逻辑与语文学习教学反思

青年评优课教学反思

在教务处和教科研处的领导下，我以青年教师的身份组织了一堂《逻辑与语文学习》的评优课。针对备课和授课时的心得感悟，现予以总结反思。

一、备课内容准确全面，课堂环节设置合理。

本课涉及到逻辑学相关知识，内容较为抽象复杂，理解难度较大。所以，本人在备课时充分吃透教材，并在此基础上查阅了大量资料，力求站在高起点统摄教学内容，做到小中见大。备课时，对教材涉及的概念、命题、推理和逻辑规律四个方面的内容深入理解领会，提炼出关键教学点。同时，对教材的习题予以加工，在挑选出重点练习后，辅以课外的典型练习，力求精当全面，合理设置每一个环节。另外，授课内容的每一个环节之间都有一定的衔接，过渡自然，逻辑严密，学生便于接受和理解。

同时，针对本课程的难点内容（概念之间的关系、预设义的判定、矛盾律和排中律的区别），本人在备课时能够抓住核心要点，而且配备练习予以辅助领会，最大程度帮助学生理解难点，提高课堂效率。

二、授课语言精炼准确，师生互动真实有效。

基于本课性质，我在教学时尤其注意授课语言。极力避免拖沓重复，力求做到简练、准确、全面，减少无效信息的出现，从教学上帮助学生梳理出重点——教师的语言。学生能够迅速捕捉教师传递的重点信息，听课认真。同时，为避免一味地讲解抽象知识，增加学生听课的思维负担，本人适当的辅以语言学和逻辑学中有趣的材料，提升一定的趣味性，授课时换以幽默的语言，调节气氛。以切实增进学生的听课效率。

另外，本课设计了一定量的互动内容，主要针对课堂的练习、重难点内容以及一些衔接过程的简单疑问。问题的设置合理有效，能够帮助学生加深对重点知识的理解，学生反馈积极，回答问题准确度高，说明对所授内容掌握准确，听课效率较高。总之，师生的互动是为教学服务的，是为学生掌握知识点服务的，并不是为了纯粹的活跃课堂气氛而开展活动，所以，本课的师生互动是真实有效的。

三、紧密结合语文学习，切实落实语文教学。

青年教师在授课时的最大问题是为了盲目追求活跃的课堂气氛而脱离教学内容，背离学科性质，为别的学科“打工”。这种课堂看似热闹非凡，充分发挥

了学生的主动性，实现了所谓的“自主、合作、探究”的学习方式，实则相差万里，学生在热闹之后一无所获。我认为这是极不妥当、极不负责的行为，这种风气不改，我们提倡的教育评价体系只能是一纸空文，难以落到实处。

本人在备课和授课时特别注意到这一点，故而将逻辑学和现阶段学生的语文学习紧密地结合起来，避免背离语文大谈逻辑。在教学时，涉及到以下几点：1.讲授概念的确定这一环节时，辅以病句练习中的“搭配不当”一类进行理解；2.讲授命题和语句的关系时，辅以歧义句的内容进行练习；3.讲授推理时，辅以议论文写作的方法进行讲解，突出了“多论述、少叙述”和“论证方式的多样化”两种技巧，让学生明白如何做到推理严密，论证有力；4.讲授“同一律”时，为了让学生明晰何为“偷换论题”，辅以作文练习中学生出现的问题，即确立中心论点之后，论证时偏离主题，没有论证论点。5.对于很多示例，本人都渗透了大语文观，力求让学生关注生活中出现的语文现象，处处留心，多多积累。

四、深入总结教学问题，努力提高教学水平。

本次评优课的讲授中，本人暴露出一些问题，说明在备课和授课之间，有一些盲点未能予以关注，值得深刻反思：

（一）、课堂容量过大，给予学生活动的时间显得不足。说明应再对授课内容加以提炼，把更多的时间交给学生，充分发挥学生的积极性。

（二）、授课时未能及时关注板书的书写，说明心理上还是略显紧张，导致板书环节有纰缪，但在最后课堂总结时及时给予了补足。

总之，通过这次活动，我对备课授课的技巧有了更深层次的认识，对新课改下的教法和学情也有了进一步的理解。日后，我应该继续向前辈学习，多听课，多反思，多提问，多研究，争取更大的进步！