儿童发展与教育心理学概述
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程安排与考核 • 学时安排：34学时 • 学分：3 • 参考书目：
• 1.伍新春《儿童发展与教育心理学》高等教育 出版社.200４ • 2.林崇德《儿童心理学》人民教育出版社.
• 考核方式：考试 • 平时30%+期末70%
第一章 儿童发展与教育心理学概述
coalescence.
案例一 • 开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生 在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够 像我这样举起右手吗？”
请点击“返回”
1
官能心理学与形式教育 • 形式教育 • 教育的任务在于训练心灵的官能 • 教育应该以形式为目的（掌握在教育上是次要 的，重要的是能力的发展 ，不必重视课程和 教材的实用性，而要重视它们的训练作用 ） • 学习的迁移 （是心灵官能得到训练而自动产 生的结果 ，作为选择教材的依据）从拉丁文 、希腊文和数学的学习中,提高了的比较能力 、分析和综合能力、推理能力
四、认知发展与教学心理取向
五、社会性发展与成就动机研究
一、古代哲学心理学时期的 儿童发展与教育心理学思想 （一）西方古代发展与教育心理学思想
（二）中国古代发展与教育心理学思想
（一）西方古代发展与教育心理学思想
• 古希腊时期
柏拉图——注重个别差异，促进身心和谐发展 亚里士多德——顺应本性、培养习惯、启发心智
1746-1827
•科学心理学诞生前的四位学者
• 裴斯泰洛齐 瑞士 • 通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在 心理学的基础上，提出“教育心理学化”，使 教育与心理学紧密地结合在一起。
（一）西方古代发展与教育心理学思想
（1）人性——原始性、社会性与道德性 教育的功能：克制原始性、发扬道德性 （2）以爱为教育的中心：视校如家，视师如父，视生如 子。 （3）在教学上强调使学生的头(心智)、心(情意)、手(行 动)三方面均衡发展。 （4）重视儿童的个性发展，视教师如园丁，视学生如花 木。既重视学生的个别差异与自然发展，也主张教师 除爱护学生之外，也需要培养其道德规范。
学习本课程的意义
• • • • 1、教育预见 2、高效施教 3、关注心育 4、自身完善
第一章
第一节
儿童发展与教育心理学概述
儿童发展与教育心理学的历史与现状
第二节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状
一、古代哲学心理学时期 二、教育科学取向 三、心理科学取向
• 有效教学的首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维 的以及怎样看待周围世界的。有效的教学策略必须考虑学生 的年龄和发展阶段。一个聪颖的四年级学生好像能掌握任何 数学知识，但实际上他的认知还不成熟，不具备几何学习所 要求的抽象思维。同样，如果弗兰克再小三岁或者大三岁， 那么昆特女士对他的公开表扬或许就非常恰当。
• 对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为 的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的 两难困境,并具体描述这些困境.
•
儿童不是成人的雏形。儿童的思维方式、看待周围世界的 方式以及所依据的道德和伦理规则等都与成人不同。上述三 种情形也只是列举了很少一部分来说明儿童思维与成人思维 的众多差异。当琼斯举起他的右手时，学生们模仿了他的动 作，但不符合他的要求。学生们没有意识到：既然教师面对 着他们，教师的右手应该对着他们的左手。刘易斯课堂上的 情形印证了儿童道德发展中的一个阶段。在这个阶段，儿童 认为规则就是规则，没有什么借口或例外能够打破规则。昆 特女士对弗兰克的称赞所引起的后果与她的初衷相悖。但是 ，如果她稍做思考的话，或许能意识到：公开表扬弗兰克， 这就使得他被视为教师宠爱的对象，而这样的角色是许多处 于青少年初期的学生所不屑或排斥的。
• 17世纪欧洲
官能心理学——心灵由多种不同官能组成
官能心理学
• 沃尔夫(C.Wolf)在莱布尼茨的心灵单子论的基础上提 出,是近代官能心理学体系的建立者。他认为
人的心灵具有各种官能，心灵利用其不同官能 从事不同的活动，如用记忆官能去进行识记和 回忆。他依照亚里士多德的分类把人的心理官 能分为两大类：认识官能分为感觉、想象、记 忆Байду номын сангаас注意、悟性和理性；动求官能则包括愉快 与不愉快的感情以及意志作用。
二十双手举起来了，
但都是左手。
案例二
• 某老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全 班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加 野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住 院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的 担忧，有一份家庭作业没有完成。老师向全班同学 解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的 妈妈病了。 • 但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么 定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
• 人性观：性恶内发
官能心理学
• 主要观点： 1、人的灵魂有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、 情感和意志等官能。 2、心灵的各种官能相分离，各司其职 3、心灵官能与生俱来，但必须经过训练而发展 4、学习的实质在于训练官能，教学的目标不是为了获 得知识，而是加强官能。因为知识易忘，官能发展 却是永久的，可让人终生受益的。
案例三 • 昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时 她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班 出了一格诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我 想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗， 它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的 脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃 窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再 写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也 不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不 擅长，并且也没有时间写。
有意识的教师利用他们所了解的有关道德的、心理社会的 以及认知的发展规律来做出教学决策。他们评价学生的发展 与活动状况；根据对学生的了解来提供适合不同发展阶段的 教学。当他们发现某些学生需要更具有挑战性的活动或不同 的学习机会时，他们会调整教学。对学生的发展进行深入思 考，并在课堂中注意观察学生的发展状况，这些都有助于有 意识的教师促进每个学生的成 长。
• 1.伍新春《儿童发展与教育心理学》高等教育 出版社.200４ • 2.林崇德《儿童心理学》人民教育出版社.
• 考核方式：考试 • 平时30%+期末70%
第一章 儿童发展与教育心理学概述
coalescence.
案例一 • 开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生 在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时， 你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够 像我这样举起右手吗？”
请点击“返回”
1
官能心理学与形式教育 • 形式教育 • 教育的任务在于训练心灵的官能 • 教育应该以形式为目的（掌握在教育上是次要 的，重要的是能力的发展 ，不必重视课程和 教材的实用性，而要重视它们的训练作用 ） • 学习的迁移 （是心灵官能得到训练而自动产 生的结果 ，作为选择教材的依据）从拉丁文 、希腊文和数学的学习中,提高了的比较能力 、分析和综合能力、推理能力
四、认知发展与教学心理取向
五、社会性发展与成就动机研究
一、古代哲学心理学时期的 儿童发展与教育心理学思想 （一）西方古代发展与教育心理学思想
（二）中国古代发展与教育心理学思想
（一）西方古代发展与教育心理学思想
• 古希腊时期
柏拉图——注重个别差异，促进身心和谐发展 亚里士多德——顺应本性、培养习惯、启发心智
1746-1827
•科学心理学诞生前的四位学者
• 裴斯泰洛齐 瑞士 • 通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在 心理学的基础上，提出“教育心理学化”，使 教育与心理学紧密地结合在一起。
（一）西方古代发展与教育心理学思想
（1）人性——原始性、社会性与道德性 教育的功能：克制原始性、发扬道德性 （2）以爱为教育的中心：视校如家，视师如父，视生如 子。 （3）在教学上强调使学生的头(心智)、心(情意)、手(行 动)三方面均衡发展。 （4）重视儿童的个性发展，视教师如园丁，视学生如花 木。既重视学生的个别差异与自然发展，也主张教师 除爱护学生之外，也需要培养其道德规范。
学习本课程的意义
• • • • 1、教育预见 2、高效施教 3、关注心育 4、自身完善
第一章
第一节
儿童发展与教育心理学概述
儿童发展与教育心理学的历史与现状
第二节
儿童发展与教育心理学的研究对象与任务
第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状
一、古代哲学心理学时期 二、教育科学取向 三、心理科学取向
• 有效教学的首要前提之一就是教师必须了解学生是怎样思维 的以及怎样看待周围世界的。有效的教学策略必须考虑学生 的年龄和发展阶段。一个聪颖的四年级学生好像能掌握任何 数学知识，但实际上他的认知还不成熟，不具备几何学习所 要求的抽象思维。同样，如果弗兰克再小三岁或者大三岁， 那么昆特女士对他的公开表扬或许就非常恰当。
• 对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及行为 的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的 两难困境,并具体描述这些困境.
•
儿童不是成人的雏形。儿童的思维方式、看待周围世界的 方式以及所依据的道德和伦理规则等都与成人不同。上述三 种情形也只是列举了很少一部分来说明儿童思维与成人思维 的众多差异。当琼斯举起他的右手时，学生们模仿了他的动 作，但不符合他的要求。学生们没有意识到：既然教师面对 着他们，教师的右手应该对着他们的左手。刘易斯课堂上的 情形印证了儿童道德发展中的一个阶段。在这个阶段，儿童 认为规则就是规则，没有什么借口或例外能够打破规则。昆 特女士对弗兰克的称赞所引起的后果与她的初衷相悖。但是 ，如果她稍做思考的话，或许能意识到：公开表扬弗兰克， 这就使得他被视为教师宠爱的对象，而这样的角色是许多处 于青少年初期的学生所不屑或排斥的。
• 17世纪欧洲
官能心理学——心灵由多种不同官能组成
官能心理学
• 沃尔夫(C.Wolf)在莱布尼茨的心灵单子论的基础上提 出,是近代官能心理学体系的建立者。他认为
人的心灵具有各种官能，心灵利用其不同官能 从事不同的活动，如用记忆官能去进行识记和 回忆。他依照亚里士多德的分类把人的心理官 能分为两大类：认识官能分为感觉、想象、记 忆Байду номын сангаас注意、悟性和理性；动求官能则包括愉快 与不愉快的感情以及意志作用。
二十双手举起来了，
但都是左手。
案例二
• 某老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不 经心，为此，她决定在班上确立一条规矩。她对全 班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加 野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住 院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的 担忧，有一份家庭作业没有完成。老师向全班同学 解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为她的 妈妈病了。 • 但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这么 定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
• 人性观：性恶内发
官能心理学
• 主要观点： 1、人的灵魂有感觉、想象、记忆、注意、思维、推理、 情感和意志等官能。 2、心灵的各种官能相分离，各司其职 3、心灵官能与生俱来，但必须经过训练而发展 4、学习的实质在于训练官能，教学的目标不是为了获 得知识，而是加强官能。因为知识易忘，官能发展 却是永久的，可让人终生受益的。
案例三 • 昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时 她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班 出了一格诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我 想读给大家听听。”昆特女士朗读了那首诗， 它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的 脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃 窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再 写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也 不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不 擅长，并且也没有时间写。
有意识的教师利用他们所了解的有关道德的、心理社会的 以及认知的发展规律来做出教学决策。他们评价学生的发展 与活动状况；根据对学生的了解来提供适合不同发展阶段的 教学。当他们发现某些学生需要更具有挑战性的活动或不同 的学习机会时，他们会调整教学。对学生的发展进行深入思 考，并在课堂中注意观察学生的发展状况，这些都有助于有 意识的教师促进每个学生的成 长。