小学语文阅读教学的三大策略

小学语文高效课堂之“阅读教学”一、阅读与阅读教学吸收论：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。

（叶圣陶）筛选与思考论：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。

”（章熊）领会—获取—认识论：“阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。

”（朱绍禹）构建意义论：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。

构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。

”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）在《小学语文新课程标准》中，是这样表述的：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

因此，在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为，帮助学生建立起阅读策略；提升学生的阅读能力，是语文老师的重要任务。

学生习得了阅读的策略和技巧，对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

二、小学语文阅读教学目标小学生的阅读行为自然也符合上述描述，但有其独特的特点：儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。

这给他们一种成就感。

在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。

《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：低年级是小学生学习阅读的起始阶段。

根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。

它起着“承上启下”的作用。

根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。

根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

根据《语文课程标准》的精神，我们要更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学,也势必创新小学语文阅读教学设计。

在《语文课程标准》的指导下，阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。

三、小学语文“读、悟、练”教学策略我校语文推行“先学后研、一主两翼”四段八式教学模式。

活动铺垫、预习质疑、展示探究、拓展延伸，这一模式很好的将读、悟、练有机融为一体。

（一）、以读为本阅读教学要“以读为本”。

阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导小学生进行“理解性阅读、积累性阅读、有体验的读（鉴赏性阅读、评价性阅读）、传情达意的读”（崔峦语），有兴趣的读、创造性阅读等，来培养学生的语文素养。

1、理解的读。

阅读是披文得意的心智技能。

阅读需要理解，理解是阅读的基础，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养，“积学以储宝”。

小学生的阅读主要以积累与理解为主。

理解是阅读的核心，也是复杂的智力活动，必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。

欧阳修诗云：“学既积于心，犹木之敷荣。

根本既坚好，蓊郁其干茎。

”（《赠学者》）“敷荣”就是开花。

这首诗以树木的开花结实为喻，道出了读书做学问要靠长期积累的道理。

理解的阅读就像根所吸收的水分养料，通过“主茎”或“树干”，才能送到分枝、杈丫，使之长叶、开花、结果。

理解性阅读指“以弄懂作品词语、句子、篇章、写作方法、思想内容、社会价值为目的的阅读”（《阅读辞典》）。

一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处，这是阅读的第一步。

理解的阅读首先要整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达。

然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感。

还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者心灵的沟通。

我在教学中，第一遍读完课文让学生根据提纲理清课文的主要内容，之后再聚焦奇迹，逐步深入的读。

（二）、有体验的读。

有体验的读，就是指导小学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。

有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性；就是摈弃繁琐的分析，注重整体感悟。

如教学《火烧云》中的一段：“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”。

我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的认为是“烧”字。

学生间展开了激烈的争议，我引导学生反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。

接着学生大胆发表了各自的意见：“烧”字让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；……这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。

使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

（三）、传情达意的读。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。

即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。

“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。

通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。

在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。

如教学《触摸春天》时，我直接切入文章的中心句“安静的的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用惊讶的语气”、“应用吃惊的语气”、“‘竟然’和‘奇迹’这两个词语应重读。

”于是我请同学们读此句吃惊的语气。

这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。

小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。

传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

这是特级教师于永正在杭州举行的“全国著名特级教师精品课”活动中的一节阅读教学课。

这节课在“以读代讲”方面极富特色，教师用富于激情的语言调动和激发起学生的朗读情感。

纵观整节课的教学，“以读为本”作为一条主线贯穿始终，“感悟、积累、运用”呈层递性地推进，“情感、态度、价值观”这一维度一直相伴其间，工具性与人文性的统一得到了较好的体现。

教师的教学理念、教学设计、教学艺术、教学语言、教学热情等方面也都值得我们很好地吸纳和仿效。

【精彩片段】：(上课。

师板书课题，要求同学们随着老师的板书边读边书写，写毕再齐读一遍课题。

)师：读课题也要注意感情。

大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。

拿出课文，遇到生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。

下面大家自己认真读课文。

师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味？有什么感受？生1：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。

生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。

生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。

后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。

师：哦，她的心里感到愤愤不平。

还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。

生1：我心里非常难过。

生2：我心里非常的愤怒。

师：(板书：难受、怒、恨、惜)现在请你再读课题。

(生读)感情变了，表情也变了。

大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。

读哪一段时你最恨、最怒、最难受？(生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。