浅谈中学英语词汇教学策略
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重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
指导学生把 每天 在 日常 阅读 或 听说过 程 中遇到 的 生词 记下来 ， 抄在 一个专 门 的卡片或 小册子 上 ， 并 随身 携带 ， 利用零散时间抽空熟悉 并强化 记忆 。也可结合 自
己 的兴 趣 有 选 择 地 记 录一 些 词 汇 ， 抄 在 小 册 子 上 并 将 它
、
形音结合
／ ｆ ａ ｉ ｖ ／ 了。在拼读一 个单 词 的发音／ ｌ ａ ｉ ｆ ／ 时， 可 以 自然 地 按照这一规则边读 边写 出 ｌ ｉ ｆ ｅ 一 词 。这样 ， 记住 读音 也 就会拼写 了。在学 到 ｇ ｉ ｖ ｅ一词 时 ， 会 发现 它有 点特 别 ， 因为按 规 律 它读 成／ ｇ ａ ｉ ｖ ／ ， 而 实 际上 它应 该读／ ｇ ｉ ｖ ／ ， 学
用时间） 。 大多数单词具有多义性 ， 我们要从具体 的句子 中掌握 单 词 意 义 。如 ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ （ ｖ ｔ ． ） 一 词 ：ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｈ ｅ ｒ ｆ ａ ｃ ｅ
ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ（ ｆ ｇ 双手 掩 面） ； Ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｗ ａ ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ｄ ｂ ｙ ｓ ｎ ｏ ｗ（ 雪覆盖着大地） ； Ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ａ ｒ ｅ ａ ｏ ｆ １ ２ ０ ， ０ ０ ０ ｓ ｑ ｕ ａ ｒ ｅ ｍｅ ｔ ｅ ｒ ｓ （ 新 学 校 占地 １ ２ ０ ， ０ ０ ０平 方 米） ． 显然 ， “ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ” 这 个 词 在 上 面 三个 句 子 中 的 意思 都 不
生就会对它特别 留意 ， 从而记 住 它 。还有 单词 ｆ ｉ ｇ ｈ ｔ ， 一 看这单词是重读闭音节 ， 字母 ｉ 发／ ｉ ｌ ， 其 实不然 ， 字母组 合ｉ ｇ ｈ当 发／ ａ ｉ ／ 。记 住 了 这 个 规 则 ， 也 就 自然 读 得 出
ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ， ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ 了。
［ 词根 ｈ ａ ｐ （ 运气 ） ＋形 容词 后 缀一 ｙ （ 多 ……的） ］ 一ｈ ａ ｐ ｐ ｉ —
ｎ ｅ ｓ ｓ （ 后缀－ ｎ ｅ ｓ ｓ 构成抽 象名词 ， 表示性 质、 状 态） 一ｈ ａ ｐ ｐ ｉ — ｌ ｙ （ 副 词后缀一 ｌ ｙ ） －ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ （ 否 定前缀 ｕ ｎ － ） －ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｌ ｙ ． 由此可见 ， 利用英语构词法 ， 记住 的不 仅仅是一个 单词 ， 而是一连 串的单词 ， 并且还能提高猜词能力 。
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
Ｚ ＨＯＮ ＧＸＵ Ｅ Ｊ Ｉ ＡＯ ＸＵ Ｅ Ｃ ＡＮＫ ＡＯ
教学 探 索
浅 谈 中学英 语 词 汇教 学策 略
广 西 防城港 市 高级 中学 （ ５ ３ ８ ０ ２ １ ） 何正 宏
英语学习 ， 词汇是基础 ， 没有一定 的词汇 基础 ， 要想 获得较 强 的听说读 写 能力 是很 困难 的 。因 为单词 如果
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
形 。这样就能 比较牢 固地记住单词 的拼写形式 。
们进行分类总结 。如有描述人体 各部分名 称 的词 ， 有 动 物词汇 、 植物词汇等等 。这种方法 提高 了学 生学英语 的 兴趣 ， 但关键是一定要长期坚持下去 。
五、 提 倡 应 用
例如 ， 可 以通过 ｌ ｉ ｋ ｅ ， ｂ ｉ ｋ ｅ ， ｎ ｉ ｎ ｅ 等单 词 ， 记住什 么是
四、 提 倡 归 纳
记不住 ， 就根本 谈不 上连 词成 句 ， 更谈 不上 运用英 语去 交际 。学生掌握词汇的数量 ， 基本 上反 映 了其英语பைடு நூலகம்水平 的高低 。所以在语言教学过程 中 ， 必须把 词汇教 学放 到 突出地 位 。要 想帮助学生掌握 大量 的词 汇 ， 采取适 当 的 词 汇教 学策略是十分重要的 。
些是 只要求 能听懂 又会说 的词汇 ， 哪些只要 求能 听懂 即 可 。学 习词汇 ， 应运用突 出重点 、 基 础先行 的原理 ， 使 学 生牢 固掌 握 一批 能 量极 大 的“ 热 词” ， 从 而扩 大 自己的 “ 基本词汇量” 。
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
指导学生把 每天 在 日常 阅读 或 听说过 程 中遇到 的 生词 记下来 ， 抄在 一个专 门 的卡片或 小册子 上 ， 并 随身 携带 ， 利用零散时间抽空熟悉 并强化 记忆 。也可结合 自
己 的兴 趣 有 选 择 地 记 录一 些 词 汇 ， 抄 在 小 册 子 上 并 将 它
、
形音结合
／ ｆ ａ ｉ ｖ ／ 了。在拼读一 个单 词 的发音／ ｌ ａ ｉ ｆ ／ 时， 可 以 自然 地 按照这一规则边读 边写 出 ｌ ｉ ｆ ｅ 一 词 。这样 ， 记住 读音 也 就会拼写 了。在学 到 ｇ ｉ ｖ ｅ一词 时 ， 会 发现 它有 点特 别 ， 因为按 规 律 它读 成／ ｇ ａ ｉ ｖ ／ ， 而 实 际上 它应 该读／ ｇ ｉ ｖ ／ ， 学
用时间） 。 大多数单词具有多义性 ， 我们要从具体 的句子 中掌握 单 词 意 义 。如 ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ （ ｖ ｔ ． ） 一 词 ：ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｈ ｅ ｒ ｆ ａ ｃ ｅ
ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｅ ｒ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ（ ｆ ｇ 双手 掩 面） ； Ｔ ｈ ｅ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｗ ａ ｓ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｅ ｄ ｂ ｙ ｓ ｎ ｏ ｗ（ 雪覆盖着大地） ； Ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ａ ｒ ｅ ａ ｏ ｆ １ ２ ０ ， ０ ０ ０ ｓ ｑ ｕ ａ ｒ ｅ ｍｅ ｔ ｅ ｒ ｓ （ 新 学 校 占地 １ ２ ０ ， ０ ０ ０平 方 米） ． 显然 ， “ ｃ ｏ ｖ ｅ ｒ ” 这 个 词 在 上 面 三个 句 子 中 的 意思 都 不
生就会对它特别 留意 ， 从而记 住 它 。还有 单词 ｆ ｉ ｇ ｈ ｔ ， 一 看这单词是重读闭音节 ， 字母 ｉ 发／ ｉ ｌ ， 其 实不然 ， 字母组 合ｉ ｇ ｈ当 发／ ａ ｉ ／ 。记 住 了 这 个 规 则 ， 也 就 自然 读 得 出
ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ， ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ 了。
［ 词根 ｈ ａ ｐ （ 运气 ） ＋形 容词 后 缀一 ｙ （ 多 ……的） ］ 一ｈ ａ ｐ ｐ ｉ —
ｎ ｅ ｓ ｓ （ 后缀－ ｎ ｅ ｓ ｓ 构成抽 象名词 ， 表示性 质、 状 态） 一ｈ ａ ｐ ｐ ｉ — ｌ ｙ （ 副 词后缀一 ｌ ｙ ） －ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ （ 否 定前缀 ｕ ｎ － ） －ｕ ｎ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｌ ｙ ． 由此可见 ， 利用英语构词法 ， 记住 的不 仅仅是一个 单词 ， 而是一连 串的单词 ， 并且还能提高猜词能力 。
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
Ｚ ＨＯＮ ＧＸＵ Ｅ Ｊ Ｉ ＡＯ ＸＵ Ｅ Ｃ ＡＮＫ ＡＯ
教学 探 索
浅 谈 中学英 语 词 汇教 学策 略
广 西 防城港 市 高级 中学 （ ５ ３ ８ ０ ２ １ ） 何正 宏
英语学习 ， 词汇是基础 ， 没有一定 的词汇 基础 ， 要想 获得较 强 的听说读 写 能力 是很 困难 的 。因 为单词 如果
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
形 。这样就能 比较牢 固地记住单词 的拼写形式 。
们进行分类总结 。如有描述人体 各部分名 称 的词 ， 有 动 物词汇 、 植物词汇等等 。这种方法 提高 了学 生学英语 的 兴趣 ， 但关键是一定要长期坚持下去 。
五、 提 倡 应 用
例如 ， 可 以通过 ｌ ｉ ｋ ｅ ， ｂ ｉ ｋ ｅ ， ｎ ｉ ｎ ｅ 等单 词 ， 记住什 么是
四、 提 倡 归 纳
记不住 ， 就根本 谈不 上连 词成 句 ， 更谈 不上 运用英 语去 交际 。学生掌握词汇的数量 ， 基本 上反 映 了其英语பைடு நூலகம்水平 的高低 。所以在语言教学过程 中 ， 必须把 词汇教 学放 到 突出地 位 。要 想帮助学生掌握 大量 的词 汇 ， 采取适 当 的 词 汇教 学策略是十分重要的 。
些是 只要求 能听懂 又会说 的词汇 ， 哪些只要 求能 听懂 即 可 。学 习词汇 ， 应运用突 出重点 、 基 础先行 的原理 ， 使 学 生牢 固掌 握 一批 能 量极 大 的“ 热 词” ， 从 而扩 大 自己的 “ 基本词汇量” 。