小学习作教学中”思维可视化“策略的运用

小学习作教学中”思维可视化“策略的

运用

摘要：“思维可视化”教学策略在小学语文教学中已经有了一定的发展基础，本文将以小学习作教学的视角，对“思维可视化”教学策略的理论意义进行分析，并探讨这种教学策略在实际教学中的运用，得出分析结果，以期为相关教育者提

供教学经验和借鉴。

关键词：小学语文；习作教学；思维可视化；策略运用

习作教学作为语文教学的重要组成部分，同时也是小学生开始接受整体性教

学的重要学习内容，是小学语文教学中的重点和难点。在很多学生的实际写作过

程中，我们常会发现文章逻辑不清晰、主次要内容不明确、文章内容偏离主题等

写作中常出现的问题。从这些常见问题中反映出来的是大多数小学生在写作过程

当中思路不清晰、逻辑不明确，因此对作文中的写作思路也不能很好把地握。

写作思维作为作文的核心主干，对小学生的文字组织能力和表达能力来说都

十分重要，但这种逻辑思维的展示往往是抽象的、理性的，对于学习经验和经历

还不够多的小学生来说十分陌生，也很难在学习中运用。因此，“思维可视化”

策略就显得十分重要。思维可视化是一种通过图示或图示组织的形式，将学习者

的思维路径清晰的展现出来，有助于学习者和学习材料以及其他学习者之间建立

一种交互与理解关系。通过将理性抽象的思维逻辑转化为感性可观的导图形式，

可以有效避免小学习作中发生的诸多问题，在现阶段的小学习作教学中有举足轻

重的地位。

一、“思维可视化”理论意义

“思维可视化”策略是科学有效的，是建立在现代脑科学、建构主义理论和

有效教学理论多种科学有效的理论依据下的教学策略。

现代脑科学表明“思维可视化”的教学策略符合大脑思维的生理机制。通过

思维导图以及适当的文字图解，可以调动人类左脑的逻辑、数字、文字以及右脑

的图像、色彩、想象、空间等功能，左右脑同步协调可以极大地发掘学生在创造

和记忆等多方面的潜力。这说明了“思维可视化”在小学习作教学中的科学性，

同时也有助于小学生更好的开发自我思维。

构建主义强调要求教师通过学生的实际情况出发，深入了解学生的思维活动，通过情景和实例，引起学生反思，让学生积极主动地在大脑中构建新的认知结构。

有效教学理论即通过从教育工作者的角度分析教学的有效性，指出在一定的

客观规律下，可以通过减少尽可能的时间、精力投入，取得更有效、更满意的教

学效果，提高教学质量和效率[1]。

二、“思维可视化”在小学习作中的实际运用

（一）审题立意

审题立意是习作中的第一个阶段，也是让大多数小学生最犯难的一个难点。

我们常说万事开头难，其实就是不知道该写什么、怎么写、怎样开头，这个问题

在小学习作教学中也尤为突出。对于现阶段的小学生来说，知识储备和人生经验

都相对不够完整，在面对相应的习作题目时，也很难调动大脑中的知识结构和经历，也就是我们常说的没有思路。这时候就可以借助符合该阶段特点的思维导图

进行审题立意。花瓣式思维导图在此阶段就是很好的典例，我们可以通过将题目

中的“题眼”放在花瓣中心的位置，也就是花托上，通过对四周相关文字的扩散，拓展小学生的思维方式，通过联想与花托中题眼词有关的事物进行作文立意。

例如，题目《望月》初看其实并无太多想法，但通过小学生运用花瓣式思维

导图就可以更直观地联想到更多可讲可写的事物——月在学生们的生活中扮演着

怎样的形象？月亮是什么颜色的？通过月亮，你能联想到什么？你一般在哪里望月？和谁一起望月？望月的时候心里都在想些什么……这都是能够让小学生在审

题立意阶段扩展思维，打开写作思路的重要方法。后续再通过小组交流的形式，

对主要写作主题进行聚焦和进一步表达[2]。

（二）构思导图

渡过了第一关“写什么”的问题，接下来我们该思考“怎样写”。在小学习作教学中，有一个重要的板块就是通过时间顺序进行作文，在这一个板块中，我们就可以通过鱼骨图这种时间线更为清晰的思维导图展开构思。以鱼骨为主线，通过两侧展开的鱼翅，展现随着时间的递进事物的发展逻辑和变化。通过这种方式对学生写作构思进行可视化的梳理和分析，能够更好的帮助后续学生个人习作的完成。

（三）完成习作

如果说花瓣图是写作的种子，鱼骨图是写作的嫩芽，那么完成写作就是整个写作过程中的参天大树。可以说，如果在前期审题立意和构建框架时思路清晰、线索明确，那么在完成习作这个阶段，也就信手拈来了。但在这个习作阶段中，我们仍然要提醒学生注意文章的主次要内容把握，不能将鱼翅上所有的内容都相提并论，需要有重点的描述和表达。

结束语：综上所述，在小学习作教学中，运用“思维可视化”的教学策略，既具有科学基础和理论意义，同时又在实际的运用过程当中行之有效。通过花瓣图、鱼骨图等多种思维导图，可以有效解决小学习作中遇到的诸多问题。

参考文献

[1]朱海英.小学数学教学中思维可视化的实践策略[J].天津教

育,2022(11):129-131.

[2]刘品兰,谭敏.基于思维可视化的教学策略——在小学数学教学中培养学生的高中物理思维[J].小学教学参考,2021(35):46-47.