能力本位的职业院校教学系统化设计评价模式研究

能力本位的职业院校教学系统化设计评价模式研究

［摘要］职业教育在我国飞速发展，传统的教学设计评价已不能为职业教学系统化设计提供诊断、导向、激励和指导作用，也就无法保证职业教学设计的科学性、先进性和可持续发展性，从而会制约职业教育的教学效果。为保证职业教育教学系统化设计的科学、系统、可持续发展，就迫切需要构建与其相匹配的评价模式或体系。文章以社会体育专业为例，以就业为导向，以其工作过程为基础，以能力本位教育思想为依据，构建职业教学系统化设计评价模式及体系。

［关键词］能力本位职业院校教学系统化设计评价模式

教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可以操作的科学手段，通过系统地搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。在教学系统化设计活动中，一般需要进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价。目前，我国针对教学评价问题已有一些研究成果，但对于能力本位的职业教学系统化设计评价研究还很少。为保证职业教育教学系统化设计的科学、系统、可持续发展，就迫切需要构建与其相匹配的评价模式或体系。本文以社会体育专业为例，以就业为导向，以其工作过程为基础，以能力本位教育思想为依据，构建职业教学系统化设计评价模式及体系。

一、确定社会体育专业教学系统化评价的目的

职业教育教学系统化设计的目的很多，一般可分为形成性评价和总价性评价两种。形成性评价是教学人员获取数据，利用数据修正教学，提高教学效率的过程。其重点是搜集数据、分析数据和改进教学。形成性评价一般分为三个阶段：第一是一对一评价，教学设计者从单个学习者身上采集数据并修正教学；第二是小组评价，由8～20个典型代表组成小组，利用教学材料自行学习，然后通过测试采集所需要的数据；第三是实地试验，关键是试验过程要有一个与“真实世界”尽可能接近的教学情景。

总结性评价是设计评价方案，收集数据，以验证教学材料对目标学习者的有效性。其主要目的是决定是否采用或继续采用当前所用的教学材料，以及是否要采用有可能满足组织所定义的教学需要的材料。它分为两个阶段：一是专家评价，包括评价组织的教学需求与教学的结合程度；评价教学的完整性和正确性；评价

教学中蕴涵的教学策略；评价教学的效力；评价当前用户对教学的满意度。二是实地试验，包括结果分析和管理分析。前者要评价教学对学习者技能、学习者工作（迁移）以及组织（需求满足程度）的影响，后者要评定教师及管理人员对学习者表现的看法、实施可行性和费用等。

二、建立指标体系

在明确了教学设计的评价目的后，根据评价目的，建立教学系统化设计评价的指标体系。

（一）形成性评价

1.一对一评价中主要的评价标准是教学清晰度、对学生的影响力和可行性。对教学的清晰度采用三种信息：消息、链接和过程。消息表示传递给学习者的基本信息是否清晰明了，要考虑几个方面：技能水平、技能复杂性和消息的复杂性；链接是指基本消息如何根据学习者而制定。它包括技能背景、技能实例、技能类比、技能图解和技能示范等；过程指的是教学的一些特征，如教学顺序、所呈现的教学块大小、两个教学模块之间的过渡、教学步调及教学呈现的变化等。

对学习者的影响力与学习者对教学的态度及其在具体学习目标上的学习成就有关。对于态度，要确定学习者是否意识到学习是与自身密切相关的，是通过适当的努力就能达到的，对学习经历感到有兴趣并且满意。对于成绩，可以通过后测了解学习者是否能够回忆起学过的信息，是否能完成任务。

对于可行性，是在一对一试验期间要考虑的管理问题，包括学习者的能力水平、教学媒体和教学环境；学习者的成熟度、独立性和动机水平如何影响完成教学所需要的时间量；学习者能否操作或轻易学会操作所需要的专门设备；在这样的环境下，学习者是否感到舒服；在给定时间内传递教学费用是否合理。

2.小组评价主要是进行态度问卷调查或讨论。如：教学有趣吗？你知道应该学什么吗？教学材料和教学目标相关吗？有足够的练习吗？这些练习和教学目标相关吗？测验能真正考查与教学目标有关的知识吗？在练习过程中，你得到足够的反馈了吗？当考试时，你感到自信吗？

3.实地试验。包括学习者是否意识到可以在工作场所运用他们所学到的新技能，并且是否已经这样做了。如果已经使用了这些技能，对组织产生了什么影响？学习者及其同伴对改进教学有何建议？

（二）总结性评价

对教学系统化设计的评价，可以根据其属性和特征，从思想性、科学性、先进性、工具性、完整性等方面展开，建立指标体系。根据需求我们共设计一级指标5个，二级指标21个，共计76个评价点，总分100分。

1.思想性评价（15分）。包括2个二级指标：

第一类，政治思想性（7.5分）。有5个评价点，包括：政治思想观点正确；符合相关政策、法律、法规；体现辩证唯物主义和历史唯物主义观点；培养正确的世界观、人生观、价值观；弘扬爱国主义精神。

第二类，职业导向性（7.5分）。有4个评价点，包括：渗透职业意识和职业道德；树立正确的择业观，发扬爱岗敬业精神；提倡创业精神、团队意识；培养市场意识、竞争意识、安全意识和环保意识。

2.科学性评价（40分）。包括8个二级指标：

第一类，教学设计的系统科学性（5分）。有2个评价点，包括：各类教学方案设计在职业教育教学系统思想指导下进行，遵循教学系统整体优化的原则；各类教学方案齐全、系统、完整，能够完成预期的教学任务。

第二类，教学目标确立的科学性（5分）。有6个评价点，包括：对学生起点能力的估计是否正确；教学目标符合学生身心水平；教学目标和教学大纲要求一致；教学目标全面、系统、明确、具体；教学目标与相应的职业资格标准相衔接；教学目标面向应用。

第三类，教学内容筛选的科学性（5分）。有5个评价点，包括：理论知识必须够用；教学内容结构科学，满足能力形成与动机发展的需要；遵循共同经验与信息来源原理，并做到起点恰当、深浅适度、分量合适、符合实际、利于教学；体现以就业为导向，以能力为本位，以应用为目的的原则；理论紧密联系生产实际，加强教学的针对性。

第四类，教学内容自身的科学性（5分）。有4个评价点，包括：基本概念、基本原理阐述正确；科学事实和社会现象描述清楚、准确；引用的数据、图表、材料可靠；名词术语、文字、技术动作、战术、图形、计量单位使用规范。

第五类，教学过程结构的科学性（5分）。有4个评价点，包括：教学目标需要先行、明确、具体；教学过程结构科学，教学步骤清楚，符合能力形成和学习动机发展两大规律，教学环节完整；充分运用教学时间，根据学生的一般特征、学习对象的难易程度和能力形成与动机发展各个环节的需要分配教学时间，保障教学时间有效使用；循序渐进，符合学生心理特征和认知及技能养成的规律。

第六类，教学策略制定的科学性（5分）。有5个评价点，包括：教学程序设计要服从目标导向、项目导向或问题导向的教学流程；教学形式要保证提高教学质量、缩短教学时间、降低教学成本和激发学生学习动机；教学情境的设计要