高职单元教学设计

篇一：高职6单元教学设计方案

阿克苏职业技术学院单元教学设计方案

教学过程设计（i）

教学过程设计（ii）

教学过程设计（iii）

篇二：高职4单元教学设计方案

阿克苏职业技术学院单元教学设计方案

教学过程设计（i）

教学过程设计（ii）

教学过程设计（iii）

篇三：新标准高职英语课程单元教学设计

新标准高职英语课程单元教学设计

单元教学进度

篇四：高职《计算机应用基础》课程单元教学设计

《计算机应用基础》课程单元教学设计

第一部分：组织教学和直观导入（时间： 1分钟）组织教学，考勤、引入新课。（给学生划分学习小组）第二部分：学习新内容

步骤一、引入（任务项目）（5分钟）导入新课（2分钟）

每届学生毕业时，都要上交一份毕业论文，你能按要求顺利完成这样的工作吗？现在我们进行论文排版操作。

步骤二告知（教学内容、目的）（2分钟）步骤三、任务分配（5分钟）

我们利用己经搜集的论文和排版要求进行操作，每名同学上交一份作品。步骤四、样文展示（10分钟）

展示教师已经作好的学生结业论文，讲解制作所用工具、方法步骤四、任务实施（120分钟）

任务一、页面、字

符、段落的格式化处理

1、设置页面格式；

2、设置封面内容格式；

3、设置正文的字符、段落格式；

4、设置标题格式任务二：图表处理

1、题注的使用；

2、表格自动套用格式任务三、分节并设置页眉与页脚 1、插入分节符；2、插入页眉与页脚任务四：编制目录 1、创建目录；2、更新目录步骤六、总结归纳（8分钟）

知识点：1、创建目录知识点2、页眉和页脚重点：自动生成目录

难点：各章不同、奇偶不同的页眉设置步骤七、训练巩固、知识拓展（20分钟）大学硕士论文排版

步骤八、作品验收00分钟）点评学生完成情况

对任务完成较好的同学及时提出表扬，教师与学生互动第三部分：布置作业（2分钟） xx职业技术学院学生毕业论文排版。第四部分：教学反思

篇五：高职心理健康课学习单元的教学设计

高职心理健康课学习单元的教学设计

作者：王延

《职业·下旬》

来源：

2015年第01期

摘要：高职心理健康课学习单元的教学，从树立现代学习观出发，引入关于学习的心理学理论，结合学生的职业规划、高职生活规划进行教学设计，可以切实帮助学生掌握有效的学习方法，培养其学习的主动性。

关键词：心理健康课学习单元教学设计

学习是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。现代学习观认为学习是人们自觉主动的行动，是学习者社会化的全部过程，学习既表现为接受和掌握，也表现为感悟、体验、发现和探究。现代学习观强调主动学习，时时学习，处处学习，终身学习。学习对于任何一个社会人都具有重要意义，对于高职学生还有着特殊的意义。一方面，目前人才评价体系不够健全，另一方面，当前社会对职业教育存在偏见，导致高职学院的生源质量不理想，高职学生不愿意学习、不能规划自己的高职生活的现象相当普遍。所以，做好高职心理健康课学习单元的教学设计意义重大。下面从四个方面探讨高职心理健康课学习单元的教学设计。

一、将教学内容与学生的职业规划、高职生活规划组合成一个单元

心理健康课在安排教学内容时，通常将学习心理与职业规划分开教学，并且两部分内容没有关联，职业规划的内容通常放在课程的最后，而学生的高职生活规划往往不作为教学内容。其实，学习是高职学生生活的主要部分，学生学习是否有动力，与学生是否有职业规划、学生生活是否有目标有着直接的关系。如果学生通过努力探索，对自己的职业理想和生活目标有思考、有认识，就能够更充实、更高效、更有活力地度过自己的高职生活。因此，将学习与职业规划、高职

生活规划组合成一个单元进行教学，可以更有效地发挥心理健康课的作用。

二、把学习单元放在课程的优先位置

心理健康课在安排教学内容的先后顺序时，通常将学习心理安排在课程进度的中间位置，而把职业规划安排在课程进度的最后。其实，高职学生进入新环境首先要解决的是适应问题，学习与规划的问题是伴随着适应问题产生的，如果不能解决好为什么学习、为谁学习、在高职阶段怎样学习等问题，学生就很难有良好的精神面貌和愉快充实的高职生活。学生在高中阶段通常有明确的学习、生活目标，那就是升学，而刚刚进入高职的学生，新目标尚未建立，因而容易困惑、彷徨。对相当一部分学生来说，甚至还有必要探讨要不要学习的问题。当学生进入到高职学院后，发现学习仍然是自己生活的主要内容时，就容易产生严重的不适应。所以，高职心理健康课在首先安排适应单元的教学后，紧接着就应该安排学习单元的教学。

三、引入必要的心理学理论，提高学生对学习的认识

高职学生中有相当一部分学生缺少学习动力，没有良好的学习习惯，由于长期学习成绩不好而厌烦学习，害怕学习中的困难，对学习缺少自信心。他们在学习过程中受到来自各方面的种种劝说、教导。所以，在心理健康课学习单元的教学中，延续说教意义不大，不妨从心理学角度让学生提高对学习的认识。比如通过成就动机理论、自我效能感理论、马太效应等，让学生认识到可以通过建立目标推动自己学习，在学习过程中自我肯定很重要。

四、先帮助学生提高认识，再指导学生进行规划

学习单元安排两次课进行教学为宜，第一次课的重点是树立现代学习观，了解相关学习理论，培养学习的积极性、主动性，探讨影响学习的因素，掌握有效的学习方法；第二次课的重点是规划高职生活。

第一次课，首先探讨什么是现代学习观，特别强调主动学习、终生学习的理念。其次，探讨影响学习的因素。一方面，引导学生认识到在智力水平相当的人群中，非智力因素比智力因素发挥的作用更大，相对于学习结果而言，想要学习、克服困难的意义更大；另一方面，引导学生认识到虽然人的智力结构是有差别的，但智力水平是可以通过训练提高的。这样就可以自然地引入学习动机和相关学习理论的学习。

第二次课，首先帮助学生掌握进行职业规划的方法。学生刚进入高职院校，对自己的专业和未来从事的职业尚缺少了解，因此会为学生安排专门的职业生涯规划课程。所以，这里只是让学生学习规划方法，督促学生进行职业规划，以职业目标来推动学生学习。第二次课的重点是帮助学生由远及近地规划自己的大学生活，做好时间管理。可以通过“生命线”“我的三年规划”“我本学期的计划”“我一周的安排”等活动，帮助学生建立长远目标、中期目标、近期目标，并关注远期与近期的关系、目标与规划的关系，督促学生落实规划，做好时间管理。规划、计划的制订与实施不是一次课就可以完成的，需要根据实际情况不断调整，所以，学习单元的内容可以作业等各种形式延伸到课下。