行动研究法

四 , 行 动 研 究 的 特 点
⒏ 研究的效益 ——解决问题与促发个人专业成长
行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色,透过 反省批判探究,解决工作情境中的实践问题.就动机 而言,实践工作者从事行动研究,乃在于本身愿意投 人实践情境品质的改善,具有解决实际问题的意愿, 行动研究者所从事的研究即是一种促发个人专业发展 的研究.行动研究乃是要实践工作者从实际工作情境 中,带着改善工作情境的目标,扩展自我的视野与角 色,对自己的实践工作随时作批判式的反省思考.
在英国,埃利奥特的"师生互动与学习效能研究"引 起了"行动研究"的故乡——美国的重新关注,新的研究 强调实践是课程的语言,强调"隐性学习"在具有相对明 确目标的教学行动中的作用,强调教学是"反思性实践" 以及"反思性教学"的作用. 在澳大利亚,凯米斯将英国,美国的"实践性行动研 究"进一步引向"批判的行动研究",提出了著名的"计 划-行动-观察-反思"程序.
定义一: 定义一:
科特勒温(Kurt Lewin)
二 , 行 动 研 究 的 基 本 概 念
定义二: 定义二:
所有教育上的研究工作,应由应用研究 成果的人来担任,其研究结果才不致白费.同 时,只有教师,学生,辅导人员,行政人员及 家长,教育支持者能不断检讨学校措施,学校 才能适应现代生活之要求.故此等人员必需个 别或集体地采取积极态度,运用其创造性思考, 指出应该改变之措施,并勇敢地加以试验;且 须讲求方法,有系统的收集证据,以决定新措 施之价值.这种方法就是行动研究法.
四 , 行 动 研 究 的 特 点
行动研究本质上是追求更为合理的教育教学实践的 过程,旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量,打 开新的思考维度和新的探询方向,增强实践能力和自我 超越的能力.如此,行动研究就超越了传统意义上对 "研究"功能的界定——真理知识的获得,而成为"人 的发展"的一个过程,一个自我反思,自我教育的过程.
张民选:《行动研究与课程教学改革》
一 , 行 动 研 究 的 基 本 概 念 和 特 征
(二)教育行动研究的发展
4,行动研究在中国
典型的教学实验有: 华东师大:青浦县大面积提高数学教学质量研究 北京师大:行动研究课程(外语系) 东北师大:中学德育行动研究
二 , 行 动 研 究 的 基 本 概 念
⒊ 研究的主体 ——实践工作者
行动研究之研究者即是实践工作者,实践工作者即 是研究的主体;也是被研究的客体,但以研究主体为主. 行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作,亲身投 人研究过程,因而实践工作者须具备专业承诺与工作热 忱.在传统意义上的社会科学研究中,实践者是被研究 者,是研究的客体或对象,而在行动研究中,他们成了 研究的主体,不是被动地接受局外人的研究成果,而是 对自己所从事的实践进行研究,通过研究与行动的密切 配合,提高自己改造社会实践的能力.
四 , 行 动 研 究 的 特 点
⒌ 研究的过程 ——重视协同合作
行动研究不是在实验室里进行的实验,它是在实践 过程中进行研究.因此,行动研究是研究者与实际行动 者共同参与协同合作的研究过程. 协同合作研究重视的是成员间伙伴平等关系,而非 是成员间上下等级关系.行动研究强调协同合作研究间 之分工合作,经验分享,脑力激荡,共同作决定与成果 分享等;此外,学者专家亦是实践工作者合作伙伴,专 家学者是作为从旁协助辅导角色,主要担任咨询顾问的 地位,实践工作者才是主要的研究者.
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
(二)教育行动研究的发展
4,行动研究在中国(大陆)
1982年行动研究的概念引入我国 1990年才有系统介绍 1995年前后开始了较系统的反思与研究
一 , 行 动 研 究 的 基 本 概 念 和 特 征
(二)教育行动研究的发展
4,行动研究在中国
代表人物及研究: 刘良华:《"偏见"支持下的"行动引起反思"》 《在行动中求知》 《重构知识观》 霍秉坤:《课程行动模式之探讨》 王建军:《课堂行动研究》 汪 霞:《课程行动研究:理念,基础与需要》
四 , 行 动 研 究 的 特 点
行动研究旨在解决研究者所处工作情境中所遇到的 问题,它以行动者的实践情境为依据进行研究.情境合 适的范围较小,与研究者工作无关之情境通常不在行动 研究范围之内.由于研究情境有其特定性,因而行动研 究结果不宜作情境推论.
⒉ 研究的情境 ——当事人实践工作情境
四 , 行 动 研 究 的 特 点
定义四: 定义四:
行动研究是在社会情境中(包括教育情境), 自我反省探究的一种形式,参与者包括教师,学 生,校长等人,其目的在促发社会的或教育实践 的合理性及正义性,帮助研究者对实践工作的了 解,情境(或组织内)之实践工作能够付之实施 而有成效.
行动研究的宗旨是: 共同讨论 改进实践" 共同讨论, 行动研究的宗旨是: "共同讨论,改进实践
五 , 行 动 研 究 与 实 验 研 究 的 比 较
行动研究: 行动研究 :从实际工作面临的困境中确定课题, 与改进研究者本身的教育工作的 效果有直接联系 实验研究: 实验研究:通过各种途径提出研究的问题, 研究者必须了解问题,但通常并不 直接涉及其中 具体细节
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
(一)行动研究的起源
20世纪50年代,经由前哥伦比亚大学师范学院院长 考瑞(S.Corry)等人的倡导,行动研究进入了美国教育 研究领域.教师,学生,辅导人员,行政人员,家长以 及社区支持教育的人都参与到了对学校教育的研究之中. 20世纪60年代中期,行动研究因实证主义在社会科 学领域十分兴盛而曾经沉寂一时. 20世纪70年代,经行动研究的积极倡导者,英国学 者埃里奥特(J.Elliot)等人的努力,行动研究再度崛起, (特别是在教育领域),并有了很大发展,其内涵也更 加充实了.进入90年代,行动研究的主张和方法更加日 益受到人们的重视.
(二)教育行动研究的发展
2,第二代(20世纪70年代)
代表人物:斯腾豪斯(Stenhouse,英国)
——校本课程开发 校本课程开发
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
(二)教育行动研究的发展
3,第三代(20世纪80年代)
领军人物:埃利奥特(Elliott,英国)
凯米斯 (S. Kemmis ,澳)
"行动研究"的兴起,始见于20世纪30,40年代的美国. 这个词语基本上有两个来源:
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
(一)行动研究的起源
"行动研究"的兴起,始见于20世纪30,40年代的美国. 这个词语基本上有两个来源: 二是40年代美国社会心理学家科特勒温(Kurt Lewin) 与其学生在对不同人种之间的人际关系进行研究时提出来 的.他们当时与犹太人和黑人合作进行研究,这些实践者 以研究者的姿态参与到研究之中,积极地对自己的境遇进 行反思,力图改变自己的现状.勒温将这种结合了实践者 智慧和能力的研究称为"行动研究". 1946年在其《行动研究与少数民族问题》一文中,提 出 "没有无行动的研究,也没有无研究的行动 ", 强调行 动与研究间的密切关系,正式提出了 " 行动研究 " 的概 念,功能和操作模式.
行动研究为行动而研究,以解决实际问题为主要 任务,为实践本身的改善而展开研究,而不是理论上 的建构,通过行动与研究的结合,透过实践行动来改 善工作情境中所面临的问题,关注问题的圆满解决, 进而改善实践工作情境,行动研究强调研究的应用价 值性,此价值性旨在改善实践工作者之工作情境,解 决实践工作中的问题.
⒐ 研究的理论基础 ——人的发展,自我反思,自我教育
四 , 行 动 研 究 的 特 点
行动研究虽然也不排斥量的研究方法,但多数以质 的研究方法为主,在资料的验证上常采用多种方法以搜 集资料.行动研究过程,量或质的研究方法均可采用, 但多数情境中,以质的研究方法为主.
⒑ 研究的方法 ——兼用量与质方法,偏向质性研究
四 , 行 动 研 究 的 特 点
⒋ 研究的应用者 ——行动研究者
学术研究中,多数研究参与者并非是研究应用者, 其理论取向重于实用取向,造成理论与实践应用的分离. 行动研究之实践工作者不仅是研究参与者,同时也是研 究应用者,其目的在于改善实践工作情境,解决实践工 作问题,因而行动研究可有效缩小学术理论与实践应用 间的差距,将实践工作者,研究者,研究应用者结合为 一.
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
强调作为行动者的教师应成为研究者来参加 教学研究并改进教学实践.
(二)教育行动研究的发展
1,第一代 (20世纪50年代)
领袖:科里(Stephen
Corey,美国)
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
主张教师成为"行动研究者" 提出课程行动研究过程原则 作为"行动研究者"的教师开展相关的教学研究活动
《国际教育百科全书》"行动研究"词条的撰写人, 澳大利亚的凯米斯(S.Kemmis,1985)
三 , 行 动 研 究 的 类 型
科学的行动研究(科利) 科学的行动研究(科利)
强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究, 强调行动者用科学的方法对自己的行动进行研究, 认为行动研究是一种小规模的实验研究, 认为行动研究是一种小规模的实验研究,它用统计的方 法来验证假设. 法来验证假设.
"行动" 即实际工作者和实践者的实际 行动"
工作和实践活动; 工作和实践活动;
研究" "研究"
作
主要指受过专门训练的专业工
者,学者专家对人的社会活动和 社会科学的探讨. 社会科学的探讨.
二 , 行 动 研 究 的 基 本 概 念
行动研究是将科学研究者与实际工作者之 智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方 法.
实践的行动研究(埃里奥特) 实践的行动研究(埃里奥特)
强调行动研究者为解决自己实践中的问题而进行的 研究. 研究.
批判的行动研究(凯米斯) 批判的行动研究(凯米斯)
强调行动者对自己的实践进行批判性思考. 强调行动者对自己的实践进行批判性思考.
四 , 行 动 研 究 的 特 点
⒈ 研究的目的 ——以解决实践中遇到的问题为主
行动研究法
及其在教育研究中的应用
一 , 行 动 研 究 的 发 展 历 史
一是在1933-1945年间,约翰寇勒(John Coller)等人 在研究如何改善印地安人与非印地安人之间的关系时提出. 他们认为,研究的结果应该为实践者服务,研究者应该鼓 励实践者参与研究,在行动中解决自身的问题.
(一)行动研究的起源
四wenku.baidu.com, 行 动 研 究 的 特 点
⒎ 结果的推论 ——情境特定性
行动研究具有情境特定性,行动研究并不是要从 事大量的研究,它的样本是以特定对象为主,不必具 有普遍的代表性.每个行动研究方案,不管方案规模 的大小,都有自己的特点.行动研究之情境特定性不 同于一般研究之普遍代表性,情境类推性.行动研究 以特定实践问题为主,实践问题的解决有其特定的适 用情境;行动研究以小样本为范围,而以实践工作者 所在情境的人,群体,组织为研究对象,因不重视取 样代表性,研究结果无法类推至其他的实践情境.
四 , 行 动 研 究 的 特 点
⒍ 问题的解决 ——立即应用性
行动研究与一般研究不同,行动研究重视研究结 果的应用性,实践工作者透过行动研究可有效解决实 践问题,改善实践工作情境,增加工作效率与工作效 能.藉由行动研究,可提供某一工作情境中,改进实 践工作情境的方法与策略,行动研究重视的是研究的 实用价值性.强调研究结果的即时应用;而非是学术 理论的验证或建立.
考瑞 (Stephen M. Corey,1953)《 改进学校实践的行动研究》
二 , 行 动 研 究 的 基 本 概 念
埃利奥特(Elliott,英国)
定义三: 定义三:
行动研究旨在提供社会具体情境中 的行动质量,是对该社会情境的研究. 的行动质量,是对该社会情境的研究.
二 , 行 动 研 究 的 基 本 概 念
四 , 行 动 研 究 的 特 点
1,为行动而研究 2,对行动的研究 3,在行动中研究 4,由行动者研究
五 , 行 动 研 究 与 实 验 研 究 的 比 较
行动研究: 行动研究:获得能够直接应用于当前教育情境 的知识,促进教师的"专业发展"
1.目的
实验研究: 实验研究:获得可供较大范围的总体应用的 概括性知识,发展和检验教育理论