阅读课教学流程

小学读写课基本流程

王晓辉

Step1warm-up

1.Revision

2.Free talk

3、Let’s chant.

在热身的时候，可以复习学过的词组和句型或找内容与本课主题相关chant，chant节奏欢快、简单易唱，在营造欢乐的课堂气氛同时，又复习已学过的知识。为本节课的学习打下基础。

Step 2 Pre-reading

创设情境，进一步熟悉和练习本语篇的中心语言。在情境对话中逐渐渗透新语言，理解新词为下面的阅读扫除阅读障碍。课堂上，阅读前活动中，通过师生之间，生生之间的互动合作来呈现、操练重点句型，提前扫清了阅读障碍。

Step 3 In-reading

1.First reading Read and answer:学生进行第一次阅读——略读。（个人快速略读，默读）

阅读设计的任务很简单，目的是让每个学生都能找到答案，享受阅读的愉悦。同时通过略读了解文章的大概内容。），教师给学生20秒的时间。

2.Second reading第二次阅读——精读）任务设计难度增大（细读详读，画出找到的答案。并可以和同学交流，讨论找到的答案。）

（第二遍阅读的目的是培养学生获取信息，处理信息的能力。通过细读理解课文，回到带有WHY的问题，来检测学生对课文的理解深度。阅读过程中，指导学生详细阅读，并勾划重点信息。）

3.Third reading Now read the dialogue in groups of four and judge.第三次阅读——细读到了这一环节，学生进行深层阅读，教师主要关注学生对词汇和一些语言点的理解。同时让学生理解语篇中句子的幽默之处。教师采用学生四人小组合作阅读的形式（即四人小组共同阅读内容，发现问题并合作解决），降低阅读的难度，培养学生的合作精神。

4、（第四遍：演读）listen to the tape, then repeat. Pay attention to the

pronouciatians. (听音跟读、自由读、齐读、分角色读)

（通过大声朗读培养学生的朗读能力，模仿语音语调，同时增强语感。）

5、（第三遍：读写）Let students read again, then finish the sentences on books.

(通过完成书上的补充句子练习来检测学生的书写及对内容的进一步理解。)

Step 4 Post-reading

Exercise1教师通过布置任务型的活动来检查学生对课文知识的理解。

Exercise 2通过将课文对Listen and write部分改编，练习四会句的运用和书写，训练学生写的能力。通过知识的迁移，将课文的四会句子活学活用。

Read and write教学注意事项

（一）教学前教师应注意两点

1.了解“Read and write”部分的作用五年级的“Read and write”部分都是由一段对话、一组练习题和一个任务型活动组成。这部分的功能有两个：一是复习巩固本单元A、B部分的主要语言；二是适当扩展，增大语言的输入量。

2.明确“Read and write”部分的教学目标“Read and write”部分的教学目标是：学生能读懂对话；能完成教材提供的检测学生阅读理解程度的填空或问答题；会书写两组重点句子；能完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。

（二）教学中教师应注意的事项

1.设计有趣的话题和活动，激发学生阅读兴趣导入的成功与否影响着阅读教学的效果。在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是前提。因此，老师在阅读课的起始阶段应精心设计能引起学生阅读兴趣的话题或者活动。如：通过chant或者Free Talk等活动创设英语语境，营造英语氛围，激发学生情趣；也可以利用一些图片、实物创设情境、提出问题，让学生根据阅读材料的题目或关键词进行预测；还要以借助多媒体的音、图、声等功能，播放歌曲、录像等，激发学生的想象力，以此引起学生对阅材料的强烈好奇和兴趣。这些问题能激发学生对语篇的好奇心，唤起学生的阅读兴趣，不知不觉从阅读前的紧张心理中释放出来。

2.分层次设置任务，使阅读更具目标性因为小学生的阅读能力是有限的，语言储存量小，词汇量不够，所以教师对阅读任务的设置是否合理会直接影响他们对阅读的兴趣和信心。任务的设置要由易到难，层层递进，并给予学生及时恰

当的引导，保证他们完成任务，保持学生阅读的积极性。如果任务太难，又无教师指导，学生无法完成任务，就失去了阅读的兴趣。例如文中设计的三个阅读任务，Task 1要求学生在20秒内找出答案，这个任务既简单，又能训练学生的略读能力，让学生有成就感。Task 2是针对课文做两道选择题，解决难点，培养学生的跳读能力；Task 3通过判断句子对错，引导学生细读短文，进行深层次的阅读，让学生读懂短文。教师对阅读材料设置几个有针对性的任务，从浏览一遍就可以找到答案的任务开始，通过跳读找出需要的信息，逐步增加难度到细读，直至读懂全文，学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息和答案。学生对有成功感的阅读，兴趣不会是表面、浅层次的，而是内在的、能持续发展的。

3.关注阅读方法和能力的培养在阅读课上，教师首先要教会学生阅读方法，其次是传授知识。“Read and write”语篇中经常会出现一些新词，教师可以让学生自己根据上下文猜意思；让学生根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语，培养他们获取信息的能力；训练他们限时阅读的能力，避免养成重复阅读，回视文章的不良习惯等。但这些自主能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导。当学生获得了这些学习策略，他们的阅读能力自然也会随之提高。当然，培养学生的自主学习能力并不等于什么得让学生独立操作，有一定难度的阅读可以同桌或在小组内合作进行，然后布置各小组展开讨论或合作型阅读，鼓励学生向教师寻求帮助。教师巡视于各小组之间，及时评价学生的阅读方式和能力，比一比，哪一个小组的阅读更有成效。通过这一类合作性的阅读，学生学得更有兴趣，会收获更大。

4.精心设计重点句型的书写活动在课堂上教师往往认为书写占用了过多的时间，因此把写的活动留到了课后，这样其实失去了及时从学生的书写活动中得到教学反馈的机会，而且学生对枯燥机械的书写练习也经常表现出兴趣不大，从而导致课堂效率不高。教师应如何设计书写活动呢？笔者认为学完重点句型后，引导学生运用句型讲讲自己所想到的句子或是他们感兴趣的事物，并鼓励小学生用英语写一两句话或一段话表达自己的想法，让学生言之有物，同时也是对学生思维的一种训练。在培养学生写的能力方面，教师首先要抓好学生抄写句型的基本功。学生在仿写句子的过程，要及时纠正学生在书写句子中常犯的错误，比如：句子的第一个字母要大写，句子里单词之间的距离约为一个字母的宽度，