学生的学是有效课堂之源

学生的学是有效课堂之源

注重教学技艺，缺乏“为什么教”的思考；关注课堂表象，忽视“内在学习”的过程……也许，一些教师在有效课堂的研究与实践中暂时迷失了方向。事实上，我们追寻的有效课堂的“源”与“道”，就是要回归到学生的学习上去。

学生的学是有效课堂之源

如今，有效教学成为每一次教学改革的目标。但是，我发现近几年关于有效课堂的研究与实践似乎表现出迷失现象，存在着一些症结。

近年来，我积极参与到有效课堂的研究和实践之中，但在保持着研究激情的同时，依然难以概括出有效课堂的基本原则或核心是什么。我的同事也是如此，依照集体研究的教学设计走进课堂却常常出现不一样的教学效果，某一堂课成功的操作模式嫁接于其他课堂时常难以达到预期目标。

究其原因，我觉得有效课堂的研究与实践存在着以下两种倾向：其一，注重教学技艺，缺乏“为什么教”的思考。教学技艺是影响课堂的一个十分重要的因素，但是，它更侧重于教师教学基本功的锻造、课堂教学节奏的把握等。也许大家都有过这样的经历，在设计教学展示课时，有时为了一个教学环节的过渡，为了一段语言的描述，甚至课堂上的一举手、一投足常常会花上很长时间进行反复斟酌。这样的关注固然是必须的，不过，这些细枝末节的改进对于整个教学而言确实是微不足道的。它立足于“教”而忽视了关于“学”的思考。我们需要挤出时间，更多地思考为什么而教，为什么要这样去教，有效教学设计的关键到底是什么。这样的理性审视有利于重构我们的教学理念，找到有效教学的一般规律。

其二，关注课堂表象，忽视“内在学习”的过程。我们的课堂，特别是公开教学，还或多或少地存有表演的痕迹。记得一位专家在评点一堂展示课时这样说：“这堂课最大的遗憾就是课堂上少了一些遗憾。”其实，他所说的“课堂上的遗憾”是指学生学习过程中的一些磕磕碰碰，甚至是错误。的确，我们不少课堂如行云流水一般，教室里总是小手如林，回答时总是对答如流，朗读总是从一开始就声情并茂，教师和学生如此“默契”，不能不说是一种缺憾。因为在有序、热闹的课堂背后，学生在这堂课上的收获究竟是什么，究竟有多少？这样的所谓“有效追求”有时已潜移默化地影响到平时的教学。我们一定听过类似这样的埋怨：“我们这帮孩子真笨，上次在某某课堂上，学生们都会，而我们班却一问三不知。”我们只注意了课堂上学生的外在的、浅层次的表现，忽略了学生内在的、真正的学习过程。

不难发现，这样的课堂研究仍然是以教师为核心的，是以“教”为根本出发点的。重“教”轻“学”是两种倾向的共同特征。这样停留在教学技术的改进、教学表象的关注等方面的探讨仅是一种外围的研究，其价值是模糊的，其

效果是短暂的，一些“经验”难以迁移到更多的课堂。因此，这只是一些“小智小慧”，并未真正找到课堂教学的“源”与“道”，没有找到解决课堂教学有效问题的根本与关键。

可以说，有效课堂的“源”与“道”就是回到学生的学习上去。因此，有效课堂的构建就应该从学生学习之源出发，顺着学生学习之道前行。

更新教学理念，重构师生关系

在课堂这一特殊环境中，教师的理念直接影响着课堂的组织和学习的方式，影响着教学的效益。新课改以来，教学理念在不断更新，回归学习的课堂对教师提出了更高的要求。为此，教师应该更充分地相信每一个学生。

学生作为一个学习者，也不是一张“白纸”。他们具有自己的思想、情感、智慧，具有自己学习的方式和能力。更可贵的是，孩子们具有无限的“可能性”。课堂上，教师要敢于、乐于、善于将时间、空间和权利还给学生，就像将土地还给农民一样。教师和学生应该站在学习的同一起跑线上。教师应该有时是个领跑者，有时是个跟跑者，有时是个追逐者。

掌握学习理论，指导课堂教学

审视曾经和现在的教学行为，其实，每一种教的方法都是建立在教师对学生学的理解基础之上的，只是教师作为一个实践者有时并没有清楚地意识到这一点。我们可以看到，每一种学习理论都包含着对学习的一种理解：行为主义认为“学习是反应的强化”，格式塔心理学认为“学习是理解的探索”，等等。如有些教师让学生反复抄写词语，一定是觉得强化对学习十分重要。

而关于学习本质的认识对教学的影响之大不可低估。虽然曾经的学习理论都存在着一定的合理之处，但随着科技的发展，特别是脑科学研究的不断深入，曾经的学习理论正逐步被新的理论所替代。因此，教师不能停留在凭经验教学的层面，而应该掌握最新的学习理论和研究成果，指导自己的教学实践。只有这样的教学才是科学的。

把握情感要素，改变学习状态

情感因素在学习过程中的作用越来越多地得到大家的重视。许多研究者和实践者认为，情感伴随的学习可以改变学习者学习的状态，提高学习者的学习兴趣，提高学习效率。情感已不仅仅是一种手段，更应该成为学习过程中的一个重要维度。回到学生的学习，首先应该重视学生学习过程中的情感因素，将学生学习情感的激发和培养作为学习过程中最为基本、重要的任务之一。

发挥情境作用，引导整体建构

被誉为绘本寓言大师的李欧·李奥尼有个经典的绘本故事《鱼就是鱼》：有一条鱼很想了解陆地上发生的事。于是，小蝌蚪长成青蛙后跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报他所看到的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述形成了自己的认识：人是用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。这个故事形象地说明学习是基于自己已有的知识建构新知识，机遇和危险并存。

避免这一危险的最好办法就是让学生在情境中自主学习。这一情境可以是真实的生活现场，可以是创设的模拟场景，将知识嵌于情境，训练融于情境，思想寓于情境。在情境中唤起学生已有的认知经验，并逐步完善、丰富，最终帮助其形成新的建构。

而且，根据对“专家学习”的研究表明，他们的知识是以模块的方式有结构地储存于大脑之中的，使得这些知识更易被激活与提取。因此，教学中，我们应充分发挥情境的力量，引导学生在情境中联结知识链，将新知识纳入原有的知识体系，从而成为一个整体。

只有从学生学习出发的教才是有效的，离开了学习的教是走不通、走不远的。回到学生的学习上去是有效课堂的“源”与“道”，即课堂教学应该从学习出发，从教走向学，以学习为先，最终以提高学生的学习品质与能力为目标。