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实践教学师资队伍建设与创新教育

我国“十一五”规划中提出，把提高自主创新能力作为科技发展战略和调整产业结构转变增长方式的中心环节。中央十六届六中全会决定，对高校的人才培养提出“注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”的具体要求。这就使高校实践教学环节在培养创新人才中的地位和作用更加凸显，同时对实践教学改革和效果提出了更高的要求。在实践教学中，应强调对基本理论的理解，要求学生熟练掌握实验方法、计算方法和分析方法，重视开发学生创新能力，同时注重自信心和思维的多样化的培养，以促进学生的可持续发展和终身学习能力的培养。要达到这样的教学目的和效果，就必须有一支高水平、高素质的实践教学师资队伍。

一、实践教学环节的师资现状已成为创新教育的软肋

长期以来，由于一些政策导向以及重理论、轻实践的观念在高校的部分领导、管理层中根深蒂固，实践教学环节的师资队伍建设不太受重视，一些高校甚至把实验室作为理论教学师资调整剩余人员的收容站，这无疑使得学校的师资队伍形成了一脚长、一脚短的畸形发展，严重制约了创新教育的推进。

1.师资素质偏低。由于长期的积淀，高校的实践教学环节师资现状是学历、层次、专业水平偏低，导致目前实践教学中的诸多问题。首先，实践教学建设缺少带头人，课程体系改革进展缓慢、水准较低；其次，学生在实践环节学习中得不到高水平教师的指导，加之内容陈旧、简单、无创意，引不起学生的兴趣，许多学生到实验室仅是为了混几个学分，这种状

况显然谈不上创新能力的培养；再次，随着新技术、新设备的引入，对教师的知识更新能力要求更高，否则难以胜任。因此，只有对其师资队伍成分进行有效的改造，才能实现实践教学为创新教育服务的功能性转变。

2.师资队伍不稳定。实践教学环节的师资队伍不稳定，是许多高校普遍存在的问题。一方面在重理论、轻实践的环境影响下，实验室工作的教师地位、待遇低，在职称评定等一系列的问题上与理论教师不平等，导致了教师不愿意长期从事实践教学工作；另一方面是高校的体制限制，实践教学没有专职教师岗位，而是由理论教师或者是助教轮流来进行实践教学，这些教师多数是将实践作为理论课的附属内容来处理，有的教师甚至自己都不熟悉仪器的操作和使用，也没有精力来考虑和实施实践教学课程体系的改革。师资队伍不稳定，直接影响了创新教育的具体实施。

3.师资力量不足。加大创新教育的力度，高校必须进行教学计划的调整，增加实践教学时数、改革实验教学内容。目前，现有的实践教学环节师资队伍结构和数量远不能满足教学的需要，不少高校已经面临这种困难，虽然采取了一些临时措施，但难以保证预期的教学效果。所以，尽快建设好一支高素质、稳定的、能满足教学需求的实践教学师资队伍，才能更好地开展创新教育活动。

二、创新教育对实践教学环节师资的要求

为适应社会人才需求的新形势，在高校中选拔、培养、建设一支结构优化、创新务实的实践环节师资队伍显得尤为重要，同时也对实践教学的师资提出了更高的要求。

1.基本理论的要求。形势发展要求实践教学教师必须有较坚实的理论

基础，有对新知识、新技术敏锐的反应和接受能力。因为：①实验室体制改革后，出现了新的功能型实验室、综合实验室和新技术实验室，要承担多学科、多门课程的实践教学任务；②实践教学的重心向培养学生创新思维和能力、强化实际动手能力训练转移，需要着力进行新的课程建设；③计算机网络、虚拟仿真等新技术引入实验教学，成为当前实践教学改革的方向，接受吸纳新技术成为必需；④目前情况下，高校的实验基地是学生创新训练、设计和制作的主要场所，在体现多学科知识相互渗透、交融的创新制作指导中，对指导教师也极具挑战性。

2.基本素质的要求。强烈的创新意识和欲望是实践教学环节教师的基本素质。学生素质的提升与能力的增长，决不会是突然变化的，是需要一个积累过程，完成从量变到质变。学生的能力、素质的量变是从平时每个教学环节和各种有益活动中获得。因此，教师开展对学生的教学活动，并不是单纯的知识传授，而是一种思想意识能力培养的潜移默化的过程。在实践教学中，有创新意识的教师会通过各种教学手段来达到启迪学生的创新意识、创新思维和创新兴趣，并引导学生步入创新活动过程中。

3.基本能力的要求。具有较强的动手能力和丰富的实践经验，熟悉创新制作过程中的各种工艺和技巧，是实践环节教师业务必备的能力。首先，实践教学具有既直观又客观、表象与内涵相关联、前因后果关系等特点，要求教师去指导学生分析问题和解决问题；其次，现代科技的发展，各类新型的仪器设备进入高校实验室，教师必须尽快掌握其功能和使用方法，才能正确指导学生；其三，在学生进行实际操作和创新制作时，教师要指导学生正确地选择和运用元器件、材料及制作方式和技巧。

三、实践教学环节师资队伍建设的实现

在高校实践环节现有的基础上建设起具有不断创新、发展能力的优秀师资队伍，是一项与高校的办学指导思想、体制改革、发展规划、政策制定、课程建设等大政方针息息相关的系统工程。为建设一支起点高、发展趋势好、能满足不断改革实践教学需要的师资队伍，我校教学实践部于2000年成立了以从事实践教学为主的院（系）级教学部门，下设四个校级实验、实习中心，面向全校近1.6万本科生进行技术基础课程的实验、实习教学。该部从成立至今，在师资队伍建设中做了不懈努力，颇有收效。

1.构建合理的队伍结构。建设以专职的实践环节师资队伍为主体、学科负责人（高资教师）为指导的师资队伍，构建合理的队伍结构。根据实践教学的特点，这支队伍要承担的主要任务是：实验与实习的课程建设、教材建设、实验室建设、实验教学与实习指导、学生创新活动指导、实验室管理等，同时还有教学改革、参加科研等任务。

我校教学实践部经过几年的建设，组成了结构较为合理、能基本满足教学需要的队伍，队伍中有教师、工程或实验系列的教师，实习中心还有部分技术工人。

2.努力改造队伍成份。通过引进和培养两个渠道，着力改善师资队伍的成份。要有效提高实践环节师资整体水平，使之能适应创新教育的新形势，必须要从两方面入手，一要有效提高学历层次，二要有效提高职称层次，两者中又尤以学历为重。培养高学历、高职称的教师去担当创新教育中的主要角色，成为学术带头人，才能使实践教学环节的课程建设、教育教学改革以及科研等项工作有所建树，更好发挥实践环节在创新教育中的