浅论语文课堂教学的艺术性和最优化

浅论语文课堂教学的艺术性和最优化
当前，社会提高素质教育，学生要面向未来、面向世界，要全面发展，为在有限的时间内完成教学任务增加了难度，使得语文教学具有挑战性，这就要求教师组织好每堂课的教学，要效率也要成绩。

总结历年来教学经验，我认为要抓好课堂教学要做到以下几方面：
1、在课前要向学生提出本节课重点，明确学习目的，有的放矢，让学生知道要学什么，打有准备之仗。

2、教师导入新课简短有趣，有吸引力，或奇闻轶事，或背景渲染，或从学生真心的实际谈起，才能提高学生的学习兴趣，使学习成为轻松快乐的事，改变以往学生对语文课单调教法的厌烦心理，从一开始就上得轻松自然，教师也要改变板起脸上课的一贯做法，从心态上把自己看作同学生一样来求学，共同学习，而不是居高在上，传授知识的传道者。

只有这样，站在学生的角度考虑，采用学生乐于接受的方法，才能调动学生的积极性，让他们主动地学，而不是被动接受，这样的教学效果会更好。

3、字词练习少而精，准确无误地掌握重点。

对字词要分清它们的区别和联系，为阅读扫清障碍，同时又能在字词上少浪费时间，要讲求实效。

4、做到上面这几点，还仅仅是学习的开始，下一步教师要引导学生带问而读、读中求答，讨论中的争执，学习中的疑问、理解中的误点，都要求教师作明确的判定，不能似是而非，而教师的讲解分析要简洁、有重难点，有些地方甚至要由学生自己来得出结论，发挥学生学习主动性和积极性，让学生在动手、动脑的同时，获得知识，印象更深刻。

5、对本课知识作小结时，要学生对照课前提出重点，检查自己是否掌握。

巩固知识点，主要体现在课后练习。

布置作业难度和数量要适当，才能提高学生的兴趣；太难，学生畏惧心理加重，又不利于教学的深入。

因此，让学生感到跳一跳，才能达标，督促他们主动起来，这才有兴趣主动地攀越目标。

做到这五步，才能使课堂教学有序地进行，才能让学生在欣赏文学的同时获得知识，培养他们的审美能力和欣赏水平，才能最终达到素质教育的目标。

语文教学是一个艺术性和完整性的统一，每一堂课的知识点的积累，构成了完整的知识体系，要构筑起一个牢固的知识架，需要我们每一个教师精心设计每一堂课的步骤，准备好内容，调动学生主动求学的精神，组织一节课的教学，相当于排好一场戏剧，使一堂课成为一节由教师导演，学生主演的紧佳的表演。

语文课堂教学不仅要讲求艺术性，更要讲求课堂的最优化。

那么，什么是语文课堂教学的最优化？所谓最优化，就是在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目标，教师要选取最好的最合适该具体条件的课堂教学和教
学过程的方案，实现学生在自己起点上最大可能的提高，收获最佳的教学效果。

基本标准有二：一是效果，二是时间。

语文教改呼唤先进理论，更渴望在理论指导下卓有成效地实践；语文教改需要科学的思路，更期待可供广大教师借鉴、仿效和具体的操作方法。

要达到语文课堂教学的最优化，可采取以下几点措施：
1、拟定鲜明、突出的教学目标。

这既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿，目标一旦确定，将对整个教学过程产生指向作用、激励作用和标准作用。

制定教学目标，一方面要鲜明、突出、毫不含糊，而且要注意学生全面发展，综合考虑到思想性、知识性和注意学生的实际能力等因素，拟定鲜明、突出的教学目标，紧扣目标安排教学活动，努力提高教学活动的随意性和盲目性，这对我们工作有着切实的指导意义。

2、深入了解学生，具体落实目标。

教学目标确定后，要根据所教学生实际的思想、知识和能力现状，进行具体落实。

这就要求教师在授课前深入了解学生各方面的情况，教学中进行因材施教。

若不了解学生情况，根据自己主观想象进行教学，带有较大的片面性和盲目性，就难以将教学目标落到实处，主观愿望和客观不能统一，提高教学效率将是一句空话。

3、根据具体情况，进行巧妙的、新颖的教学设计。

教学设计是教师对课堂教学的各个环节，各种教学方法及教学步骤所作的精心安排，教学设计最能体现教师劳动的创造性。

成功的教学设计是教师在课堂教学中利用最少时间取得最佳教学效果，提高教学效率，实现课堂教学最优化的保证。

优化的语文课堂教学，其教学设计总是巧妙的、新颖的，巧就巧在从学生心理和认识规律出发，获取事半功倍之效。

4、注入情感、活跃气氛，使教学过程协调、和谐。

语文课堂教学是一个主体的流动过程，包含着师生、文道、讲练等多重矛盾关系。

要使这个过程成为一个优化的过程，重要的原则是和谐，课堂教学中启而不发，教学要求与学生接受水平脱节，教师教风肆虐与学生训练落实的对立等司空见惯的失误和弊端，都是有悖于“和谐”原则的，教学过程的协调、和谐，要求在课堂教学的流动过程中，教师与学生，教学方法与教学内容，教师的讲授和学生的训练等多重矛盾达到尽可能完美的统一，以实现教学目标达到的最佳效果。

5、确立最优速度，节省教学时间。

课堂教学最优化的基本特征和本质就是以最短的教学时间获得最佳教学效果。

要求我们教师要认真把握好教学时间，让每一节课、每一分钟都充分发挥其积极作用，不能无谓地浪费时间，这就要求教师在教学环节的设计上要紧凑，对各环节所需时间，根据学生的实际情况进行较精确的估计，确立最优速度，并在实际教学中根据需要作及时调整，以获得最佳教学效果。

6、激发引导，锤炼教学语言。

在一堂语文课上，教师想让学生乐学好学，这就更需要我们去锤炼教学语言。

曾有一次，我授完了新内容，为了检验学生学得如何，便指名作答，其余的同学座验。

片刻，根据板演（回答）情况讲解后，又想了解其他同学的练习情况及掌握知识程度，于是问：“请做错的同学举手。

”
环视教室，竟无一个同学举手。

稍后，仍无一只手举起来。

我继续开导：“别怕，我不会责怪你们的，知错改错有何不可。

”经这么一说，有些同学反而露出了无精打采的样子，照旧无人举手。

这堂课就这样别扭地拖到下课时间。

课后我反复琢磨，自觉地有点蹊跷，于是便主动找资深老师探讨起来：原来，孩子们都想在老师面前显一显身手，都希望得到老师的表扬和赞赏；让做错的同学举手，无疑是让他告诉老师和同学们，自己做错了，他们不会做的。

此后，我对教学语言锤炼十分重视。

有时为了解学生学习情况的反馈信息，我便说：“请做对的学生举手。

”此时，做对的同学见有机会展示自己的成功（我做对啦！）而兴奋，便高高地举起手。

此时，做错的同学心理压力也会小一些。

同时，也可以问：“请做得不一样的同学举手。

”然后把对的与错的、简单的同复杂的放在一起，让学生自己去分析、去比较哪个对哪个错，这样更能发展学生的辨别能力。

这就要求教师对学生要激发引导，更要认真去锤炼教学语言。