谈创新性教学的理念、原则和方法

谈创新性教学的理念、原则和方法
摘要：创新性教学是一种富有生命力的生态课堂教学。

创新性教学的原则是信任与欣赏、理解与宽容、合作与共享；创新性教学的方法是平等和谐的对话、必要的引导、足够的宽容和适切的评价，和学生共同创造层出不穷的问题和热烈而有序的氛围。

关键词：创新性教学；理念；原则；方法
一、创新性教学的理念
真正负责任的教学是一种师生双方共同对主客体世界的改造，是“主体间以语言等符号系统为中介进行的交往，它的基本特征是主体间的在场相遇、平等交流”［1］，是一个主客体双方的视界融合过程，是一个通过创造与生成改造世界的过程。

这种教学以对话和活动为主要交流方式，以教学相长为纽带，促动师生生命的升华与精神的发展。

创新性教学是一种富有生命力的生态课堂教学。

师生在生活中产生的各种印象、体验到的快乐悲伤、获得的众多常识，都需要通过创新性教学得到延续与升华。

在这种课堂上，学生的脑子里是生长出了一些东西，而不是被放进或塞进一些东西。

学生的成长犹如植物的生长，土壤（教学)只提供营养而不规定它的生长，生长在于植物的内在“兴趣”；在一样的土地上，可以生长出千姿百态的生命形式。

“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”［2］。

而充满着生命意蕴和情调的“自由就是提供机会，使他尝试他对于周围的人和事的种种活动及倾向，从中他感到自己充分地发现这些人和事的特点，以致他可以避免那些有害的东西，发展那些对他自己和别人有益的东西”［3］。

所以，实施创新性教学的课堂应是一个平等、和谐、快乐和自由的天堂。

二、创新性教学的原则
原则是“指导人们按照事物活动的规律去进行实践活动的行动指南、方针和准则”［4 ］。

创新性教学应遵循以下原则：
1.信任与欣赏
教师“如果对学生缺乏信心而不信任他，则全部教育智谋，一切教育和教学上的方法与手段都将像纸牌搭小房一样定然倒塌”［5］。

对学生的信任是有效教学的先决要求。

有了信任，学生将以具有独立人格的主体身份与教师和谐共创互动流程，而不再是教师权力下的“卫星”，在其光辉照耀下闪烁不定；有了信任，教师还要激励学生带着自己的观点或者思想的闪光点参与到互动中，并留心学生的每一个精彩、每一点亮光，让学生真正体验到互动带来的挑战性以及与他人分享思想果实的快乐，从而变得更加自信和阳光。

被人欣赏特别是被老师欣赏是一种幸福，是一种被点燃的自信。

当老师以欣赏的眼光看学生时，自己也会感受到一种幸福和对教师职业的喜爱。

如果师生关系中没有这种真诚的欣赏，任何学生都可能会失去信心，师生主体间交往关系也就难以形成。

2.理解与宽容
师生之间的交往是以“理解”为核心的，理解是对话的目的，同时也是形成对话和主体间交往关系的唯一方式。

师生之间的交往，重点并不在于你是否“在交往”，而在于你是否真正“发生着或发生了交往”。

主体间交往真正发生的主要标准集中到一点，就是“理解”，就是人对人的理解，就是师生间、生生间心灵与情感的理解。

没有对常规的背离，就不可能有超越和创新，但背离常规却常常带来缺陷。

所以，在创新性教学中我们不但要理解，还要宽容，因为容忍缺陷，正是为追求卓越提供一个更大的可能性空间，为学生提供一个宽松的成长环境。

3．合作与共享
在形式上，师生间是一种同伴的“参与——合作”关系，二者的合作达成一种默契，教师和学生都能理解和接受对方，让对方保持自己的独立性，在相互影响的过程中，既作为一个整体共同发展，又作为不同个体和谐发展。

当然，这种合作还应延伸为学生与学生的合作、教师与教师的合作、学生和教师与社会相关人员的合作等多进互动形式，真正实现教育人力资源的有效整合与开发以及课堂互动理论的创新与发展。

所谓共享是指师生作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取对方创造的经验、知识、智慧、意义、价值和人际之间所召唤来的一切精神财富。

师生之间所产生和形成的一切，既是师生交往的结果，也是师生共同面对和分享的成果。

从表面上看，受益的只是学生，但实际上，师生是共同的受益者。

这种共享既是文化共享——教师作为教育过程中的服务者和引导者，帮助学生吸取知识、思想、智慧、经验等文化成果，师生双方在互动与沟通中获得新知，共同提高；也是责任共享——师生共同承担教育教学任务，共同成长；更是精神共享——师生共同悟道、理解和感受精神体验。

合作为共享创造条件，共享促进合作的深入，二者相辅相成。

三、创新性教学的方法
1.平等和谐的对话
所谓对话是指师生在相互尊重、信任和平等的立场上，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。

对话不仅是师生主体间交往展开的重要形态，是师生有效教学的主要方法，更应是师生主体间交往的灵魂、内心世界坦诚的敞开和接纳、
真诚的倾听和精神交互性的承领。

“教育就是对话，是上一代人与下一代人的对话，是教师与学生的对话，是历史与现实的对话” ［6］，是通过理解而实现精神世界的共享的师生对话。

雅斯贝尔斯认为，“对话的唯一目标便是对真理的本然之思……是探索真理和自我认识的途径”［7］。

师生在相互对话的过程中，可以建立和谐融洽的关系，完成各自的意义建构。

所以，“通过谈话的方式，把思想从运用要求转变为交往行为理论，具有中心地位的意义”［8］。

要注意的是，“只要教师不认识到学生的需要和他们一样重要，就不可能有真诚的对话”［9］。

2.必要的引导
为了充分调动学生参与互动、参与思考的积极性和主动性，教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”（《学记》）。

创新性教学的有效机制是历时性活动中的角色转换与共时性活动中的分工协作的有机结合与和谐共创。

教师在引导时一定要注意选择恰当的方式，掌握适时与适度的关键点，做到“不愤不启，不悱不发。

举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语·述而》），并适时转换自身的角色。

3.层出不穷的问题
创新就是让学生与真实问题及其复杂性直接际遇并形成问题意识。

哈佛大学有句名言，“ 教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题”。

创新性教学中，知识退居到“谈资”的位置，问题上升为学习活动与过程的核心。

所有学习活动都应从实际问题入手，而学科知识则隐含在解决问题的过程之中。

因此，师生双方都要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题，在貌似没有问题的地方发现问题。

4.热烈而有序的氛围
心理学家罗杰斯提出，“创设良好的学习气氛，是保证有效进行教学的主要条件”［10 ］，无序的氛围只能是一盘散沙，只能是有效课堂教学的戕害者。

所以，教学中的师生主体必须在民主、自由、平等、开放与秩序、规则之间寻找一个契合点。

教师与学生共同建立的教学规则应是：学会倾听与协作，学会相互尊重与礼让，学会律己与容人并适时补充与否定，让课堂管而不死，活而不乱，真正成为一种来自“噪声”的有序。

5.适切的评价
多尔曾说过：“没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解。

”［11］忽视文本原旨、共性认识和普遍价值是十分有害的。

如果没有对真理、规律的探索，没有依据规律而制定的标准，人类社会将会跌入无序、混乱的深渊。

所以，教师在创新性教学中必须对学生给予适切的评价，既鼓励个性张扬、“百家争鸣”，又凸显出真理的追求和价值的升华。

参考文献：
［1］徐朝旭．从建构到对话中的建构——认识本质的重新审视［J］．厦门大学学报，2003(4)．
［2］童庆炳．现代心理学［M］．北京：人民教育出版社，1994：298．
［3］杜威．学校与社会［M］．赵祥麟，译．北京：人民教育出版社，1994：298．
［4］薛天祥．高等教育管理学导论［M］．北京：教育科学出版社，1990：151．
［5］苏霍姆林斯基．帕夫雷什中学［M］．赵玮，等，译．北京：教育科学出版社，1983：29-39．
［6］金生?．理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论［M］．北京：教育科学出版社，1997：126．
［7］雅斯贝尔斯．什么是教育［M］．邹进，译．北京：三联书店，1991：69．
［8］欧力同．哈贝马斯的“批判理论”［M］．重庆：重庆出版社，1997：97．
［9］克利夫·贝克．学会过美好生活——人的价值世界［M］．詹万生，等，译．北京：中央编译出版社，1997：198．
［10］韩时琳．注重师生互动提高教学效果［J］．中国高教研究，2003(4)．
［11］多尔．后现代课程观［M］．王红宇，译．北京：教育科学出版社，2000：23 8．。