探讨小学数学建模教学策略

探讨小学数学建模教学策略
摘要：从本质讲，数学是经历发现——概括——模式化的一系列过程中逐渐丰富
发展而来的。

因此,数学教育应该从小学阶段便开始进行“模型”及“模型意识”的渗透，重视对学生数学建模能力的培养，使之成为数学教学的重要部分。

关键词：小学数学建模教学模型
《数学课程标准》将模型思想作为十大核心概念之一，同时强调：“从学生已
有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的
过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方
面得到进步和发展。

”在小学阶段渗透建模思想已显得越来越重要。

一、关注小学数学建模的合理定位
数学建模是建立数学模型并用它解决问题这一过程的简称。

叶其孝在《数学
建模教学活动与大学数学教育改革》一书中认为，数学建模就是通过对实际问题
的抽象、简化，确定变量和参数，并应用某些“规律”建立起变量、参数间的确定
的数学问题(也可称为一个数学模型)，求解该数学问题，解释、验证所得到的解，从而确定能否用于解决实际问题的多次循环和不断深化的过程。

无论站在大学、
中学还是小学的视野，其独特的教学价值对学生当下以及今后的学习和工作无疑
会产生积极的影响。

然而，对于小学数学教学而言，需要特别关注和正确把握数
学建模的合理定位。

1.定位于儿童的生活经验。

数学建模要从儿童的视角，将校园或者家庭中发
生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，并努力将教材上的内容转化为儿童日
常生活数学问题的思考，使学生产生学习的内驱力，积极调动自身经验，感知数
学模型的存在。

同时，小学数学建模要遵循循序渐进的原则，既要适合学生的年
龄特征，赋予适当的挑战性；又要照顾儿童发展的差异性，尊重儿童的个性，促
进每一个学生在原有的基础上得到发展。

2.定位于儿童的思维方式。

小学生年龄小，思维方式较简单。

小学数学建模
要结合学生的实际水平、分层次逐步推进，更要适合儿童的认知水平，恰当把握
问题的难易度。

实践表明，教师只有较好地把握了数学建模中儿童的认知起点、
情感起点和思维起点，才能够调动学生主动思考的积极性，提高学生应用数学的
意识和解决实际问题的能力。

二、在多元表征中丰富概念意象
以《认识公顷》教学为例。

跟以往学过的平方米、平方分米等小面积单位相比，学生无法在生活中直接找到公顷的概念原型。

因为缺乏直观的表象支撑，所
以比较抽象。

那么，如何帮助学生理解概念？（课前教师先带领学生走出教室，
走上操场，开展以下活动。

一是在100米的直跑道上走一走，感受一下100米有
多长。

二是在长100米、宽50米的长方形活动场上跑一圈，感受这个活动场有
多大。

三是28个同学手拉手围成一个边长约10米的正方形，观察这个正方形的
大小。

）
师：边长是100米的正方形面积就是1公顷。

你能根据课前的活动谈谈自己
的感受吗？
师：回顾一下我们学过的面积单位。

师：观察这张图，你有什么想说的？
生1：我发现，边长扩大10倍，面积就要扩大100倍；边长扩大100倍，面
积就扩大10000倍。

生2：我们以前学过的面积单位，相邻两个单位进率都是100，但平方米到公顷进率是10000。

生3：我觉得如果在平方米和公顷之间添上一个单位，那么每相邻两个单位
的进率就一样了。

师：你的猜想很有道理。

确实，在平方米和公顷之间还有一个面积单位。

还
记得我们课前28个同学手拉手围成的正方形吗？这个正方形的边长大约是10米，面积是100平方米。

在国际上把这样的正方形面积叫做1公亩。

虽然在我们国家
这个单位不常用，但我们不妨了解一下。

教师在构建概念模型的过程中，从数学知识结构和儿童的数学认知结构出发，首先在课前引导学生参与具体的数学实践活动，初步建立概念的直观表象。

接着
对各面积单位之间的关系比较对照，使学生对概念的认识经历了从生活到数学，
从线到面的过程，对概念的认识更加丰满。

同时通过对“公亩”这个“中介”的简单
介绍，把面积单位连成一个“知识串”，将新概念纳入学生原有的知识体系中，实
现了概念的“同化”。

数学建模的过程，其实质就是数学知识“重构”的过程，是“数学化”的过程，
而不是抽象的“形而上”和空洞的“形式化”。

这就需要我们追溯知识的源头，关注
数学知识本身，站在整体、系统和结构的高度把握和处理教材，引导学生充分经
历知识的形成过程，亲历数学建模的过程，从而培养学生的模型思想和建模能力。

参考文献
[1]傅海伦论课程标准下的数学建模教学的优化[J].中小学教师培训，2008，（4）。

[2]徐刚小学数学活动教学的探索与实践[J].中国校外教育：理论，2007，（6）。

[3]许万明在实践活动中培养学生的数学能力：新课程理念下小学数学教学策略[J].云南教育，2014，（7）。