第六章婴儿心理的发展 ppt课件
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• 婴儿的内脏器官有了一定的发展
心律已降为100次╱分钟
二、神经系统的发展
（一）脑重继续增加 3岁儿童的脑重已近1000克
（二）皮质抑制机能的发展
()
成 100
熟 的
80
百 分
60
比 40
脑 20
重
2 4 6 8 10 12 14 16 18
年龄
图3-2
脑重量发展曲线
表3-1 儿童脑重量发展
年龄 新生儿 9个月 2.5～3岁 7岁
（三）先天和后天相互作用理论
1、认知相互作用的理论 认知相互作用观点假定，语言本身不是先天的产物，而是
在非语言的认知基础上构造出来。 语言是认知结构的一部分，人脑中的先天机制不是语法
知识，而是一种认知潜能。 代表人物是皮亚杰和斯洛宾（D．I．Slobin）。
2、社会相互作用的理论
这个理论认为语言结构产生于语言的社会交往 功能，只有在交往中发挥实际的功能。
a-jia-jia-jia-da ba-bu en-ia-ia-ia-e a-iou ng-e
表3-3 1岁20天儿童的发音
a-ia ba-ba ba-ba e e-e-e
a-ai ba-ba e-e jia-jia ba-ba a-iou-iou ma-ma be-be e-mei a-jia
ma-ma ng m-ma
第六章 婴儿心理的发展
第一节 婴儿生理的发展 第二节 婴儿动作、活动的发展 第三节 婴儿言语的发展 第四节 婴儿心理过程的发展 第五节 婴儿个性的萌芽
第一节 婴儿生理的发展
一、身体发育
• 婴儿身体发育的速度与乳儿期比有所降低 • 婴儿的骨骼肌肉还在继续骨化的过程
中，仍具有弹性大、易弯曲变形的特点
社会相互作用观点把儿童及其语言环境看作是 一个动态环境，儿童是主动的语言加工者，从某种 意义上说，语言获得的进展速度取决于儿童本身。
2、社会相互作用的理论
麦克温尼（1978年）还提出了“类推生成法”。 麦克莱兰和鲁梅尔哈特（Meclelland ＆
D．E．Rumelhart，1988）用电脑模拟语法获得过程的 实验进一步证实了这一假说。
脑重 390g 660g 900～1011g 1280g
对比 相当于成人1/4
约增1倍 相当于成人2/3
接近成人
（三）两种信号系统的发展
儿童两种信号系统的发展大致可分四个阶段：
词的刺激→ 词的反应 具体刺激→ 具体刺激→ 词的刺激→ 词的反应 直接反应 直接反应
返回
第二节 婴儿动作、活动的发展
一、动作的发展 二、活动的发展
▪ 阿尔波特（F．H．Allport） 最先强调语言是 从后天的模仿得来的。
▪ 班杜拉的社会学习理论强调社会语言模式 和模仿的作用。
▪ 怀特赫斯特（G．J． Whitehurst）1975年 提出了“选择性模仿”的概念。
（二）强调先天因素的“内在”论
乔姆斯基认为： ⊙婴儿有一种天生的普遍语法。 ⊙婴儿获得语法的过程，就是由普遍语法转 化的过程。 ⊙这种转化是由先天的语言获得装置（LAD） 来实现的 （原始语言资料→L．A．D→语 法能力）。
表3-5 1.5～3岁掌握词汇量比较表
年龄 1.5岁
2岁
3岁
掌握词汇量 几十个词
300个词
1000个词
表3-6 1.5～3岁各类句比例变化表
年龄 1.5-2岁
单词句 37.7
简单句 55
复合句 7.3
2-2.5岁
8.1
61.4 30.5
2.5-3岁
4.9
注：表内数字为百分数
52.8 42.8
二、词的功能初步形成
图3-3 婴儿动作的发展
二、活动的发展
婴 儿 基本的生活活动 的 活 动
初Biblioteka Baidu的游戏活动
开始时婴儿的动作笨拙，并常常出错。 婴儿由于运用物体动作的发展，开始出
现了最初的游戏活动——模仿性游戏， 日常基本生活的简单重现。 游戏的进行离不开实物和玩具的支持。 游戏没分角色。
返回
第三节 婴儿言语的发展
词的称谓功能初步形成 1个词能代表1个特定的意思
词的概括化的形成
对心理调节作用开始发生
婴儿言语中带有共性的问题
发音不清
词的外延 不准确,概
括性差
语法常常 发生错误
三、言语的获得理论
（一）强调后天的学习理论 后天的学习和模仿是儿童言语获得的途径
▪ 斯金纳把儿童的言语获得看成是刺激→反应→ 强化的过程 。
表3-4 1.5岁～３岁各种词类比例变化表
名动 词词 1.5～2岁 38.5 31.5 2～2.5岁 28.5 33.2 2.5～3岁 24.2 27.6
形副 代 连数象语词 容词 词 词词声气尾
6.5 9.3 4.3 0.6 1.2 1.0 0.6 6.5 5.2 9.6 13.7 0.6 1.3 0.4 2.5 6.6 7.2 11.1 17.6 1.4 0.6 0.5 3.8 6
四、影响儿童言语获得的因素
儿童言语的获得与发展是遗传、环境 及教育相互作用的结果，同时，还受到儿童 认知发展水平的制约。
影响儿童言语获得的因素
儿童言语 发展的生 物学基础
语言环境 是儿童言 语获得的 必要条件
一、言语的形成过程 二、言语的获得理论 三、影响儿童言语获得的因素
一、 言语的形成过程
单词句（l～1.5岁）
特点： （1）单个字、音重复 （2）一词多义 （3）以音代物 （4）以词代句
表3-2 1岁7天儿童的发音
e
ng
a-jia
a-iou
baba
a-ia
e-e
a-fu
a-ia-ia-ia-ia e-ha-ha
ei
nie-nie a-ma
ma-ma ia-ia ba-ba
ba-ba nie-nie ma-ma
ma-ma ba-ba o-ei-a
双词句（1.5～2岁）
——“电报句” 阶段
19～20个月，出现了词汇激增的现象。 2岁左右，出现了一次“双词句爆炸”现象。
完整句的发展（2～3岁）
1．能说完整的简单句，并出现复合句。 2．词汇量迅速增加。
一、动作的发展
(一)行走动作的发展
1岁左右,儿童开始练习独立行走 约在1.5岁,儿童学会了随意地、协调地独立行走
（二）运用物体动作的发展
婴儿渐渐能根据物体的特点和功用,比较灵活、 准确、熟练地运用物体
一、动作的发展
（三）动作与认知、社会性发展 1、动作与感知觉的发展 2、动作与空间认知能力发展 3、动作与不同水平共同注意能力的发展 4、动作与母婴依恋 5动作与自我概念的关系
心律已降为100次╱分钟
二、神经系统的发展
（一）脑重继续增加 3岁儿童的脑重已近1000克
（二）皮质抑制机能的发展
()
成 100
熟 的
80
百 分
60
比 40
脑 20
重
2 4 6 8 10 12 14 16 18
年龄
图3-2
脑重量发展曲线
表3-1 儿童脑重量发展
年龄 新生儿 9个月 2.5～3岁 7岁
（三）先天和后天相互作用理论
1、认知相互作用的理论 认知相互作用观点假定，语言本身不是先天的产物，而是
在非语言的认知基础上构造出来。 语言是认知结构的一部分，人脑中的先天机制不是语法
知识，而是一种认知潜能。 代表人物是皮亚杰和斯洛宾（D．I．Slobin）。
2、社会相互作用的理论
这个理论认为语言结构产生于语言的社会交往 功能，只有在交往中发挥实际的功能。
a-jia-jia-jia-da ba-bu en-ia-ia-ia-e a-iou ng-e
表3-3 1岁20天儿童的发音
a-ia ba-ba ba-ba e e-e-e
a-ai ba-ba e-e jia-jia ba-ba a-iou-iou ma-ma be-be e-mei a-jia
ma-ma ng m-ma
第六章 婴儿心理的发展
第一节 婴儿生理的发展 第二节 婴儿动作、活动的发展 第三节 婴儿言语的发展 第四节 婴儿心理过程的发展 第五节 婴儿个性的萌芽
第一节 婴儿生理的发展
一、身体发育
• 婴儿身体发育的速度与乳儿期比有所降低 • 婴儿的骨骼肌肉还在继续骨化的过程
中，仍具有弹性大、易弯曲变形的特点
社会相互作用观点把儿童及其语言环境看作是 一个动态环境，儿童是主动的语言加工者，从某种 意义上说，语言获得的进展速度取决于儿童本身。
2、社会相互作用的理论
麦克温尼（1978年）还提出了“类推生成法”。 麦克莱兰和鲁梅尔哈特（Meclelland ＆
D．E．Rumelhart，1988）用电脑模拟语法获得过程的 实验进一步证实了这一假说。
脑重 390g 660g 900～1011g 1280g
对比 相当于成人1/4
约增1倍 相当于成人2/3
接近成人
（三）两种信号系统的发展
儿童两种信号系统的发展大致可分四个阶段：
词的刺激→ 词的反应 具体刺激→ 具体刺激→ 词的刺激→ 词的反应 直接反应 直接反应
返回
第二节 婴儿动作、活动的发展
一、动作的发展 二、活动的发展
▪ 阿尔波特（F．H．Allport） 最先强调语言是 从后天的模仿得来的。
▪ 班杜拉的社会学习理论强调社会语言模式 和模仿的作用。
▪ 怀特赫斯特（G．J． Whitehurst）1975年 提出了“选择性模仿”的概念。
（二）强调先天因素的“内在”论
乔姆斯基认为： ⊙婴儿有一种天生的普遍语法。 ⊙婴儿获得语法的过程，就是由普遍语法转 化的过程。 ⊙这种转化是由先天的语言获得装置（LAD） 来实现的 （原始语言资料→L．A．D→语 法能力）。
表3-5 1.5～3岁掌握词汇量比较表
年龄 1.5岁
2岁
3岁
掌握词汇量 几十个词
300个词
1000个词
表3-6 1.5～3岁各类句比例变化表
年龄 1.5-2岁
单词句 37.7
简单句 55
复合句 7.3
2-2.5岁
8.1
61.4 30.5
2.5-3岁
4.9
注：表内数字为百分数
52.8 42.8
二、词的功能初步形成
图3-3 婴儿动作的发展
二、活动的发展
婴 儿 基本的生活活动 的 活 动
初Biblioteka Baidu的游戏活动
开始时婴儿的动作笨拙，并常常出错。 婴儿由于运用物体动作的发展，开始出
现了最初的游戏活动——模仿性游戏， 日常基本生活的简单重现。 游戏的进行离不开实物和玩具的支持。 游戏没分角色。
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第三节 婴儿言语的发展
词的称谓功能初步形成 1个词能代表1个特定的意思
词的概括化的形成
对心理调节作用开始发生
婴儿言语中带有共性的问题
发音不清
词的外延 不准确,概
括性差
语法常常 发生错误
三、言语的获得理论
（一）强调后天的学习理论 后天的学习和模仿是儿童言语获得的途径
▪ 斯金纳把儿童的言语获得看成是刺激→反应→ 强化的过程 。
表3-4 1.5岁～３岁各种词类比例变化表
名动 词词 1.5～2岁 38.5 31.5 2～2.5岁 28.5 33.2 2.5～3岁 24.2 27.6
形副 代 连数象语词 容词 词 词词声气尾
6.5 9.3 4.3 0.6 1.2 1.0 0.6 6.5 5.2 9.6 13.7 0.6 1.3 0.4 2.5 6.6 7.2 11.1 17.6 1.4 0.6 0.5 3.8 6
四、影响儿童言语获得的因素
儿童言语的获得与发展是遗传、环境 及教育相互作用的结果，同时，还受到儿童 认知发展水平的制约。
影响儿童言语获得的因素
儿童言语 发展的生 物学基础
语言环境 是儿童言 语获得的 必要条件
一、言语的形成过程 二、言语的获得理论 三、影响儿童言语获得的因素
一、 言语的形成过程
单词句（l～1.5岁）
特点： （1）单个字、音重复 （2）一词多义 （3）以音代物 （4）以词代句
表3-2 1岁7天儿童的发音
e
ng
a-jia
a-iou
baba
a-ia
e-e
a-fu
a-ia-ia-ia-ia e-ha-ha
ei
nie-nie a-ma
ma-ma ia-ia ba-ba
ba-ba nie-nie ma-ma
ma-ma ba-ba o-ei-a
双词句（1.5～2岁）
——“电报句” 阶段
19～20个月，出现了词汇激增的现象。 2岁左右，出现了一次“双词句爆炸”现象。
完整句的发展（2～3岁）
1．能说完整的简单句，并出现复合句。 2．词汇量迅速增加。
一、动作的发展
(一)行走动作的发展
1岁左右,儿童开始练习独立行走 约在1.5岁,儿童学会了随意地、协调地独立行走
（二）运用物体动作的发展
婴儿渐渐能根据物体的特点和功用,比较灵活、 准确、熟练地运用物体
一、动作的发展
（三）动作与认知、社会性发展 1、动作与感知觉的发展 2、动作与空间认知能力发展 3、动作与不同水平共同注意能力的发展 4、动作与母婴依恋 5动作与自我概念的关系