农村小学“荷文化”校本课程的开发与研究

农村小学“荷文化”校本课程的开发与研究

一、课题研究的背景与意义

（一）“荷”本身的深厚历史底蕴

荷花系中国传统花卉，其艳丽的花朵，田田的荷叶，深受人们喜爱，其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”之品格更为世人所称颂，就像国人对梅兰竹菊的热爱，中国人与荷花的情结同样源远流长。作为历代文人雅士和劳动人民精神的一种依托，荷花承载着很多美丽的向往，学生对荷花自然也是喜爱万分。因此，开发传统“荷文化”，对于构建和谐社会、促进学生健康全面发展，有着重要意义。

（二）课程资源建设的必然趋势

《小学科学新课程标准》明确指出：“为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。”

《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题。因此，在学科内容巨大变革的今天，研究校园实践基地，开发校本课程，也是顺应当前教育改革的需要。

（三）我校在“荷文化”的开发上具有一定优势。

我校是一所典型的规模较小的农村小学，但我校拥有丰富的乡土资源，略懂种植技术的教师、学生，再加上荷花盆栽技术在我校实施也已一年多，学生的参与热情也很高，而且已取得一定成绩，去年《荷花“二次分苗”技术方案》获桐乡市科技创新大赛科技实践活动二等奖。因此我校决定开发“荷文化”校本课程的开发与研究。以“荷文化”校本课程为载体，培养学生热爱劳动的品质，接受到“荷文化”这一传统文化的熏陶，培养和提高学生的美学鉴赏能力。

二、相关课题研究

目前，杭州市采荷一小《基于荷文化理念下学生多元发展的实践研究》的课题研究，拓展了该校的生命教育研究，通过这源于美育办学理念指导下的课题研究，极大地促进了该校的教育教学改革，逐步形成了独具采一魅力的“和美”办学文化。江西省莲塘一中也在校园文化原有基础上，从硬件和软件两方面着手，大力打造以“荷文化”为主题的特色校园文化。

两所学校的相关研究为我们提供了重要的参考材料。但遗憾的是：他们栽植的都是大型的塘栽荷花，仅仅作为一道景观，缺乏小型盆栽荷花学生得以动手栽植的实践、探究平台，更缺乏以“荷文化”为载体的校本课程的开发与研究。

三、课题的界定

荷：即荷花，又名莲花，属睡莲科多年生水生草本花卉。荷花种类很多，分观赏和食用两大类。本课题中的荷花是指以观赏为主的一类，且植株小、中型（即碗莲），适合盆栽，非大型的塘栽观赏荷花。

荷文化：我国荷文化源远流长，从广义上来说，它是指“人类与荷花有关的一切活动”，它已融入到诗文、绘画、歌舞、雕塑、饮食等诸多领域，传承至今并日益光大。从狭义上说指荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的圣洁品质。本课题中的“荷文化”特指在学生种植荷花的过程中注重学生的动手实践能力及创新精神，让学生走进自然，感受生命的意义，泥土的芬芳，体验成功的快感；并以荷花为载体向文学、美学等其他学科渗透，通过资料检索，个性创造等活动载体丰富学生的文化修养，提高学生的文学品位，激发学生对美的敏感性，激发学生表现美、创造美的兴趣和积极性。不仅花满校园，更是美在心间。

“荷文化”校本课程：基于国家基础教育课程，以“荷文化”为载体，开发有利于提高学生综合素养的整体、系统、趣味、开放的补充学习教材。

“荷文化”校本课程的开发与研究：以荷文化校本课程为载体，让学生接受到“荷文化”这一传统文化的熏陶，激发学生对荷文化的浓厚兴趣，培养学生积极动手实践的能力、热爱劳动的品质，培养和提高学生的美学鉴赏能力。

四、课题的理论依据

1．多元智能理论

美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，他认为人的智能是多元的，包括语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际智能和自然探索智能等。加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异。多元智能理论从脑科学和人类学的角度明确指出了，凡是一个正常的人，都是具有多种智能结合而成的有机体，即每一个人都具有这些智能的潜能，我们可以依照各自的倾向或所处文化的偏好去动员或连结这些智能。这意味着，每个人都有全面发展各种智能的生理基础，具有全面发展的可能性。

根据“荷文化”研究的特点，可使学生的语言智能、肢体运动智能、自然探索智能等得到充分发展。

2．陶行知“生活教育”理论

陶行知先生主张“生活教育”，他的基本观点是：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。他认为教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。“荷文化”研究，可以让学生在动手的实践过程中，在文学、美学上得到发展与提高。

五、课题研究的目标

1．建设一支积极参与“荷文化”校本课程开发的师资队伍，提升教师开发校本课程的能力。

2．激发学生对荷文化的浓厚兴趣，培养学生积极动手实践的能力，让学生受到荷文化的熏陶。

3．形成一套操作性强，具有本校特色的“荷文化”特色校本教材。

4．营造校园“荷文化”的浓厚氛围，凸显学校办学特色。

六、研究内容和实施策略

以荷花种植及研究为载体的“荷文化”校本课程的开发与研究，是我校对学生进行素质教育的途径之一，其无疑对学生思想、情感、文学提高、美学鉴赏等各方面将具有良好的促进作用。不但培养了学生的动手能力、受到了美的熏陶，更重要的是对学生的整体素质及艺术修养的形成和发展将具有重要意义。

为完成课题研究目标，我们拟定了如下实施内容及策略：

(一) “荷文化”之研究管理人员与职责的落实

1．成立“荷文化”研究管理小组。

分管领导：俞国兴（主要负责经费落实及日常协调工作）

技术指导：钟明（科学教师，对荷花的种植管理深有研究，由其负责对荷花进行日常技术指导）

技术人员：各班主任（主要负责各个年级学生的各类探究活动的开展）

2．分年级开展荷花种植研究活动。

各个年级每班挑选对荷花种植研究特别感兴趣又具有一定动手能力的学生，组成荷花种植社团，成立荷花种植骨干小组，在专门的老师带领下，分不同的活动区域，开展荷花种植等各种探究活动。

（二）“荷文化”之荷花习性及种植技术研究

“荷文化”研究其前提条件是懂得荷花的生长习性，栽植一片属于自己的荷花，使其荷叶田田，花开不断，才能使我们的研究深入下去，同时在栽植的过程中培养学生的动手、动脑能力。

1．了解荷花的习性。了解荷花的植物学属性，通过栽植、管理等实践活动，探索荷花在光照、温度、施肥、水分管理等方面的生长习性。

2．了解盆具、土壤的选择。学生通过实践探索，研究盆具的大小、形状对荷花生长的影响，摸索出怎样的盆具最适合荷花的生长。摸索出淤泥和田泥（种水稻的）、菜园土……哪种土壤最适宜荷花的生长。

3．了解合理的品种选择：荷花有子莲（食莲子）、花莲（观花）、藕莲（食藕）之区别，让学生知道品种的选择很关键，要不然白忙活了大半年，却“满眼荷田田，何时现花蕾”，这也是美中不足的。盆栽荷花宜采用花莲中中小的品种（即