浅谈新课改下的语文课堂教学设计
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面 的工作。
一
教者首先要独立阅读 、 钻研 、 吃透文本 。 要读得细 ． 读得深 ， 读出文本的内蕴、 特点 、 亮点 。 深 入 理 解 文 章 最 精 彩 最 特 殊 的地 方 ， 能 与 作 者 同境 ， 与作 者 共 鸣 。 然后 ．
、
找准课眼。 巧 妙 地 设计 “ 引”
生 跳读诗文 ． 不难 发现诗文 中“ 慨 当以慷 ， 忧 恩难忘 ” 。
文本并随学 习的深入而不断生成 ．从整体参 与性上引
发学生思考、 讨论、 理解 、 品析 、 创 造 。如 我在 教学 《 小 狗
包弟》 时． 围绕教学 目标设计了四个问胚 ： １ ． 巴金 笔下的
包 弟 有 哪 些可 爱 之 处 ？ ２ ． 可爱 的包 弟 无 辜 惨 死 ． 谁 是 致 小 狗 于 死 地 的 罪魁 祸 首 ？３ ． 正 是 由 于文 革 ． 才 导 致 了 包 弟 的 无 辜 惨 死 。作 为 文 革 受 害 者 的 巴金 却 对 包 弟 怀 有 深深 的歉 意 ， 为什么？ ４ ． 如 果让 你 为 课 文 再 配 一幅 插 图 ． 你 怎样 配 ？这 四 个 问 题体 现 了层 层 递 进 的特 点 ． 前 一 个 问题 的解 答 结 论 作 为 后 一 个 问 题 的 铺 垫 。如 知 道 了 包
教 学 设 计 是 上 好 语 文 课 的 关 键 所 在 。要 使 语 文 课 堂 教
悲” —— “ 喜” 等 。抓住这 些“ 课 眼” 巧妙切 入 ． 课
堂会收 获意想不到的精彩 。
二、 吃透文本 。 ． 教 师 必 须 做 好 以 下 几 方
大 语 文 论 坛 ． 视 点 Ｉ Ｉ ｌ ｌ 攀
再如 我在教 学《 记 念刘和 珍君 》 时， 以“ 君” 为突破 口 ， 问： 为什么鲁迅 要把学 生刘和珍称 为“ 君” ？ 用 文 章 中
浅谈 新课改下的话丈课堂 教学 设计
画 邓 学东
新课改 实施 以来 ． 各 科 课 堂 教 学 都 在 发 生 着 深 刻
所 谓“ 课 眼” ． 就 是 教 师 根 据 课 文 的 精 华 所 在 或 是 关 键之 处而设 置 的课堂 教学 的切 人 点 、 突破口。 是 作
品 构 思 的凝 聚 点 ，是 结 构 上 牵 动 制 约 全 篇 的 关键 点 。
参阅各种资料 ， 补充 、 完善 、 纠正 自己对文本的解读 。在
“ 线 头” ， 找到 。 线头 ” ， 课堂教 学的线索 就会明晰 。 “ 课
眼” 也许 是凝聚 了作 者心 思与 心 力的一 个细 节 ． 也 许 是 具有暗示 意义的一句话 ． 也 许 就 是 文 本 中 反 复 出现 的一个 词 ． 也 许就是 话题 主体 ． 也 许 是 结 尾 处 的 点 睛 处． 也许直接就是 文题 ， 等 等 。教 者 要 善 于 发 现 它 ， 挖 掘它， 找准了 “ 课眼 ” ， 教 学 就 会 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。 如《 短歌 行》 的教 学 ， 先 引导学 生寻找 “ 诗眼” ， 引 导 学
此基础上 ， 精 心 设 计 问题 。 一 篇课 文 ， 需要 探 究 的 问 题 很多 。 需要 学 生 通 过 学 习 形成 的 能 力 也 很 多 ． 但 这 些 问 题 不 可 能 在 一 节 课 的学 习 中全 部 得 到 解 决 ， 因此 ． 我 们 要 在 吃 透 教 材 的基 础 上 ．制 定 切 实 可 行 的单 一 教 学 目 标， 要 把 制 定 出 来 的 几 个 教 学 目标 放 在 一 起 比 较 一 下 ． 然 后 根 据 学 生 情 况 审 时 度 势 ．抓 住 最 适 合 学 生 完成 的 目标 去 探 究 ， 去 设 计 问题 。 设 计 问题 不 宜 过 多 。 不 宜 琐 碎， 应 根 据 文 本 中 呈现 的 知 识 点 、 能 力点、 学 习 的重 难 点、 学 生 学 习过 程 中 思维 方 法 的激 活 点 、 情 感 和 价 值 观
— —
的变化 ， 语文课堂也不例 外。为 了适 应课改 ， 更加有效
的提高 语文课 堂教 学效 率 ， 我 们 申报 了课 题《 课 改 下 的语文课堂 教学设计 、 实施 与反思研 究》 （ 甘 肃 省 教 育 科学 。 十 一 五 ”规 划 课题 ．课题 批 准 号 ： ＧＳ （ ２ ０ １ ０ ） Ｇ０ ２ ７ ０ ） ． 围绕 该 课 题 我 们 进 行 了 一 系 列 语 文 教 学 实 践 探 索 。实 践 探 索 中 。 我 们 深 深 体 会 到 实 效 科 学 的 课 堂
海》 时， 我问 ： 言为心 声 ， 老人 有一 句名 言能集 中表 现
老人 的精神 ， 你觉得 是哪句 ？（ “ 一 个 人 生 来 不 是 让 给 打败 的” ） 老 人 的 哪 些 行 为 证 明 了 他 的这 种 精 神 ？这 样 在 理 清 情 节 的 基 础 上 学 生 很 快 把 握 住 了 人物 形 象 此 外， 如《 祝福 》 中的 “ 大 家仍叫 她祥林 嫂” ， 《 项 链》 中 的 “ 她 也是 一个美丽动 人的姑娘” ， 《 赤壁赋 》 中的 “ 乐”
的原 话 来 回 答 。 学 生 找 出 了 “ 我 应 该 对 她 奉 献 我 的 尊 敬与 悲哀。她不 是 ‘ 苟活到现在 的我 ’ 的学生 ． 是 为 了 中 国 而 死 的 中 国 的 青 年 。” 以此为切入点 ． 让 学 生 更 好 地 梳 理 内容 ， 明确 作者 的 写作 目的 。再如教 《 老 人 与
的 提 升 点 设 计 。设 计 的 问题 要 能 引领 学 生 高效 地 学 习
能 起 到 牵 一 发 而 动 全 身 的 作 用 。课 堂 教 学 中 找 到 一 个 好 的切 入点 ． 就 像攻 城而 拿到 了城 堡 的钥 匙 ． 可 以 顺 利开门 ， 长 驱 直入 ； 就 像 找 到 了埋 藏 宝 藏 的 机 关 ， 探 宝 的 过 程 轻 而 易 举 。一 个 好 的 切 入 点 就 是 语 文 教 学 的 好
一
教者首先要独立阅读 、 钻研 、 吃透文本 。 要读得细 ． 读得深 ， 读出文本的内蕴、 特点 、 亮点 。 深 入 理 解 文 章 最 精 彩 最 特 殊 的地 方 ， 能 与 作 者 同境 ， 与作 者 共 鸣 。 然后 ．
、
找准课眼。 巧 妙 地 设计 “ 引”
生 跳读诗文 ． 不难 发现诗文 中“ 慨 当以慷 ， 忧 恩难忘 ” 。
文本并随学 习的深入而不断生成 ．从整体参 与性上引
发学生思考、 讨论、 理解 、 品析 、 创 造 。如 我在 教学 《 小 狗
包弟》 时． 围绕教学 目标设计了四个问胚 ： １ ． 巴金 笔下的
包 弟 有 哪 些可 爱 之 处 ？ ２ ． 可爱 的包 弟 无 辜 惨 死 ． 谁 是 致 小 狗 于 死 地 的 罪魁 祸 首 ？３ ． 正 是 由 于文 革 ． 才 导 致 了 包 弟 的 无 辜 惨 死 。作 为 文 革 受 害 者 的 巴金 却 对 包 弟 怀 有 深深 的歉 意 ， 为什么？ ４ ． 如 果让 你 为 课 文 再 配 一幅 插 图 ． 你 怎样 配 ？这 四 个 问 题体 现 了层 层 递 进 的特 点 ． 前 一 个 问题 的解 答 结 论 作 为 后 一 个 问 题 的 铺 垫 。如 知 道 了 包
教 学 设 计 是 上 好 语 文 课 的 关 键 所 在 。要 使 语 文 课 堂 教
悲” —— “ 喜” 等 。抓住这 些“ 课 眼” 巧妙切 入 ． 课
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二、 吃透文本 。 ． 教 师 必 须 做 好 以 下 几 方
大 语 文 论 坛 ． 视 点 Ｉ Ｉ ｌ ｌ 攀
再如 我在教 学《 记 念刘和 珍君 》 时， 以“ 君” 为突破 口 ， 问： 为什么鲁迅 要把学 生刘和珍称 为“ 君” ？ 用 文 章 中
浅谈 新课改下的话丈课堂 教学 设计
画 邓 学东
新课改 实施 以来 ． 各 科 课 堂 教 学 都 在 发 生 着 深 刻
所 谓“ 课 眼” ． 就 是 教 师 根 据 课 文 的 精 华 所 在 或 是 关 键之 处而设 置 的课堂 教学 的切 人 点 、 突破口。 是 作
品 构 思 的凝 聚 点 ，是 结 构 上 牵 动 制 约 全 篇 的 关键 点 。
参阅各种资料 ， 补充 、 完善 、 纠正 自己对文本的解读 。在
“ 线 头” ， 找到 。 线头 ” ， 课堂教 学的线索 就会明晰 。 “ 课
眼” 也许 是凝聚 了作 者心 思与 心 力的一 个细 节 ． 也 许 是 具有暗示 意义的一句话 ． 也 许 就 是 文 本 中 反 复 出现 的一个 词 ． 也 许就是 话题 主体 ． 也 许 是 结 尾 处 的 点 睛 处． 也许直接就是 文题 ， 等 等 。教 者 要 善 于 发 现 它 ， 挖 掘它， 找准了 “ 课眼 ” ， 教 学 就 会 达 到 事 半 功 倍 的效 果 。 如《 短歌 行》 的教 学 ， 先 引导学 生寻找 “ 诗眼” ， 引 导 学
此基础上 ， 精 心 设 计 问题 。 一 篇课 文 ， 需要 探 究 的 问 题 很多 。 需要 学 生 通 过 学 习 形成 的 能 力 也 很 多 ． 但 这 些 问 题 不 可 能 在 一 节 课 的学 习 中全 部 得 到 解 决 ， 因此 ． 我 们 要 在 吃 透 教 材 的基 础 上 ．制 定 切 实 可 行 的单 一 教 学 目 标， 要 把 制 定 出 来 的 几 个 教 学 目标 放 在 一 起 比 较 一 下 ． 然 后 根 据 学 生 情 况 审 时 度 势 ．抓 住 最 适 合 学 生 完成 的 目标 去 探 究 ， 去 设 计 问题 。 设 计 问题 不 宜 过 多 。 不 宜 琐 碎， 应 根 据 文 本 中 呈现 的 知 识 点 、 能 力点、 学 习 的重 难 点、 学 生 学 习过 程 中 思维 方 法 的激 活 点 、 情 感 和 价 值 观
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的变化 ， 语文课堂也不例 外。为 了适 应课改 ， 更加有效
的提高 语文课 堂教 学效 率 ， 我 们 申报 了课 题《 课 改 下 的语文课堂 教学设计 、 实施 与反思研 究》 （ 甘 肃 省 教 育 科学 。 十 一 五 ”规 划 课题 ．课题 批 准 号 ： ＧＳ （ ２ ０ １ ０ ） Ｇ０ ２ ７ ０ ） ． 围绕 该 课 题 我 们 进 行 了 一 系 列 语 文 教 学 实 践 探 索 。实 践 探 索 中 。 我 们 深 深 体 会 到 实 效 科 学 的 课 堂
海》 时， 我问 ： 言为心 声 ， 老人 有一 句名 言能集 中表 现
老人 的精神 ， 你觉得 是哪句 ？（ “ 一 个 人 生 来 不 是 让 给 打败 的” ） 老 人 的 哪 些 行 为 证 明 了 他 的这 种 精 神 ？这 样 在 理 清 情 节 的 基 础 上 学 生 很 快 把 握 住 了 人物 形 象 此 外， 如《 祝福 》 中的 “ 大 家仍叫 她祥林 嫂” ， 《 项 链》 中 的 “ 她 也是 一个美丽动 人的姑娘” ， 《 赤壁赋 》 中的 “ 乐”
的原 话 来 回 答 。 学 生 找 出 了 “ 我 应 该 对 她 奉 献 我 的 尊 敬与 悲哀。她不 是 ‘ 苟活到现在 的我 ’ 的学生 ． 是 为 了 中 国 而 死 的 中 国 的 青 年 。” 以此为切入点 ． 让 学 生 更 好 地 梳 理 内容 ， 明确 作者 的 写作 目的 。再如教 《 老 人 与
的 提 升 点 设 计 。设 计 的 问题 要 能 引领 学 生 高效 地 学 习
能 起 到 牵 一 发 而 动 全 身 的 作 用 。课 堂 教 学 中 找 到 一 个 好 的切 入点 ． 就 像攻 城而 拿到 了城 堡 的钥 匙 ． 可 以 顺 利开门 ， 长 驱 直入 ； 就 像 找 到 了埋 藏 宝 藏 的 机 关 ， 探 宝 的 过 程 轻 而 易 举 。一 个 好 的 切 入 点 就 是 语 文 教 学 的 好