浅谈小学数学课堂提问的技巧 王明好

浅谈小学数学课堂提问的技巧王明好

课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。小学数学教学有效提问是有效课堂教学的重要组成

部分，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”，更是提高课堂效益的关键

所在。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，教师要充分挖掘有效提问的功能，优化问题的设计，把握提问的原则，真正发挥课堂

提问的作用。

一、课堂提问的整体性

提问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

例如：在《分数的初步认识》教学中，为了使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教

学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这

样问：出示一个苹果图，让小刚和小新分着吃，两人都很谦让。师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两份。师：怎样才知道一个苹果平均分成了两份？再演示把

两份恢复成一个苹果再平均分，小刚和小新每人得了半块苹果的过程。师问：这半个苹果是

几份中的几份？（闪烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一，用1/2表示。另外半

个苹果是多少呢？（闪烁另外半个苹果）生：也是这个苹果的1/2。师：你是怎样想的？生：这个苹果是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成

两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住

关键问题进行思考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂教学效率。

二、课堂提问的趣味性

提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受

教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、

猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理

上的疑团，形成悬念问题。

如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次对折后的厚度是

0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比

桌子高？会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈。当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高!”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，

就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起学生的学习兴趣，拨动学生思维之弦，激发

学生思考之情。

三、课堂提问的思考性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键

处提问，能突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促

进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中

积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识、探究新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识并有能力进入“再创造”的过程。

例如教学《分数的意义》时，组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得

到的一份举起来。1.想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示？（有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个。）2.为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个、3个、4个、6个呢？这是怎么回事？谁来介绍一下你是怎么分的？……3.同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也

不一样，这是什么原因呢？在这堂课上，设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份（圆的个数）和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。

四、课堂提问的巧妙性

当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。

如上《三角形面积的计算》这节课时间过半时，学生基本上掌握了三角形面积计算公式，并能运用这个公式求一般三角形面积。正当学生充满成功的喜悦时，老师抛出了一道“奇特”的题目：计算右图三角形的面积（图略），并有意采用竞赛的形式把课堂气氛搞得很热烈，学生个个跃跃欲试，抢着回答。结果，几乎全班学生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正当学生又一次为自己的“胜利”而感到喜悦时，老师诙谐地说：“你们都上当啦！”一语出口，尤如在已有涟漪的湖中投入一块巨石，学生情绪为之亢奋。这时老师才在学生思维异常活跃的情况下揭示其中的奥秘，从而收到了良好的教学效果。

总之，好的课堂提问可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。在实际教学中，我们只有不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。