理性之光与浪漫之声

专题六《理性之光与浪漫之声》教案
一、内容及其解析
本节课要学的内容理性之光与浪漫之声，指的是人民版历史必修三专题六第四节的内容，其核心是启蒙运动的新发展,理解它关键就是要结合康德和卢梭的思想主张，以及理性主义的局限，理解启蒙运动是对人文主义的发展：它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。

学生已经学过第三节专制下启蒙，本节课的内容理性之光与浪漫之声就是在此基础上的发展。

由于它还与资产阶级政治革命有一定的联系,所以在本学科有比较重要的地位,是本学科一般内容。

教学的重点是启蒙运动对人文主义的发展，解决重点的关键是结合启蒙思想家康德和卢梭的主要观点是“人生而自由”和“思想自由”，卢梭地“理性”的质疑等来理解。

二、目标及其解析
1、教学目标：
（1）了解康德，卢梭的基本主张；
（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展。

2、目标解析：
（1）了解康德，卢梭的基本主张就是要了解康德道出启蒙的实质的真谛，卢梭的浪漫主义思想；
（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展就是要理解它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。

三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与浪漫主义的联系与区别认识不清，产生这一问题的原因是启蒙运动是对人文主义的发展，而理性主义与浪漫主义看起来是对立的，学生无法抓住其本质进行理解。

要解决这一问题，就要引导学生从人文主义这一高度，理解两者都是人文主义的发展，是人文精神内涵的体现，其中关键是要透过现象看到本质。

四、教学过程设计
导入：运用《大国崛起》中的一段解说词进行导入，逐渐引出一个主题：思想
一个懂得尊重思想的民族，
才会诞生伟大的思想。

一个拥有伟大思想的国家，
才能拥有不断前行的力量。

……
通过美国独立宣言中的一段话，体会当年美国开国者的民主思想及其内容，并进一步认识美国政治及其开国者思想间的关系，再通过美国联邦政府结构让学生了解民权思想在美国政治中的实际体现。

最后通过问题“谁为美国提供了智慧的源泉？”将美国当年的立国理念与欧洲启蒙思想相联系。

“一切人生来就是平等的，他们被造物主赋予他们固有的、不可转让的权利，其中有生命、自由以及追求幸福的权利。

”“为了保障这些权利，人们才共同设立
政府，政府之正当权力，来自被治理者的同意。

而任何形式的政府，一旦有损于此目的，人民就有权予以变更或废除，并建立新政府。

新政府的所依据的原则和用以组织其权利的方式，必须使人民认为只有如此才最能臻于安全和幸福”。

——美
《独立宣言》
问题：材料认为人有哪些基本权利？它与政府是一种怎样的关系？独立后的美国是如何在制度上对人权加以保障的？
接下来通过学生对雨果《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》的大声的朗读，从中获得一种情感体验，特别是后人对这些思想家的敬仰之情和对后人产生的巨大魅力。

并认识这些思想家的思想所产生的历史作用。

……到伏尔泰，一个新的纪元开始了。

我们感到，从今以后人类最高的统治权力将是思想。

……也就是说权威变成自由。

再也没有别的最高权力，人民只有法
律，个人只有良心。

……让我们转身望着这个死者，这个生命，这个伟大的精神。

让我们在这令人肃然起敬的墓前鞠躬。

……他的作品是不朽的。

让我们向其他强有
力的思想家讨教，向这些光荣的伏尔泰的助手们讨教，向卢梭、向狄德罗、向孟德斯鸠讨教。

……我们的先驱哲学家们是真理的倡导者，……公开宣布人的生命权，良心的自由权，理性的最高权威，劳动的神圣性，和平的仁慈性。

既然黑夜出自王
座，就让光明从坟墓里出来！
思考：“新的纪元”的含义是什么？作者是如何评价伏尔泰及其“助手们”的？从中也表达了作者一种怎样的情感？
接下来是亲近历史，通过对其中思想家三个相关事件或细节中感受思想家的人格、个性和思想表达的方式等，捕捉智慧产生的源泉。

伏尔泰和卡拉冤狱事件: 1761年10月13日，法国图卢兹市菲拉蒂埃街一名叫让·卡拉的胡格诺派商人家发生一场家庭悲剧：长子自杀。

天主教会马上向法院诬告卡拉，说他儿子因想改信天主教，被信仰新教的父亲杀死了。

法院于是在没有任何证据的情况下把卡拉全家逮捕，进行严刑拷打，卡拉被判死刑并随即被残忍处
死。

伏尔泰听说这一冤案后，无比愤慨，决心为维护人的尊严、为争取信仰自由而奋斗。

他通过各种渠道，沉着冷静地亲自调查和搜集证据，从而对整个事件作出个人的判断。

其间，他发表了卡拉两兄弟的口供，写了揭露这起惨无人道的冤案的小册子，1763年2月3日，伏尔泰亲自写了上诉书，作出“我敢肯定这家人无辜”的结论。

3月7日，枢密院下令重审此案，蒙受不白之冤的卡拉老汉及其一家终于得到昭雪。

伏尔泰临终前与神甫的对白: 伏尔泰一见他（神甫）进来，便问：
“神甫，您从何处来？”
“啊，先生，我从上帝那里来!”
“真的？您能给我出示上帝的诏书吗？”
问题：从上面伏尔泰的两则故事中，你对他有何认识？
哥尼斯堡的习俗：一位去德国哥尼斯堡的游客这样写道：当我前去瞻仰康德墓时，发现几位新婚青年前来献花，接待人员告诉我，在哥尼斯堡有一个约定俗成的习惯，年轻人举行婚礼时都要把一束鲜花放到康德墓前。

如果碰巧，你还可以看到扎着鲜花的彩车载着一对新人在去教堂举行婚礼的路上，专程绕道到康德的雕像前去看望这位思想巨人，也是凭吊他的爱情悲剧。

这就是康德家乡哥尼斯堡的习俗“有两种东西，我对它们的思考越是深沉和持久，它们在我心灵中唤起的惊奇和敬畏就会日新月异，不断增长，这就是我头上的星空和心中的道德定律。

”——康德
问题：从伏尔泰、康德等思想家身上你能感受到怎样的性格和魄力？
接下来是让学生动手参与，结合教材内容，以列表整理的形式对一些基础知识进行整理，以帮助学生更好地掌握基础知识，同时，通过两个问题的设问进一步认识启蒙思想的共同特点。

思想家主要著作基本主张影响
霍布斯
伏尔泰
孟德斯鸠
狄德罗
洛克
卢梭
康德
问题：启蒙思想家们的思想主张有哪些共同点？
问题：启蒙思想相对于文艺复兴时期的人文主义思想有何新的发展？
概念诠释的目的是让学生更进一步地理解启蒙思想的实质内涵，通过当事人的具体话语体会民权思想在不同形式下的表现。

伏尔泰：“如当你睡觉到第二天醒来时，你的财产还和昨天一样，没有丝毫变动；你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡，或流放沙漠；当你若有所思，你有权发表你的一切想法；当你被人控告，或写了闯祸的文章，只能依照法律来裁判等等。

”
孟德斯鸠: “当立法权和行政权集中在同一个人之手，自由就不复存在。

”
洛克: “当公民们发现法律有悖于他们的信仰时，他们拥有至高无上的权利来修改立法。

”
卢梭: “人民的自由虽可用法律加以保障，但它原是天所赐予的，为任何人所必不可少。

如果有人不取这天所赐予的自由，那就是对天犯了大罪，对自己又是莫大的耻辱。

”
问题：结合材料，分别指出上述思想家是用怎样的方式来解释“民权”思想的？请用你自己的语言谈谈你对“民权”思想的认识？最后一个环节是运用知识解决实际问题。

通过两个事例，以学生能够直接感知的形式，让学生善于保护自己的基本权利，同时明确自身权利与他人权力之间的关系和协调，从而以更生活化的形式认清民权的意义和内涵。

[来源事件一：某校为加强对学生行为规范的管理，提出男生不准留长发，女生不准烫发，不准佩带任何首饰和装饰品，对于违反规定的学生除强制理发外，对其纪律处分。

这一规定在学生中引起了很大的反响，许多同学认为这是对学生人权的严重
侵害。

事件二：某学生在中午12点半左右去教师办公室问问题，看到教师办公室门上贴着“教师中午休息，谢绝学生到办公室问问题”的纸条，很有意见，认为问问题是学生的权利，帮助学生解答问题是教师的职责。

因此继续进入教师办公室问问
题，结果双方引起了冲突，学生遭到了正在办公室休息老师们的批评，而学生也将这个办公室的老师告到了校长室……
问题：请你结合本课的相关内容，谈谈你对上述两个事件的看法。

并提出相关问题的有效解决办法。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。