《小步舞曲》教学设计

《小步舞曲》教学设计

乐清市教育局教研室徐多娇

【创新出处】

多觉联动走进《小步舞曲》

听：课伊始，师生在音乐中展开听强拍、传节拍等游戏活动，全员井然有序，真正做到将音乐课堂还给听觉艺术。

写：多次聆听后，及时归纳书写，强化音乐符号，适时有效。

看：师演绎钢琴版，学生直观感受加了力度变化的复三部曲式《小步舞曲》。动：感受旋律复调美，将内化的理解通过肢体呈现，从听、悟、创、现等活动中循序渐进培养学生感受力、表现力、创造力、记忆力。

唱：填词演唱《G大调小步舞曲》，再现经典旋律。

【单元浏览】

本单元围绕“跳起来”这一主题和知识点“舞曲”的内容，编排了五首作品，其中三首聆听作品分别是具有鲜明的新疆民族特点的《新疆舞曲第二号》；意大利风格的舞剧音乐《那不勒斯舞曲》和充满着17、18世纪巴洛克音乐风格的《小步舞曲》。两首演唱歌曲也都具有鲜明的舞曲特征，一首是根据《小步舞曲》填词的歌曲《我们大家跳起来》，一首是捷克斯洛伐克的民歌《土风舞》。通过这五首作品的学习，可以让学生感受不同地区、不同时期的舞曲，体验其不同的风格特征，拓展音乐的视野。

【教材分析】

古钢琴与乐队《小步舞曲》是巴洛克时期的德国作曲家，杰出的管风琴、小提琴、大键琴演奏家约翰.塞巴斯蒂安所作，被收集在《巴赫初步钢琴曲集》中。因曲子很像作曲家巴赫的风格，被误认为是巴赫的作品。乐曲为二段体结构，第一段以级进与跳进交替，连音与顿音相间，十分生动活波。第二段与第一段没有

太多对比，只是音区提高，力度增强，情绪更为明朗。乐曲充满柔和、典雅的氛围，仿佛是小溪在缓缓地流淌。教材里的音乐还加入了一首《g小调小步舞曲》，与之前的《G大调小步舞曲》形成了调性、调式的色彩对比。前者显得更加明朗，后者则给人以淡雅柔情之感。最后《G大调小步舞曲》再次出现，构成了复三部曲式的结构，听来别有意趣。

歌曲《我们大家跳起来》是原上音附小校长吴国钧根据《G大调小步舞曲》第一段主题填词的歌曲，表现了人们随着音乐愉快歌唱、尽情舞蹈的欢乐情景。

【学情分析】

经过四年的音乐学习，学生已经了解了进行曲、摇篮曲、圆舞曲等音乐体裁。本课将围绕“舞曲”这一知识点展开教学。基于四年级学生已初俱自主思考能力且与教师有良好的互动关系这一学情。结合教材特点，在课中设计贴近学生认知的音乐活动，引领学生打开多感官联觉，在听、悟、创、现等活动中体验音乐，发展音乐能力。

【教学目标】

1.学生愿意积极地参与到音乐活动中，在聆听《G大调小步舞曲》时，能用脚步来表现音乐中的强拍，能随音乐传节拍。

2.通过观示奏、看曲谱、唱主干音，学生能清晰区分两首《小步舞曲》的调性色彩，能为《g小调小步舞曲》ab两个乐段选择合适的图形谱并尝试用身体动作表现《g小调小步舞曲》的复调旋律。

3.了解“小步舞曲”这一体裁，能用歌声再现经典，表现作品风格。通过对小学全部器乐体裁作品的梳理，加深对体裁的了解，激发学生对其它体裁作品有进一步学习的愿望。

【教学重、难点】

重点：打开学生联觉，充分体验音乐。了解“小步舞曲”这一体裁。

难点：能为乐曲的不同乐段选择合适的图形谱，能用身体动作表现《g小调小步舞曲》的复调旋律。

【教学过程】

一、心随乐动感受舞曲风格

（一）活动目标

1.在《G大调小步舞曲》音乐中，寻找强拍并用脚步来表示，从中培养学生对三拍子敏锐的感知力。

2.在“走空间”中巩固学生的肢体空间感，在活动过程中不扎堆、不碰撞。（二）活动步骤

1.找强拍，传节拍

（1）播放《G大调小步舞曲》，请学生找一找强拍。

（2）师做手势，学生散落在教室里，用脚步表示强拍。

（3）在走强拍的同时，用手点出强拍的位置。

（4）看手势围成圈，在音乐中传节拍（第一个强拍点自己，第二个强拍传给身边同学，随着音乐用不同位置和动作来区分不同乐段。）

2. 善归纳，揭课题

（1）及时归纳不同的动作分别表示《G大调小步舞曲》的ab两个乐段，请生随音乐书写ab出现的顺序。

（2）揭示课题——高贵典雅、具有宫廷音乐风格的《小步舞曲》。

【设计意图】

四年级孩子已经有一定的学习经验，通过找强拍、走强拍、拍强拍、传强拍一系列音乐活动，在无形中训练学生的节拍感和空间感，培养孩子的音乐内心听觉。之后，及时归纳书写，发展学生归纳学习思维。

二、认识乐器教师示范全曲

（一）活动目标

1. 用演奏姿势表示听到的乐器，能分辨钢琴与古钢琴音色的不同。

2. 通过“一分钟了解钢琴简史”引出钢琴，在老师的琴声中能听出熟悉的《G 大调小步舞曲》和陌生的旋律，在老师的引导下总结出复三部曲式结构。（二）活动步骤

1. 辨音色，学乐器

（1）这首乐曲是由什么乐器演奏的呢？请用演奏姿势表示听到的乐器。（2）师将姿势标准的孩子请上台组成弦乐队和钢琴组合，引发学生听辨钢琴与古钢琴音色的不同。

（3）观看“一分钟了解钢琴简史”，了解古钢琴与钢琴最大的不同——钢琴能表现强与弱（这也是钢琴名字Piano forte的由来）。

2. 观示奏，辨曲式

（1）观看教师用钢琴范奏全曲。

（2）引导学生归纳出乐曲是由熟悉的《G大调小步舞曲》和陌生的旋律组成的A+B+A复三部曲式。

【设计意图】

用设问的方式引发思考，让孩子们在音乐中寻找答案，充分发挥了以生为本的生本课堂，通过邀请演奏姿势正确的孩子上台组成乐队，巧妙的将答案用生成的方式揭晓。在观赏教师的演奏环节中，精彩的演绎将学生、作品、教师三者紧密联系，用作品发声，以音乐为介，打造良好的视听享受，潜移默化地促进学生产生“联觉”反应。

三、细细品味小调小步舞曲

（一）活动目标

1. 通过观察大调、小调小步舞曲的曲谱，唱一唱主干音，学生能清晰区分两首《小步舞曲》的调性色彩。

2. 能为《g小调小步舞曲》ab两个乐段选择适合的图形谱并尝试用身体动作表现《g小调小步舞曲》的复调旋律。

（二）活动步骤

1. 观曲谱，知调性

（1）听听这段陌生的旋律，说说你的感受（师演奏，生品味）

（2）对比曲谱，唱大小调小步舞曲的主干音，总结调性色彩。

2. 听琴声，选图谱

（1）请为《g小调小步舞曲》ab两个乐段选择适合的图形谱。

（2）随着音乐一起来画一画图形谱。

3. 体验中，寻复调

（1）细听a部分，启发学生在a部分的图形谱中画出另一条旋律的线条。（2）将生分成两组，尝试着用身体动作表现不同的旋律。

（3）归纳总结，像这样作品中含有两条或两条以上独立旋律，通过技术性处理，和谐地结合在一起。称为复调音乐。（出示五线谱曲谱）

【设计意图】

这一环节是本课教学的重中之中，抓住调性色彩、利用图形谱、肢体动作进一步感受复调的魅力，既有感性的认知又有理性的分析，使这部分的体验更深入人心，让学生知其然还要知其所以然。在课堂中教师还放手让学生用不同的身体动作自主地去表现复调，充分体现了以学生为本的生本理念。