大学生应对方式及学业情绪研究

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表 ２ 特质焦虑与应对方式、学业情绪的偏相关（仅列出显著相关的结果）
焦虑
厌烦
放松
失望
自豪
羞愧
愉快
希望
气愤
兴趣
积极应对
-.127** .101* -.105* .185**
.306** .235**
.263**
消极应对 .118** .209**
.179**
-.114*
-.141**
＊＊．在 0.01 水平上显著相关，＊．在 0.05 水平上显著相关 兴趣学业情绪显著负相关． 3 讨论 ３．１ 消极应对的年级差异
（２）学业情绪测量：采用马惠霞编制的大学生一般学业 情绪问卷．该问卷由 ８８ 个项目组成，包括羞愧、焦虑、气愤、 兴趣、愉快、希望、失望、厌烦、自豪、放松 １０ 个分量表，采用 １－５ 级评分．问卷的信度检验结果 α 系数在 ０．６４１－０．８８７ 之 间，重测信度在 ０．５６３－０．８６６ 之间［３］．
第 ２９ 卷 第 ２ 期（上） ２０１３ 年 ２ 月
赤 峰 学 院 学 报（ 自 然 科 学 版 ） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｉｆｅｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ）
Ｖｏｌ． ２９ Ｎｏ．２ Ｆｅｂ． ２０１３
大学生应对方式及学业情绪研究
李华君
（德州学院 美术系，山东 德州 ２５３０２３）
（１）应对方式测量：采用解亚宁编制的简易应对方式问 卷（Ｓｉｍｐｌｉｆｉｅｄ Ｃｏｐｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ， ＳＣＳＱ）．该量表为自 评量表，涉及人们在日常生活中经常可能采取的不同态度 和措施．简易应对方式问卷包括 ２０ 个题目，由积极应对和消 极应对两个维度组成，积极应对维度由第 １ 至 １２ 题组成，消 极应对维度由第 １３ 至 ２０ 题组成． 采取 ０－３ 级的 ４ 级评分， 分别为不采用、偶尔采用、有时采用和经常采用四种选项， 得分越高，说明此种应对方式的使用频率越高．量表的重测 信度为 ０．８９，内部一致性系数 α 为 ０．９０；积极应对分量表的 α 系数为 ０．８９，消极应对分量表的 α 系数为 ０．７８［２］．
摘 要：目的：探讨大学生应对方式和学业情绪的具体特点及相互关系，对大学校园的教学、管理工作起到一定的启发和 指导作用．方法：选取德州学院 ５４０ 名在校大学生为调查对象，采用解亚宁编制的简易应对方式问卷、马惠霞编制的大学生一 般学业情绪问卷，针对大学生应对方式及学业情绪特点展开调查研究，并分析探讨两者之间的关系．结论：大学生消极应对方 式存在显著的年级差异，大学生学业情绪存在显著的性别、专业、年级差异，大学生应对方式对学业情绪具有显著影响作用．
所有数据均输入 Ｓｐｓｓ１７．０ 统计软件进行数据分析． 2 结果分析 ２．１ 不同性别、专业、年级、籍贯大学生应对方式、学业情绪
表 １ 样本分布情况
特征
n
百 分 比 （%）
专业
数学
198
39.44
政法
190
37.85
美术
114
22.71
性别
男
165
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
32.87
女
337
67.13
年级
大一
165
32.87
大二
154
30.68
大三
107
21.31
大四
76
15.14
籍贯
城市
61
12.15
城镇
75
14.94
农村
366
72.91
比较 为考察不同专业、年级、籍贯、性别大学生应对方式、学
业情绪的差异特点，运用一元方差分析和独立样本 ｔ 检验分 别对所得数据进行统计分析，结果表明：大学生消极应对方 式存在显著的年级差异（ｐ＜０．０１），大一消极应对得分显著 低于大二、大三、大四．大学生学业情绪存在显著的性别、专 业、年级差异．大学生学业情绪 １０ 个分量表中，男大学生学 业失望、厌烦情绪显著高于女生（ｐ＜０．０１）；美术、政法专业 大学生焦虑、失望情绪显著高于数学专业（ｐ＜０．０５）；大学生 厌烦、失望学业情绪大一显著低于大二、大三、大四，愉快、 希望学业情绪大一显著高于大二、大三、大四，自豪、羞愧学 业情绪大一显著高于大三、大四，放松学业情绪大一、大三、 大四显著低于大二． ２．２ 大学生应当方式及学业情绪之间的偏相关分析
选取山东省某高校数学专业、政法专业、美术专业四个 年级在校大学生为调查对象，采取分层整群抽样的方式，以 班级为单位发放调查问卷，问卷答完当场收回．共发放调查 问卷 ５４０ 份，回收 ５４０ 份，剔除回答不完整、规律作答等无效 问卷 ３８ 份，获得有效问卷 ５０２ 份，有效率 ９２．９６％，有效样本 情况见表 １． １．２ 研究工具
将消极应对作为控制变量，计算积极应对和学业情绪 各分量表的偏相关系数；将积极应对作为控制变量，计算消 极应对和学业情绪分量表的偏相关系数，结果见表 ２．
结果显示，积极应对方式与自豪、愉快、希望、兴趣、放 松学业情绪显著相关，与厌烦、失望学业情绪显著负相关．消 极应对方式与焦虑、厌烦、失望学业情绪显著相关，与希望、
本研究认为，大学生消极应对方式二、三、四年级显著 高于一年级，提示我们经过一年级的新鲜与兴奋之后，从二 年级开始大学生精神状态不断回落，消极应对方式不断增 加，这与韦有华、汤盛钦的研究结论一致［４］． ３．２ 学业情绪的性别差异
男大学生情绪易于浮躁和激动，不容易满足现状，急于 求成，在成绩不能及时反馈的情况下，难以按照要求循序渐 进地学习，学习消极被动，对学业活动和学习结果的价值评 估较低，自控能力力较弱，学习效果相对较差．相比较而言， 女大学生的思维和个性特点使其在学习和应对考试过程中 更具优势，并且女大学生更容易发现学习的重要意义，将其 作为重要事件加以认真对待．因此，男大学生失望、厌烦学业 情绪显著高于女大学生，总体来说男大学生负性学业情绪 得分高于女大学生，女大学生正性学业情绪得分高于男大 学生，这与李洁、宋尚桂的研究结论一致［５］． ３．３ 学业情绪的专业差异
关键词：大学生；应对方式；学业情绪 中图分类号：Ｂ８４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－ ２６０Ｘ（２０１３）０２－ ０２０１－ ０２
２００２ 年，德国教育心理学家 Ｐｅｋｒｕｎ 等人首次明确提出 了学业情绪概念，学业情绪是指在教学或学习过程中，与学 生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、 气愤等［１］．学业情绪作为和学生的学习紧密相关的一种情绪 类型，对学校的教学效果、学生的学习效率，以及学生个人 的成长发展等具有重要影响作用．本研究针对大学生应对方 式及学业情绪特点展开调查研究，并分析探讨两者之间的 关系，有利于丰富深化有关学业情绪的研究内容，也有利于 启发指导学生教育管理的实践工作． 1 研究方法 １．１ 调查对象