完整版3-6岁儿童心理发展的特点.ppt
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3-4岁儿童思维的特点是先做再想。
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6
（三）情绪作用大
整个学前期，情绪在儿童心理活动中的作 用都比较大。
幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。 小班幼儿各种认识活动过程的无意性都占
绝对性优势。
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7
（四）爱模仿
爱模仿的原因： （1）动作和认识能力比以前有所提高 （2）主要是模仿一些表面现象
幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形， 其可塑性还相当大。
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24
T谢HE谢大家！ END
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25
(1)幼儿骨骼肌肉系统发育的特点使他不停 的活动。
(2)活动主要是依靠大脑高级神经系统的调 节。
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10
（一）活泼好动
活泼好动的特点在中班更为突出的原因： 第一，经过一年的集体生活，对生活环境已经比
较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。 第二，4~5岁儿童在生理上又进一步成熟，特别
是神经系统进一步发展。
（一）生活范围扩大 （二）认识依靠行动 （三）情绪作用大 （四）爱模仿
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4
（一）生活范围扩大
生活范围扩大的基础： 第一，生理的发展； 第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比
较自如； 第三，语言的形成和发展
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5
（二）认识依靠活动
3-4岁儿童的认识活动往往依靠动作和 行动进行。思维是认识活动的核心。
5岁以后儿童的好奇心和以前不同了，不 再满足于了解表面现象，而要追根问底。
5-6岁的儿童喜欢学习，愿意上课。在课 外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜或进行各 种智力游戏。
大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。
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20
（二）抽象能力明显萌发
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显出 现抽象逻辑思维的萌芽。
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16
（四）开始自己组织游戏
幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自 己的想象力，随时按自己的意愿休息或改 变动作。
在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇 心和求知欲，认识物体的性能，体验人与 人之间的关系。
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17
（四）开始自己组织游戏
中班幼儿能够自己组织游戏，规定主题。 游戏的情节也比较丰富，内容多样化。
1、经验性; 2、拟人性; 3、表面性; 4、片面性; 5、固定性; 6、近视性。
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13
（三）开始接受任务
中班幼儿开始能够接受正式的任务。 4岁以后的幼儿之所以能够接受任务，和
他的思维的概括性和心理活动有意性的发 展有密切关系。 4~5岁幼儿有意注意、有意记忆、坚持性 等都比3岁幼儿有较大的发展。
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11
（二）思维具体形象
具体形象性是学前儿童思维的特点，这 在学前中期最为典型。
具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿 的思维活动中，也反映在记忆、注意等 各种认识活动中，还表现在幼儿的语言 活动中。
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12
（二）思维具体形象
具体形象思维的特点是具体性和形象性。 幼儿具体形象思维的系列派生特点：
中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙 伴关系。这标志着幼儿的人际关系发生重 大的变化。
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18
三、5~6岁儿童心理发展的特点（大班）
5-6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。
其主要特点是： （一）好问、好学 （二）抽象能力明显萌发 （三）开始掌握认知方法 （四）个性初具雏形
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19
（一）好问、好学
模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，通过
模仿掌握别人的经验。
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8
二、4~5岁儿童心理发展的特点（中班）
4-5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年
龄。其主要特点是： （一）活泼好动 （二）思维具体形象 （三）开始接受任务 （四）开始自己组织游戏
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9
（一）活泼好动
正常儿童都是活泼好动的。
幼儿好动是和他身体发育的特点有密切关 系的。
在幼儿期都表现为一个不断反复的、逐步完善的渐进过程，
如果缺乏坚持性，则幼儿的社会性不可能得到良好的发展。
这一点可在“果汁软糖”实验中得到证明。在该实验中，研
究者让一些4岁的孩子把挨个进入一间空旷的房间，并对每
个孩子说：“这颗糖是给你的，但我要出去办点事，如果你
等我回来之后再吃，我就再给你一颗。”对这颗糖，孩子们
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14
（三）开始接受任务
4岁以后的儿童对于自己所担负的任 务已经出现最初的责任感。 4岁以后儿童之所以能够接受任务和 他的思维的概括性和心理活动有意性的发 展有密切关系。
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15
阅读材料
坚持性在幼儿的社会性发展中具有重要作用。无论是形
成自我意识的过程，还是内化社会规范及道德准则的过程，
的态度千差万别：有的迫不及待当时就吃下去了。有的稍作
犹豫但终于还是吃了下去。有的则坚持等待。研究者进行了
跟踪调查，调查表明，这些孩子上中学时，那些在4岁时能
以坚韧换得第二颗糖的孩子通常独立性强、自信、开朗、社
会适应性强；而那些早年经不起软糖诱惑的孩子则更多地表
现出孤僻、易受挫折、固执，并往往屈服压力，逃避挑战。
5-6岁儿童能够根据概念分类。
5-6岁儿童对因果关系也有所理解。
5岁以后儿童会按类别记忆。
5-6岁儿童在观察图片时也会进行一些 逻辑推理。
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21
（三百度文库开始掌握认知方法
5-6岁儿童出现了有意地自觉控制和调 节自己心理活动的方法，在认知活动方 面，无论是观察、注意、记忆过程，或 是思维和想象过程都有了方法。
5-6岁儿童在意志行动中往往也用各种 方法控制自己。
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22
（四）个性初具雏形
5-6岁儿童对事物开始有了自己比较稳定的 态度。
大班幼儿的情绪不像以前那么容易变化。 大班幼儿的思想感情已经不明显外露。 大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。
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23
（四）个性初具雏形
个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象 概括性的发展，以及各种心理活动有意性 的发展相联系的。
3~6岁儿童心理发展的特征
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1
从3岁到6岁，是进入小学之前的 时期，故称为学前期或幼儿期。
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2
陈鹤琴先生曾经 具体的描画出儿童 心里的七个基本特 点：好动、好模仿、 易受暗示、好奇、 好游戏、喜欢成功、 喜欢合群。
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3
一、3~4岁儿童心理发展的特点（小班）
3-4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年 龄。其主要特点是：
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6
（三）情绪作用大
整个学前期，情绪在儿童心理活动中的作 用都比较大。
幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。 小班幼儿各种认识活动过程的无意性都占
绝对性优势。
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7
（四）爱模仿
爱模仿的原因： （1）动作和认识能力比以前有所提高 （2）主要是模仿一些表面现象
幼儿期所形成的，只是个性最初的雏形， 其可塑性还相当大。
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(1)幼儿骨骼肌肉系统发育的特点使他不停 的活动。
(2)活动主要是依靠大脑高级神经系统的调 节。
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10
（一）活泼好动
活泼好动的特点在中班更为突出的原因： 第一，经过一年的集体生活，对生活环境已经比
较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。 第二，4~5岁儿童在生理上又进一步成熟，特别
是神经系统进一步发展。
（一）生活范围扩大 （二）认识依靠行动 （三）情绪作用大 （四）爱模仿
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（一）生活范围扩大
生活范围扩大的基础： 第一，生理的发展； 第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比
较自如； 第三，语言的形成和发展
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5
（二）认识依靠活动
3-4岁儿童的认识活动往往依靠动作和 行动进行。思维是认识活动的核心。
5岁以后儿童的好奇心和以前不同了，不 再满足于了解表面现象，而要追根问底。
5-6岁的儿童喜欢学习，愿意上课。在课 外，不少幼儿热衷于下棋、猜谜或进行各 种智力游戏。
大班幼儿的淘气，有时是求知欲的表现。
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（二）抽象能力明显萌发
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显出 现抽象逻辑思维的萌芽。
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（四）开始自己组织游戏
幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自 己的想象力，随时按自己的意愿休息或改 变动作。
在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇 心和求知欲，认识物体的性能，体验人与 人之间的关系。
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（四）开始自己组织游戏
中班幼儿能够自己组织游戏，规定主题。 游戏的情节也比较丰富，内容多样化。
1、经验性; 2、拟人性; 3、表面性; 4、片面性; 5、固定性; 6、近视性。
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（三）开始接受任务
中班幼儿开始能够接受正式的任务。 4岁以后的幼儿之所以能够接受任务，和
他的思维的概括性和心理活动有意性的发 展有密切关系。 4~5岁幼儿有意注意、有意记忆、坚持性 等都比3岁幼儿有较大的发展。
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（二）思维具体形象
具体形象性是学前儿童思维的特点，这 在学前中期最为典型。
具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿 的思维活动中，也反映在记忆、注意等 各种认识活动中，还表现在幼儿的语言 活动中。
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（二）思维具体形象
具体形象思维的特点是具体性和形象性。 幼儿具体形象思维的系列派生特点：
中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙 伴关系。这标志着幼儿的人际关系发生重 大的变化。
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三、5~6岁儿童心理发展的特点（大班）
5-6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。
其主要特点是： （一）好问、好学 （二）抽象能力明显萌发 （三）开始掌握认知方法 （四）个性初具雏形
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（一）好问、好学
模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，通过
模仿掌握别人的经验。
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8
二、4~5岁儿童心理发展的特点（中班）
4-5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年
龄。其主要特点是： （一）活泼好动 （二）思维具体形象 （三）开始接受任务 （四）开始自己组织游戏
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（一）活泼好动
正常儿童都是活泼好动的。
幼儿好动是和他身体发育的特点有密切关 系的。
在幼儿期都表现为一个不断反复的、逐步完善的渐进过程，
如果缺乏坚持性，则幼儿的社会性不可能得到良好的发展。
这一点可在“果汁软糖”实验中得到证明。在该实验中，研
究者让一些4岁的孩子把挨个进入一间空旷的房间，并对每
个孩子说：“这颗糖是给你的，但我要出去办点事，如果你
等我回来之后再吃，我就再给你一颗。”对这颗糖，孩子们
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（三）开始接受任务
4岁以后的儿童对于自己所担负的任 务已经出现最初的责任感。 4岁以后儿童之所以能够接受任务和 他的思维的概括性和心理活动有意性的发 展有密切关系。
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阅读材料
坚持性在幼儿的社会性发展中具有重要作用。无论是形
成自我意识的过程，还是内化社会规范及道德准则的过程，
的态度千差万别：有的迫不及待当时就吃下去了。有的稍作
犹豫但终于还是吃了下去。有的则坚持等待。研究者进行了
跟踪调查，调查表明，这些孩子上中学时，那些在4岁时能
以坚韧换得第二颗糖的孩子通常独立性强、自信、开朗、社
会适应性强；而那些早年经不起软糖诱惑的孩子则更多地表
现出孤僻、易受挫折、固执，并往往屈服压力，逃避挑战。
5-6岁儿童能够根据概念分类。
5-6岁儿童对因果关系也有所理解。
5岁以后儿童会按类别记忆。
5-6岁儿童在观察图片时也会进行一些 逻辑推理。
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21
（三百度文库开始掌握认知方法
5-6岁儿童出现了有意地自觉控制和调 节自己心理活动的方法，在认知活动方 面，无论是观察、注意、记忆过程，或 是思维和想象过程都有了方法。
5-6岁儿童在意志行动中往往也用各种 方法控制自己。
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22
（四）个性初具雏形
5-6岁儿童对事物开始有了自己比较稳定的 态度。
大班幼儿的情绪不像以前那么容易变化。 大班幼儿的思想感情已经不明显外露。 大班幼儿对自己的行为会产生顾虑。
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（四）个性初具雏形
个性开始形成，是和幼儿认识活动抽象 概括性的发展，以及各种心理活动有意性 的发展相联系的。
3~6岁儿童心理发展的特征
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从3岁到6岁，是进入小学之前的 时期，故称为学前期或幼儿期。
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陈鹤琴先生曾经 具体的描画出儿童 心里的七个基本特 点：好动、好模仿、 易受暗示、好奇、 好游戏、喜欢成功、 喜欢合群。
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一、3~4岁儿童心理发展的特点（小班）
3-4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年 龄。其主要特点是：