论小学低段语文的“诗化”教学

何言泰 山毫末 ， 从来天地 一梯 米。嗟大 少相形 ， 鸠鹏 自乐 ， 之二 虫又何知 。 夜空 中绽放” 。这样 ， 写出比较长 的儿童诗对 学生来说 并不是 一件 困难的 记跖行仁义孔丘非 。更殇 乐长年老 彭悲。火 鼠论 寒， 冰蚕语热 ， 定 谁 同异 。 事情了。 噫， 贵贱 随时。连城才换 一羊 皮。谁 与齐万 物 ， 庄 周吾梦 见之。正 商略遗 篇。 翩然顾笑 ， 空堂梦 觉题 秋水 。有客 问洪河 。 百 川灌 雨 ， 泾 流 不辨 涯 涣。 ３ ． 文体 互换 ， 实施 “ 诗化 ” 教学 小 学 生 具备 了 基本 的 儿童 诗 写作 技 能后 ， 就使 “ 诗化” 教 学 的 实现 成 为
出 了以“ 水” “ 卫生 ” “ 生 活” “ 环保” “ 保护视 力” 等， 虽 然五花 八 门， 却 都是 和孩子们的生活息息相关的。又如 ， 仿造课本 上的《 谁 和谁好》， 很 多学生
古 人 把 已 经成 名 的诗 词 作 品 进 行 改 写 ， 变更 文体 ， 称 为“ 隐括 ” 。 辛 弃 都 写 出了 充 满 童 趣 的 诗 歌 。 “ 谁 和 谁 好／ 水 和鱼好／ 它们心 连＇ Ｇ／ 不 离 也 不
於是焉河伯欣然喜 。以天 下之 美尽在 己。渺 沧溟望 洋东视 。逡巡 向若惊 可 能 。 小 学课 本 中 很 多 散 文 语 言 优 美 ， 意境 深远 ， 颇 具魅力。 “ 诗化 ” 这 些
叹。 谓我非逢子。大方达 观之 家， 未免 长见 。 犹然 笑耳。北堂 之水 几何其 。 散 文 本 来 不 属于 教 学任 务 ， 但对于 经常接 受诗歌 熏陶 的学生 来说 。 这 也 是
一
神笔 …… ” 以省略号结束 ， 余韵悠长。此时 ， 就可 以引导学生仿 造前三小节 的格式 ， 发挥 自己的想象 ， 把第四小节补充 完整。以下是部分学 生的创作 ：
“ 假 如 我 有 一 枝／ 马 良的 神 笔／ 我要 给贫 困的山 区小朋友／ 画 一 个 烂 苹 果 乐
、
“ 诗化 ” 教 学 方 法 的 提 出原 因
也 是 汉 语 言 文 学 的独 特 魅 力 。 所 以 。 诵读 诗歌 的过程 ， 对 小 学 生 感 受 语 言 戏之一的伴奏 ， 所以孩子们对此形式并不陌生 ， 展 开了丰富 的想 象力 ， 创作
音 乐美是一个潜移默化 的过 程， 给汉语 言文学的学 习打下坚实的基础。 ２ ． 自古就有文体 互换 的先例
小学低段语文课本所选课文 以记叙性 或抒情性散 文居多 ， 诗歌作 品相 可 ， 以鼓励创作兴趣 为主。具体实行方法 ， 可 以由仿写开始 ， 逐 步培养学 生
对 较 少 。 这 是 符 合 学 生 年 龄 认 知 特 点 的 。但 诗 歌 的 韵 律 感 、 节奏感显 示 了 的能力。例如二年级课文《 假如》， 就是 一首富有想 象力 的儿 童诗。 “ 假 如
◆ ◆ ◆
论 小学 低段语 文 的 “ 诗化 ’ ’教 学
◆ 郑月瑛
（ 浙江省杭州市文海实验小学）
【 摘 要】小学语 文课本 中， 很 多记叙性、 抒情性 的散 文充 满诗性 。因此 ， 在 教学 实践 中实施“ 诗化 ” 教 学方法 ， 把课 文 中的具备诗歌 因素的 散文改写为儿童诗 ， 培养 学生对 汉语 言文学的系统 的感知 能力， 对学生的语 文学 习不可估量的积极意义。 【 关键词】小学语 文 “ 诗化” 教 学 汉语 言文 学
谁和谁好／ 花和草好／ 它们 肩并 肩／ 在 风 中舞蹈／ 谁 和谁好／ 绿 叶和 红花 疾就 曾经把庄 子的散 文《 秋水》 改为词作《 哨遍 ・ 秋 水观 》 ， “ 蜗 角斗争 ， 左 弃／
触右 蛮， 一 战连 千 里 。 君 试 思 、 方 寸此心 微。总虚 空 、 并 包无 际。喻此理 。 好／ 绿叶要纳凉／ 在红花下 遮阳／ 谁 和谁好／ 星 星和 夜空好／ 星 星要 发光／ 在
汉语言文学的独特魅力 ， 对小 学生 的语言 学 习大有裨 益。不过 ， 语文 课本 我有一枝／ 马 良的神 笔／ 我要给 窗前 的小树／ 画一个 红 红的太 阳／ 让 小树在 中的散文中包含 的诗情 画 意绝 不 比诗歌 逊色。 因此 ， 在 教 学实 践 中实施 冬天／ 也能快乐地成长／ 不会在 寒冷 的北风里／ 缩 着身 子， 轻轻 叹息。 ” 诗歌 “ 诗化 ” 教学 方法 ．来自百度文库其 核心 是把课 文 中的具备 诗歌 因素 的散 文改 写为 儿童 共有 四小节 ， 前 ￣／ －Ｊ ＼ 节都如 以上形式 ， 第四小 节则“ 假 如我有一 枝／ 马 良的 诗。这种方法可以一举两得 ， 使得教学效果实现最大化。
一
枝／ 马 良的神笔／ 我要给 沙漠／ 画一 片清澈 蔚蓝 的湖水／ 让 干旱的人 们跟 在仿写一节儿童诗的基础上 ， 可 以尝试逐步扩 大 ， 让学生仿 写整首诗 。
疏 密、 双 声叠韵 、 平 仄关联 、 词韵 脚排序 等诸 对矛盾趋 于 整体和谐 的规 律 ， 我们一样能喝到凉爽的水／ 让骆驼再也不用帮主人 找清凉 的水 。 ” 三、 七言 四三） 、 押韵等方 法把涣散 的声音组成 一个整体 ， 达 到声调 的和谐。 二年级课本识字七 的《 拍 手歌》 是 以动物 为主题 的， 提示 学生模 仿儿 歌格 新诗尽 管格律 用韵 要求宽松得 多， 但诗歌 依然 有基本 的节 奏韵律 要 求， 这 式 ， 自选主题创作 自己的《 拍手歌》。由于拍手歌是儿童 日常玩 耍的重要游
１ ． 诗歌 韵 律 感 、 节 奏 感 对 小 学 生 学 习 民 族 语 言 的 熏 陶 作 用
“ 韵律 是汉语 言文字 的 ‘ 音 声化 ’ 特 质之 一。无论 是单音 节还 是 多音 园／ 让他们也能感受我们的快乐／ 让他们也能感受童 年的乐趣。 ” “ 假如我有 节， 无论 是一个 词还是一篇文字 作品 ， 普 遍存 在着 声韵调 、 语流音 变 、 音 节 这便是 韵律 。 ” 中国古典诗歌依 靠音节 和音节 的组合 （ 如四言 二二 、 五 言二