高考语文二轮复习专题任务驱动型材料作文写作指导教案

任务驱动型材料作文写作指导

任务驱动型材料作文是2015年由教育部考试中心张开明确提出的，其本质上还是新材料作文，只是要求在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加“任务指令”，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。经过多年的发展，该题型已成为高考作文考查的重要题型，2019年高考全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ作文题、2018年高考全国卷Ⅰ作文题和2017年高考全国卷作文题，从写作要求上来说，均属于任务驱动型材料作文。

1．情境化。任务驱动型材料作文所给的材料往往创设特定的情境，能够真实、即时地检阅考生面对社会热点、现象时交际和解决问题的能力，考生一定要将自己代入这个特定的情境中去写作。如2018年高考全国卷Ⅰ作文题“‘世纪宝宝’中国梦”，要正当18岁的考生们在高考考场上完成一次跨时空“对话”——以“世纪宝宝”的身份，写封信给2035年18岁的那代人。

2．指令性。任务驱动型材料作文对写作者的身份、写作对象、写作背景、写作文体等都有明确的限定。如2019年高考全国卷Ⅱ作文题“青春接棒，强国有我”，考生在写作这个题目时，要“以青年学生当事人的身份完成写作”，这是身份指令；题目给出了五个任务，每个任务都有明确的文体限制，有演讲稿、书信、观后感、慰问信，这是文体指令；任务中还明确了文章是写给谁的，这是对象指令。

3．思辨性。任务驱动型材料作文中的多个人物、角度或看法呈现出多重的相对、相反或递进、因果等关系，需要考生辩证思考、多角度思考、多层次论证。

第一步确定三个要素——材料的要义、创设的情境和写作任务

这三个要素中，弄清“材料的要义”，主要观照材料本身；弄清“创设的情境”，主要观照材料本身和引导语；弄清“写作任务”，要观照材料、引导语和写作要求。看到任务驱动型材料作文后，首先，要读懂材料，弄清事实，抓住材料核心；然后，确定创设的情境，明确题目要将自己代入怎样的交际环境、特定氛围、时空地点或某种处境中进行写作；最后，确定写作任务，这维系着写作者的身份、写作对象、写作目的、文章主题、文体等多个方面。

下面，我们以2019年高考作文题中最典型、特殊的任务驱动型材料作文题——全国卷Ⅱ作文题为例来谈。该题给出了多个可选的任务指令，细化了任务驱动，相当于用一个材料，设计了多个作文题。

阅读下面的材料，根据要求写作。

1919年，民族危亡之际，中国青年学生掀起了一场彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。1949年，中国人从此站立起来了！新中国青年投身于祖国建设的新征程。1979年，“科学的

春天”生机勃勃，莘莘学子胸怀报国之志，汇入改革开放的时代洪流。2019年，青春中国凯歌前行，新时代青年奋勇接棒，宣誓“强国有我”。2049年，中华民族实现伟大复兴，中国青年接续奋斗……

请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作。

①1919年5月4日，在学生集会上的演讲稿。

②1949年10月1日，参加开国大典庆祝游行后写给家人的信。

③1979年9月15日，参加新生开学典礼后写给同学的信。

④2019年4月30日，收看“纪念五四运动100周年大会”后的观后感。

⑤2049年9月30日，写给某位“百年中国功勋人物”的国庆节慰问信。

要求：结合材料，自选角度，确定立意；切合身份，贴合背景；符合文体特征；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

该题目所给材料的内涵丰富，写作任务多样，审题立意时，要仔细审读材料，下面我们来逐一确定三个要素。

1．材料的要义材料为我们展示了从新民主主义革命的开端(1919年)到中华民族实现伟大复兴(2049年)五个标志性的时间节点中国发生的大事，意在阐明中国在救亡图存、发展、复兴的重要节点上，青年学生都积极投身时代洪流，助力国家发展。

2．创设的情境考生要“以青年学生当事人的身份”重回历史、居身现在或穿越未来，置身于国家与时代发展的重要时间节点(五四运动、中华人民共和国成立、改革开放、五四运动100周年、中华人民共和国成立100周年)。

3．写作任务这里的任务有总任务和分任务两个层面。

(1)就总任务而言，要注意两点要求。一是“请从下列任务中任选一个，以青年学生当事人的身份完成写作”。这就要求考生要假定自己是上述已发生或未发生事件的见证人或当事人，如选择前三个任务，就要假定自己重回历史，以历史身份完成写作，而不是以今天青少年的视角去讲述曾经发生的历史事件。二是“切合身份，贴合背景”。“切合身份”与前者要求相同，不再赘述；“贴合背景”，即考生在写作时要联系所选取事件的历史背景，不能脱离时代背景空谈道理。如选择任务①，考生就必须联系五四运动的历史背景来写，选其他任务也是同理。

(2)就分任务而言，要具体到所给的五个写作任务的每一项要求。

选择任务①，要用演讲稿的形式，以青年学生的身份回到1919年5月4日，紧紧围绕1919年国家民族危亡、巴黎和会上我国外交失败的历史背景来观照。

选择任务②，要用书信形式，将自己化身为开国大典庆祝游行队伍中的一员，以中华人民共和国成立为背景，和家人分享特有的体验、感受。

选择任务③，要用书信形式，让自己重回1979年9月15日，以改革开放、“科学的春天”生机勃勃的景象为背景，从青年角度和同学们分享入学的特别体验、感受。

选择任务④，要用观后感的形式，以当代青年学子的身份谈收看“纪念五四运动100周年大会”后的特别感受。

选择任务⑤，要用慰问信的形式，让自己穿越到2049年9月30日百年国庆前夕，选择一位1949年以来对中国发展做出重大贡献的功勋人物，展现其高尚品德、先锋思想、丰功伟绩等，向其慰问、致敬，表达见贤思齐之心。

第二步提出问题，发掘立意方向

在完成第一步，弄清材料的要义、创设的情境和写作任务之后，要就材料的核心内涵、关键词(句子)、主要人物、对象等，从不同的角度(一般从性质——对象行为的性质、原因——对象行为产生的原因、影响——对象行为产生的影响、方法——对象该如何做)提出思辨性问题，这些思辨性问题将成为我们立意、行文甚至选材的方向。

如2019年高考全国卷Ⅱ作文题的核心要义是在中华民族站起来、富起来、强起来，实现伟大复兴的历史进程中，中国青年与祖国同呼吸、共命运，引导考生思考新时代青年如何将个人命运与国家发展结合在一起，书写精彩人生。在此基础上，结合题目的情境和每一条写作任务，我们可以从相应的角度提出问题。

针对任务①，可以提出：

国难当头，青年人的信仰是什么？(性质角度)

民族危亡之际，青年当怎样做？(方法角度)

针对任务②，可以提出：

参加开国大典庆祝游行带给自己怎样的感受？(影响角度)

作为青年，庆祝游行后为什么要给家人写信？(原因角度)

针对任务③，可以提出：

改革开放的时代里莘莘学子应该怎么做？(方法角度)

参加新生开学典礼后给同学写信要分享什么？(性质角度)

针对任务④，可以提出：

收看“纪念五四运动100周年大会”后，新时代青年作何感想？(影响角度)

当下青年该怎么办？(方法角度)

针对任务⑤，可以提出：

青年心中的“百年中国功勋人物”是怎样的人物？(性质角度)

为什么要在国庆节给他写慰问信？(原因角度)

第三步提炼观点，择优选用

在第二步的基础上，任选一个角度理性思考，很容易回答出上一步所提出的问题，而这些答案就是我们要寻求的观点，也就是文章的立意。当然因为上面所提出的有价值的问题不止一个，相应的答案肯定是多元的；即便只有一个问题，相应的答案也可能是多元的，所以我们由此得出的观点也是多元的。我们必须对这些观点进行权衡、比较、思辨，然后提炼出