语文教育研究方法分解

(四)行动研究法： 是教师就需要解决的实际问题与学者、组织合作，把问题发展成 研究主题，进行系统的研究以寻求解决方法的研究方法，是结合研究 (知识)和行动(解决问题)的研究方法。 1.行动研究的目的 在教育方面，一般正式的教育研究(指基本研究与应用研究)旨在将 研究所得的知识普遍应用于大的母群体，或发展理论与考验理论。 行动研究的目的则在将研究的发展直接应用于该研究所涉及的教育 情境，并供参与研究的教育工作者在职训练，以提升其素质。(王文 科) 2.行动研究的范围：只限于某一特殊的情况中，并不具有推论应用 的普遍性。(张钿富) 尽管行动研究对问题探索的范围是局部而特殊的，但它的适用范围 却相当广泛。 王文科将学校中适用行动研究的领域举隅如下： ①“课程”的研究发展方面；②教学方法方面 ③学习策略方面 ④态 度与价值方面 ⑤教师个人的“在职发展”方面 ⑥管理与控制方面 ⑦行政方面。
四、收集资料的方法 (一)问卷法： 1.问卷：是为了统计或调查所使用的问题表格，是为研究搜集资料 的一种工具。利用问卷收集资料时，应先确定它的信度和效度。 2.信度是指一致性。 3.效度则是指问卷的题目是否量度研究者打算量度的目标。 4.林玉娥关于问卷法之研究 ①问卷法之目的，乃在征询有关人士对于某项问题之意见和态度， 然后观察多数人的意见，比较多数人的看法，再分析其趋向。 ②问卷法之性质。 1)问卷法是一种非人与人接触的方式，虽有亲自询问及追踪访问， 但大多是邮寄方式。2)问卷法省时省力且易行。3)问卷法所拟定的问 题，是具有选择性的。4)填答者的地位相当重要。5)问卷扩大了研究 者的力量，使研究者在客观之立场撷取他人意见，不做主观的评量。
(2)实验研究法：是设计教育方案，有目的和有计划地进行实验。 蔡锦秀关于实验研究法之观点 1.实验研究法的目的：是把变项间的关系概括化，使此等关系能应 用于实验环境之外的“母群体”。 2.实验研究的进行程序 ①决定实验目的；②提出实验假设；③界定变项；④准备实验或测 验器材； ⑤控制干扰变项；⑥选择实验设计；⑦受试者的抽样和分 派；⑧决定实验步骤并依计划进行实验；⑨资料的统计分析；10根据 实验证据撰写研究报告。 3.实验研究法的种类： ①实验室实验和实地实验；②试探性实验和验证性实验；③S—R法 则实验和O—R法则实验；S—R法则实验：研究的目的在探讨S(环境 变项)与R(行动变项)之间是否有因果存在。O—R法则实验：探讨 O(个体变项)对R(行为变项)的影响。 ④真正实验和准实验。 4 实验设计： ①前实验设计；②准实验设计；③真正实验设计；④多因子实验设 计。 实验法最符合科学原则，但教育研究是以人为主要对象，因此使用 时仍需谨慎适度。
师大郭玉生教授认为优良问卷之特征如下： 1)问卷中的所有题目都和研究的目的相符合。2)问卷能显出和一个 重要的主题有关。3)问卷仅在说明由其他方法所无法得到的资料。4) 问卷要尽可能短。5)问卷的指导语要清楚详尽。6)问卷的题目要客观， 没有导引所期望反应的暗示。7)问卷题目要依心理的顺序安排，由一 般性而至特殊性题目。8)问卷所搜集的资料要易于列表说明和解释。 9)问卷的外观具有吸引力。10)问卷中应包含下列几个重要资料：研 究的目的、指导语、个人基本资料和问卷题目。 ⑥编制问卷的主要过程 1)确定研究目的搜集资料 2)决定问卷的型式 3)撰拟问卷的题目 ⑦问卷的优、缺点 优点：简单易行；经济省力；自由范围广；便于量化。 缺点：代表性问题；效率不高；难以补救；对象有限；难以控制。
现代语文教育研究方法
学习研究方法的意义
方法对头研究就成功了一半多
现代研究方法意义的界定 语文学科研究的特点： 实用、现实、操作、综合……
语文教育研究存在的问题
张志公说： 我们的前人湿似乎很不善于总结经验、两 三千年一直没有一部系统的论述语文教学 的著作、没有形成一套语文教学的理论、 据此产生出一套或几套可以广泛使用的方 法。
语文课程的特点
梁启超曾感叹：“在今日学校各项课程之中。最 为重要者固属国文．而同时教授最感困难。教师 最感缺乏。学生除有生性特别嗜好外．最感觉干 燥而无生趣者，亦惟国文。”一是语文选文缺乏 深浅、是非的标准；二是旧论新说，孰优孰劣， 莫衷一是；三是人人可以凭一己之偏见而抹煞其 他；四是“国文”本身，界说不清；五是名为一 科，实际上内部头绪纷繁、内容庞杂；六是文海 浩瀚，去芜存精，非有“伟大学力”者不足以胜 任。这就是梁氏的国文教学“六难”说（王森然 《中学国文教学概论>序》）。
(三)面谈 面谈或访问是由研究员向被访问者提出问 题，然后把被访问者的回答记录下来。用 访问来收集资料，较容易探讨被访者的内 心感受和被访者对事物的个人意见。
五、研究方法 六种研究方法： 调查研究法 实验研究法 历史研究法 行动研究法 个案研究法 比较研究法。
(1)调查研究法： 属量的研究，是有目的、有计划、有系统 地搜集有关研究对象的材料，从而发现问 题、探索教育规律的研究方法。
（二）观察法 1.观察是研究者在自然条件下，有目的、有计划、有系 统地观察被研究对象，从而获取有关的事实和现象。 2.观察法的分类： ①直接观察：研究员直接接触观察对象，不通过中介物。 ②间接观察：通过仪器等中介物来观察，又或只是对某些 事物的痕迹或线索作观察。 ③参与观察：研究员在不同程度上参与观察对象所在的 群体。 ④非参与观察：研究员在完全以局外人的身分从旁观察。
语文教育研究方法的基本构成：
哲学方法：
一般方法： 专门方法：
语文教育研究活动师由主体、对象、内容、 过程、成果等要素组成。
语文教育研究设计
一、语文教育研究的步骤： 1、确定问题 2、查阅文献 3、收集资料 4、分析资料 5、推论。
二、语文教育研究课题的功能类别(董菊初，1995) 1.基础性课题：探讨语文教育的本质和规律，提 出系统的语文教育基础理论。例如，语文教育心 理学和语文教育史的研究课题。 2.应用性课题：研究基础理论的实践方法，例如 语文教学效果的评估和测试等。
(三)历史研究法：是以既存的历史事实为研究对象的一种研究方法。 它不作任何实验操纵，是一种质的研究。
王隆盛关于历史研究法的探讨： 1.历史研究法的适用范围： 教育史的内容若就横的方面涉及的问题有：教育目的、教育政策、 法令、计划、教育行政及视导、教育哲学、教育心理学、教育社会学、 课程、教学法、教育制度、艺术风气等的发展史。 若就纵的方面而言又可区分为：幼儿教育、国民教育、学术教育、 技艺教育、社会教育、师范教育、特殊教育等的教育演进史。 2.历史研究法的科学性 历史研究必须运用观察法、归纳法、比较法、分析法和综合法，这 些都是科学的方法。 3.历史研究法的步骤：问题拟定、资料搜集、资料鉴定及报告撰写 等。 4.历史研究法使用上的限制：受时间、地点、资料限制，故必须格 外依赖史料鉴定，以获取可靠而有效的史料。
3.行动研究的特征(王文科、吕廷和、张金淑、张钿富等) ①以解决问题为主要导向；②主要从事行动研究的人员 就是实际工作的人员；③从事研究的人员就是应用研究结 果的人员；④行动研究的环境就是真实的工作环境；⑤行 动研究结合了对问题的“研究”与“解决”；⑥行动研究 有时须仰赖专家的协助；⑦行动研究的过程采取共同计划， 执行与评鉴的方式进行；⑧研究的问题或对象具有特殊性； ⑨行动研究的计划是属于发展性的计划； 10行动研究获 得的结论只应用于工作进行的场所，不作理论上一般性的 推论； 11行动研究结果除了使现状获得改进之外，同时 也使实际工作人员自身获得专业成长。12评价行动研究的 价值，侧重于对实际情况引发的改善程度，而不在于知识 量增加之多寡。
鲁迅： 把学习语文比为走一条死胡同，没有任何 规则可循，只能在黑暗中摸索前进。
30年代的追求
重应用 讲实效 明规矩 求真理 促智力 ————————实际没有跳出经验论 ————————没有质变求质变
吕叔湘
少慢差费严重
现代语文教育研究方法介绍
研究的目标：
积累教育科学事实：教育研究中不可忽视基础性目标 探求教育科学规律：思维训练与语言训练同步 建构教育理论模式：魏书生六步法
他认为量化研究仍存在下列问题： ①将教育当作暗箱。量化研究往往限定在教育现象的输入和输出两端，以致整个学习 过程变成了暗箱，输入输出两者间的关系也无法确切地加以解释。 ②教育变成了孤立的实体。与整个教育的内涵相比，量化研究只能操纵及控制少部分 变项，结果是治标未治本。 ③测量工具不完整。自然测量工具较心理测量工具精确。 ④专注于容易测量的特质。 ⑤本末倒置——方法引导研究。 ⑥数字游戏——统计愈深愈好。 ⑦不当的分析和比较。如将总分和平均分，代表整个教育现象。量化研究采用的比较 标准，有时是非常独断的，单一的。 ⑧研究者架构的宰制。研究者的架构根本和研究对象的架构不相干，以致研究对象无 法回答。 ⑨研究利用的困难。 10目前量化研究的走向，是信度重于效度。11量化研究的报告充满了数字，结果令人 难以看懂。 黄政杰认为质与量应该相辅相承。
3.发展性课题：把基础研究和应用研究的成果， 加以推广与普及，以改革教育内容和教育方法。
三、语文教育研究的两种取向。
1.量的研究的特征、目的、意义(吴明清，1991)
量的研究是一种着重数据的收集和处理的研究方法，目的 在于找出不同变量之间的关系，尤著重研究变量之间的因 果关系。 研究的步骤：制定假设，然后收集大量有关数据，作出 系统的统计分析，以决定假设是否成立。
3.黄政杰关于“教育研究亟须摆脱量化的 支配”的观点 他认为，即凡是教育研究不管采取什么方 法，都必将问题和现象用数量表示出来， 进而去分析、考验、解释，这种研究便是 量化研究。
他认为量化研究盛行至少有八个理由：
①是量化具有简约作用。②是量化研究可以用来 突显教育问题。③是因为量化研究提供了系统的 资料收集方法。④是它建立了统计分析的方法， 使资料分析能深入地做。⑤量化研究结果可以用 来建立明确的努力目标，也可以用来预测未来需 要，控制或引导教育发展的方向。⑥可以复制证 验，协助研究者确认研究发现的正确性。⑦整套 的研究方法是可教可学的。⑧是因为它的说服力。
量的研究的结果一般被视为有普遍性，意思是指研究的 结果具有代表wenku.baidu.com，能解释或说明与研究情景相似的现象， 而不受时空的限制。
2.质的研究的特点及结果 质的研究则着重了解和诠释教育现象背后的意义， 以及该教育现象的过程而不是一些变量的因果关 系。 这类研究著重收集非数字的资料，例如文字资料 或面谈中的对话记录，以至在观察过程中所作的 文字记录。 由于进行质的研究时，研究者要深入探讨某些现 象，或深入了解受试者的内心，所以只采用少量 的样本，故研究的结果一般都不具普遍性。
③问卷的类型。 1)闭锁式：由被调查者自行于若干问题中，选择最接近 的答案。这些问题多半是简短而明确，一看就可立即给予 明确的回答。 2)开放型：由被调查者以自己的语言自由地写出对某一 问题的意见。 3)图画型：如同书报一样，将要调查之问题，以各种新 奇花样、黑白或彩色印在问卷上，引起被调查者的兴趣及 注意。 4)混合型：是一种综合闭锁、开放的型式，兼具两者优 点。 ④问卷问题回答之方式： 1)回答式 2)填充式 3)是否式 4)排列式 5)评判式 6) 划记式 7)有条件式 ⑤
4、行动研究与一般研究的差异 基本研究作正式而有系统的推论和归纳分析，可导致理论 的发展。应用研究经由基本研究之发展，配合其所发展的 理论以解答问题。行动研究可能无法达到基本研究和应用 研究严密的品质要求，而企图应用科学方法的精神，在不 作任何将研究结果应用于工作情况以外的假设之下，去解 答特殊情境中的问题。(徐万椿) 5.行动研究的实施原则： ①行动 ②实用 ③合作 ④弹性 ⑤协调 ⑥可行 ⑦不断 考核或检讨 ⑧讲求时效 6.行动研究的实施步骤： ①发现问题； ②界定并分析问题； ③草拟计划； ④ 阅览文献；⑤修正 问题； ⑥修正计划； ⑦实施计划； ⑧提出结论报告。