，与，大同仁共同探讨。｝Ｊ望
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初中英语写作教学中存在的问题及教学策略
是训练写作中最基本、有效的一种途径，是记忆单词租同组最也最好的方法。因此教师在平时要多给学生讲解一些中英文化的差异及英语句型与中文表达方式的主要区别，让学生对英语有更多、更深的认识。如模仿课文或经典语句进行口头或书面造句训练、错误句型之辨析、归纳和总结等等，可以巩固记忆单既词，又可以让学生熟练掌握英语的基本句型。再次，连句成文。主要是训练学生运用正确的连词将句子连接起来成文。教师要从学生的现有基础和心理特征出发，从学生的角度来设计教学活动，使学生的训练有目标、有梯度。如我们可以先给出关键词或短语，导学生写出提纲，者老师可以给出此文章的首句及指或文章的几个主干句子，由浅入深地引导学生进行写作，使学生获得写作成功的愉悦感，进而对英语写作产生浓厚的学习兴趣。２加强写作训练。初中生已掌握了一定的词汇量及初级的．语言知识，句型结构、法知识也有了初步的了解，此在平对语因时要加强写作训练，增强学生的语言运用能力和写作能力。以（）１用好教材。教材所选人的课文都是优秀的文章，有许多经典的语句，因此广大初中英语教师应深入钻研教材，用好教材，着教材走向学生，不是带着学生走向教材。教师要运用带而好教材上的经典课文，让学生大声朗读，及时进行复述，并以加强学生记忆。同时要利用好课本上的插图，让学生进行看图说话。教师还要引导学生仔细观察图画，开想象，清图画中的展弄人、、，物事了解事情发生的时间、点、过、果，定第几人地经结确称及写作时态，然后让学生口述，师适时点拨。教（）２让学生坚持写日记。课堂时间毕竟是有限的，要充分利用课下时间对学生进行英语写作训练。平时我鼓励学生坚持写英文日记，以写身边的朋友、可同学、人，可以写发生在身边亲也的事情，也可以模仿优秀的英语小作品进行写作，事情不论大小，文章不论长短，也不看文章是否存在拼写错误、语法错误，只要学生能坚持用英语写作，我都给予积极的表扬与鼓励。（）３课前几分钟的即兴英语演讲。每节课利用课前的几分钟让学生进行即兴英语演讲，既可以是自我介绍，介绍身边的同学，可以讲故事、话，述前面所学过的课文，也笑复只要学生敢于发言、于发言，值得肯定。勇就３教师修改与学生白改、．互改相结合，起学生成就感，激不断激发学生的学习兴趣。首先，学生的作品教师要及时修改，对指出学生作品中存在的不足，学生及时改正。再次，注重让让要学生进行自我修改。写完后要把文章从头到尾再看一遍，对标点的运用、词语的选择、语法和句型上进行斟酌，避免因马虎形成拼写错误等，这样利于学生养成认真的好习惯。其次，注重学生间的互改。学生的互相修改，以使学生接触到更多的作品，可扬长避短。根据学生的不同水平提出不同的要求，给予不同的评价，尤其对于差生，哪怕只是用了一个好同、一个佳句也要给

“以读促写”英语写作教学模式理论研究

“以读促写”英语写作教学模式理论研究写作是英语学习者的一项重要语言技能，一定程度上体现了学习者的语言输出能力。

提高英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标，然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

为了切实解决英语写作教学中的问题，国内外学者对英语写作教学方法进行了大量研究。

在他人研究的基础上，本文探讨了一种具体实用的英语写作教学与学习方法，即“以读促写”英语写作教学模式。

关键字：写作教学；以读促写；输入；输出1. 引言写作是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，是体现英语学习者综合语言运用能力的一个重要方面。

因此，提高学习者的英语写作能力一直是英语课堂教学的重要目标之一。

然而，写作历来是我国各个层次英语课堂教学的薄弱环节。

如黄源深（2008）曾指出“在当前的英语教学中，写作的重要性是被低估了的，写作课是最不理想的课程，‘写’是学生英语技能中最薄弱的环节。

”可见，英语写作教学应该予以特别的重视。

为了切实解决英语写作教学中的问题，2007年7月，教育部正式颁布了新版的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。

然而，非英语专业学生的实际写作水平却不尽人意。

根据全国大学英语考试中心公布的四、六级考试成绩进行分析，写作是学生普遍感到为难的题型，学生不知如何下笔、不知如何组织和表达，大学生的英语写作能力还相当薄弱。

2. 写作教学研究及学习现状应《课程要求》及学生实际需要的呼唤，我国许多学者（吴欣，2001；张吉生、周平，2002；盛仁泽、冯天菊，2006；张英，2007等）对写作教学方法上进行了大量研究。

但是这些研究重点大多放在研究写作本身的过程及技能，而忽视了阅读过程对于写作能力的影响。

另外，现有的写作教学方法也存在一定的不足，正如杨永林指出：“由于文化传统、社会因素、教学理念、受众群体、评价机制、研究导向、学术氛围等多方面的原因，在教学方法和写作技巧的探索上，一直存在著‘述旧’多于‘翻新’、‘借鉴’多于‘创新’、‘变通’多于‘变革’、‘改良’多于‘革命’的现象。

错误分析法与英语写作教学

错误分析法与英语写作教学作者：杨燕荣来源：《中国校外教育·理论》2008年第27期[摘要]:错误分析是了解学生学习情况、检查教学效果的有效方法。

本文以科德的错误分析理论为依据，对学生写作过程中出现的错误进行了分类和归纳，并解释了错误出现的原因。

通过对错误的分析，文章提出了在今后的英语写作教学中可以采取的教学策略和方法。

文章认为，在写作教学中注意运用错误分析，可以避免或减少学生今后犯错的可能性，提高英语综合应用的能力。

[关键词]:错误分析写作教学教学策略一、引言写作是一项语言输出技能。

我国《大学英语教学大纲》中明确规定写作是学生应该掌握的技能之一。

对于英语专业的学生而言，写作往往是听、说、读、写四项技能中最为困难的一项，写作对学习者的要求也最高。

在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握拼写、标点等写作基本知识并具有用外语遣词造句的能力，而且需要以外语思维方式创造性地合乎逻辑地表达思想，因此外语写作教学对老师的要求也很高。

长久以来，写作教学一直是我国大学英语专业教学中的薄弱环节。

如何让学生的英语写作水平得以提高、如何让学生保持信心以及减轻学生的写作焦虑等一系列问题困扰着广大写作老师。

写作是一个复杂、反复的过程，也是一个创造性地进行思维的过程。

然而在这样一个过程中，学生经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得广大写作教师认真探讨的。

本文以英国应用语言学家科德（Corder）提出的错误分析理论为依据，结合自己的教学实践，对学生写作所犯的错误进行分类和归纳分析，阐述了错误分析理论在写作教学中的应用和指导意义。

二、错误分析的基本观点1967年，英国应用语言学家科德（S. Pit Corder）受母语习得中错误分析的启发，发表了论文The Significance of Learner’s Errors (《学习者错误之重要意义》)，形成了错误分析理论。