提高数学课堂教学的实效性

提高数学课堂教学的实效性

摘要：在数学教学中，如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面发展，是我们教师长期困惑的问题。为此需要对数学课堂教学的实效性进行分析，展开有效性教学，提高课堂效率与质量。

关键词：数学课堂教学；有效性；有效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-130-01

自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。在教学实践中，我们始终思考这样一个问题：目前数学课堂有哪些无效的劳动，如何提高课堂教学的效率？我将从以下两个案例对开展数学课堂有效性教学进行论述。

案例一：某教师讲课条理清晰，思路清楚，目标明确，每堂课都非常顺利地完成教学任务，但是一批改学生作业，结果发现部分学生掌握的比较差，老师甚是苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？衡量一堂课的效益是什么？

分析：教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位

时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫做学习正确而无效的知识，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展。

学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对

学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。

案例二：某教师为了提高学生的学习成绩，加大了课堂检测的力度。在一堂新课上，首先他测试昨天学的知识，讲评作业，然后讲新课，学生讨论做练习，最后老师再讲评，直到下课。那么，你认为这堂课的缺陷在什么地方？是有效教学吗？

分析：这堂课非常重视课堂落实。但是这堂课不能成为有效教学。我们知道，课堂有三维结构：时间结构、知识结构和活动结构。就时间结构来说，一堂课45分钟，教师要首先了解学生大脑机能的活动规律，在课堂教学的连续过程中，学生注意力不可能维持45分钟，否则大脑会产生疲劳现象。开始5分钟学生心理处于兴奋状态，呈现上升的态势；5～15分钟之间，学生处于兴奋阶段；15～25分钟之间学生进入疲劳低谷，注意力下降；25～40分钟之间学生心理再度兴奋，最后5分钟学生再度出现疲劳。学生兴奋水平的一系列变化，是由学生生理和心理运动规律造成的，有一定的规则，疲劳出现的时间相对比较固定。显然，老师测试昨天学的知识，讲评作业，大约花费15分钟时间，此时学生进入疲劳状态，老师在这是用15～25分钟时间讲授新课，学生的学习效果不会很好，25～40分钟之间学生心理再度兴

奋，此时老师应该充分调动学生的思维，完成知识目标，而学生讨论、做练习是调整精力、稍微放松的过程。

目前课堂教学有效性的缺失还表现在以下几方面：时间效率淡薄。教师上课冗余信息多、节奏松垮、随意发挥，时间不够了，课内损失课外补；一味增加学习时间，使学生长期处于负担重、效率低、质量差的被动境地；班级学生的学习机会差异悬殊，只注意提高部分学生的时间效率，忽视了基础薄弱学生的时间效率；学生听讲的时间过多，自己表达、思考、练习运用的时间太少。

教学是费时的，但时间上的加大投入并不能保证教学结果的增值，如果不能进行有效的教学设计，创设良好的学习环境，再大的时间投入也只不过是竹篮打水一场空。时间有两个概念，一是额定时间（教学计划所允许的时间），决定教学进度，另一个是实际投入时间（又称任务时间），指学生实际花费在学习上的时间，如专心听讲、做作业等等。教学效益指的是学生在单位时间内的学习量，教学效益与任务时间是紧密联系的，两者之一只要一个值为零，那么学习效果也为零，学习也就是无效的。

有人说，任何东西只要一牵涉到人就变得复杂无比，的确，教学作为一个塑造人的工程，它的复杂性更是无法穷尽。我们坚信，教学投入越多，回报逾丰厚。有效教学是一套策略，需要关注教学效益，关注学生的进步和发展，有效

教学是一种反思和应变的意识，要求每一个教师不断反思自己的教学行为，力求找到最有效的教法，只有这样，数学课堂才变得扎实、充实、丰实、平实、真实。

参考文献：

[1] 黄宇星.信息技术与课程整合策略[J].电化教育研究.2003.1.

[2] 孙杰远. 信息技术与课程整合的模式[J].广西教育.2003.2.