九年级语文教学质量分析报告

2014—2015学年度第一学期期中学业水平检测

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灌南大圈实验学校王玉芹

2014——2015学年度第一学期期中学业水平检测

九年级语文教学质量分析报告

一、试卷特点

本次考试试题主要考查苏教版语文九年级上册1、2、5单元内容,试

题形式基本按照2014年中考题型，个别部分有所调整。比分设置,题量

及试题难易度贴近中考,较好地检测了学生能力水平。

本次考试能以大纲、教材、考试说明为依据，抱着以学生发展为本

的原则，注重了人文精神和新课改理念的渗透。具体来说，具有以下特点：（1）试卷结构更趋合理。（2）阅读内容更趋开放。（3）适当渗透新

课程理念。如第4题、第18题、第22题，能够紧扣九年级学生的生活

经历、年龄特点和情感体验，命题形式具有创新性和开放性。

二、总体情况

（1）总体成绩分析

初三语文考试三率情况分析

均分及格率优秀率低分率

93.7 94%0.6%0.2%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

及格率

优秀率低分率系列1

（2）得分率分析 得分率抽样分析表

积累运用

理解感悟 表达 交流 题号 1 2 3 4 5

6—7 8—11 12—14 15 16 17—18 17—21 22 得分

率 81 54 84 70

5

0 70 75 80 70 45 80 67 72 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

交流

积累运用理解感悟表达题号得分率

三、失分分析

在本次阅卷过程中，发现学生答题扣分的情形很多，其主要原因大致有三个方面：

1.学生基础不扎实

首先是基础知识不扎实。第1题的默写，得分有高有低，出现的失误有诗句搭配错误，错别字多，书写不规范等。如“似曾相识燕归来”的“燕”写成“雁””字、“云归而岩穴暝”的“”字写错等。造成这些失误，主要是因为平时学习、记忆时，对诗句含义不理解，单纯靠机械记忆来死记硬背。可见在知识的理解的基础上培养记忆的准确性很重要。如第4题综合考察题中的根据拼音写出汉字、改正错别字，都是简单的题目，平时也多次写过、多次强调过，但是仍然有不少同学写错“眸”“烁”、找不出里边的错别字。第4题修改语病中病句类型都是常见病例，平时也多次练习过，但仍有不少同学找不出病因。这主要还是学生基础未夯实。诗赏析（6—7）和课内文言文阅读（8—11）丢分也较多，这些都反应出学生的基础还不扎实，急需夯实。

其次，学生读题、审题不慎重。如第7题，学生失分较多，原因主要是没有读懂题目要求。题目要求学生答出化用典故抒发诗人怎样的情感，很多同学答的是全诗抒发的情感。第18题要求学生“联系实际”谈谈对文末划线句的理解，但很多学生谈时根本未结合实际。第12题要求学生答出“从哪些地方可以看出钓鱼岛是中国的领土”，好多学生看一两遍内容就匆忙答题，根本未答出依据，这样往往出错。碰到这类题，应该第一步先看题目，第二步明确要求，第三步先自己尝试答题，第四步写出自己认为正确的答案，第五步把文句串联起来读一读，再次审核。如果这样做题，大多数的同学的答题准确率肯定

会提高。

2.老师复习指导不到位

文言文学生失分的主要原因是遗忘太快。主要是因为教师把文言文复习的重心都放在课外文言文阅读上去了。其实，文言文复习仍不能忽视课内内容。虽然从历年中考文言文阅读来看，不少内容来自课外，但考的内容仍是课内学过的东西，考查注重的是知识、能力的迁移。因而教师在指导文言文复习时，对重点课文下面的注释应多关注。

在平时的阅读中，老师未能足够重视方法的具体指导，尤其是答题语言的规范要求。比如古诗赏析时对优美语句和蕴含丰富情感句子的鉴赏能力，对现代文章的整体感知能力，这些都在很大程度上影响了学生的答题。很多学生在这两块丢分较多。

3.试卷命题有点偏

课外文言文内容有点偏难，语句有点晦涩难懂，有点偏离学生现有的语文水平。第6题古诗中的炼字，学生失分比较严重，50%左右的学生普遍丢分，主要是所给答案过细。

作文，由于题目出得恰到好处，学生发挥的不错，好、中、差各档作文都得到了它们应得的分数，既有区分度，又保证了基本分。通过作文阅卷，我觉得有两点值得注意，那就是积累和表达。学生生活积累丰富，内容就充实，感悟也深刻。课外阅读多的同学，语言表达就好，不仅文句通顺、优美，还能时不时地引用古诗句或名人名言，给文章增色不少。但也有部分同学的文章既无内容，又欠表达，再加上字迹差，成绩只能在及格以下，因而作文得分差距很大，应引起我

们的重视。

四、应对策略

1、为学生提供阅读资料，提供阅读的空间和时间，加强课外阅读指导，已经成为当务之急。教师应指导学生阅读名著佳作、报刊杂志，指导学生做好读书笔记，鼓励学生写出自己的心得和感受，以此丰富学生的文化底蕴，弥补课文学习中的不足，从而使学生开拓视野，增长知识，为阅读能力和写作能力的提高打下坚实的基础。

2、尊重阅读规律，培养学生整体感知课文的能力。现代文阅读题的设计，一般是按照人们的思维顺序来设计的，即整体感悟——局部体味——重难点理解，这是人们阅读思维的普通规律，也是阅读教学的基本要求。教学中应该引导学生了解文章的主要内容，领会文章的主旨，了解作者的感情倾向和写作目的，把握文体特点，了解文章的脉络层次，感受人物形象。在此基础进一步领会文章用词的精妙，理解句子的含义，领会句子的优美，分析文章的写作技巧，并对文章进行合理的想象和补充。

3、培养学生的表达能力。在平时的训练中，让学生把对问题的解答，把自己的理解完完整整地表达出来，并作进一步的修改、补充和完善，力求答题表达准确、流畅。

4、训练学生的审题能力。在平时的语段阅读训练时要反复要求学生多读题、细读题，读出题目的显性要求和隐性要求，读出题目的指引方向，读出答案的依据所在。

5、做好学生的规范书写指导。书写是否规范，字迹是否清爽，