中小学课题申报：初中数学翻转课堂实践研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

初中数学翻转课堂实践研究

课题名称：初中数学翻转课堂实践研究

关键词：初中数学翻转课堂实践研究

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：数学

研究类型：数学

预期研究成果：

立项号：161833060

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

（一）研究现状评述

翻转课堂自出现以来逐渐开始流行并得到推广，有研究者总结了国外翻转课堂的典型案例，但是从案例不难发现，翻转课堂的实施主要还是集中在美国。2015年5月9日启动的北京市中小学教师信息技术应用能力提升工程骨干培训项目中关于“翻转课堂教学模式应用情况”的调查显示：北京已经在使用翻转课堂的人数占8%；目前还没有使用，但计划在一年内使用的人数占21%；目前还没有使用，感觉以后会使用，时间不确定的人数占69%；不准备使用翻转课堂教学的老师为0%。从这个调查结果可以看出，翻转课堂教学模式是教学改革的必然趋势，是教师未来课堂教学的主要模式。

从实践和调查结果上看，目前，北京大部分教师没有尝试采用翻转课堂模式，究其原因，是教师对翻转课堂模式存在很多困惑和不确定因素。

对教师个体而言，什么样的教学内容适合用翻转课堂模式？在现在的班级教学中有哪些翻转模式？如何才能做到真正学习过程的翻转，而不仅仅是形式上的翻转？翻转课堂教学效果如何测评？在缺乏移动学习设备等信息技术环境下如何翻转课堂从而实现学生学习方式的转变？翻转课堂中对教师教学技能有哪些要求？怎样才能具备

这样的教学技能？等等，这些都是阻碍教师使用翻转课堂的原因。

通过课题小组对于“初中数学翻转课堂”的文献研究发现：首先学界对于数学学科的翻转课堂的重视程度不足，目前并没有大量的文献和数据支撑。其次，教学界对于数学学科的翻转课堂的实施理念不一，导致目前仍没有较为成熟的针对于数学学科的翻转课堂范本，仍需要进行研究、探讨。最后，从各个学龄段关于翻转课堂的应用研究的数据比例，可以看出国内关于在高校中实施翻转课堂的研究较多，而小学和中学的翻转课堂应用研究数量则较少。

基于以上缘由，选择“初中数学翻转课堂实践研究”作为研究课题。

（二）选题意义、研究价值

本项目以初中一线数学教师为研究对象，以他们所教的学科内容和学生为研究范围，在带领数学教师学习、设计和实施翻转课堂的实践中研究教师在翻转课堂模式中遇到的问题，形成相应的报告、论文、案例集、示范视频库和技能培训课程（教材）等成果。课题的研究成果在实践基础上形成，在理论上，将翻转课堂的模式和初中数学教学内容相结合，探索在我国目前主要是班级统一授课的模式中，如何合理有效地进行课堂模式的翻转，让翻转课堂被更多的一线教师接纳、应用；从实际意义上看，这些来自实践的成果对一线教师进行翻转课

堂教学具有切实的指导作用。翻转课堂教学技能培训在初中数学课程的开发，能够让更多的数学教师尽快掌握翻转课堂的实质，具备进行翻转课堂教学的能力，提高课堂教学效果，让更多的孩子受益于翻转课堂，真正实现以学生为中心、实施个性化教学的目的。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究目标：

1.研究学生构建事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种知识类型的规律和特点。

2.设计学生构建初中数学翻转课堂模式及微课设计制作模式。

3.形成初中数学翻转课堂案例集和示范光盘库；

4.从思维发展、课堂生成、合作效果、时间利用、个体收获等方面对翻转课堂上学生行为进行分析，研究形成翻转课堂教学效果评价体系。

5.从翻转课堂教学技能分析，形成初中数学翻转课堂教学技能培训教程。

（二）研究假设

布鲁姆教学目标分类将知识内容从具体到抽象分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四大知识类型，在各科教材中，

虽然教学内容不同但其知识类型却是基本相同的。学生在建构这四种知识类型时，有不同的认知规律和特点，根据这些认知规律和特点设计相应知识类型学习的翻转课堂模式及微课设计制作模式，能够帮助教师充分认识翻转课堂设计的理论依据，掌握翻转课堂设计方法，形成实施翻转课堂教学能力，增强实施翻转课堂的信心。

（三）研究内容

1.研究学生构建事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四种知识类型的规律和特点；

2.学生建构初中数学四种知识类型的翻转课堂模式和微课设计制作模式；

3.数学学科教师进行翻转课堂实践的研究；

4.实施初中数学翻转课堂教师所需教学技能的研究

5.初中数学翻转课堂教学效果评价

（四）研究方法

1.文献研究：通过查阅文献，研究相关知识内容分类的理论，掌握知识分类的原则和方法，能够将自己所教学的知识内容进行有效的分类；研究学生建构不同类型知识的认知规律和特点，将这些规律和特点反应在相应的教学模式设计上。

2.调查研究：通过对已经开展翻转课堂实践的学校和老师及学生的调查、访谈，研究不同知识类型翻转课堂模式和微课设计制作模式。

3.实践研究：通过对初中数学教师实施翻转课堂的实践研究，完善初中数学学科不同知识类型翻转课堂的模式和微课设计制作的模式。并在实践研究中，通过对学生思维发展、课堂生成、合作效果、时间利用、个体收获等方面的考核，形成初中数学翻转课堂教学的评价体系；

4.微格研究：将初中数学教师在翻转课堂教学中的教学行为进行分解研究，探讨翻转课堂教学中教师要具备的教学技能，并对相应教学技能进行要素分析，提炼要素实现的方法和途径，设计技能评价指标，形成教师翻转课堂教学技能训练课程或教材。

（五）研究的创新点（例如；研究方法、理论、实践、人员队伍、研究基地等）

1.研究方法细致。采用微格研究的方法研究翻转课堂教学技能。微格教学是基于还原论的理论和方法把教师在课堂中复杂的课堂行为进行细化分解，按行为目的将教师的行为归纳为语言、导入、讲解、提问、演示、结束等多种教学技能，并对相应的教学技能进行要素分析，形成教学技能训练方法。微格教学是教师课堂教学技能训练非常有效的方法。同样，这种认识自然和社会的还原论的方法同样适用于翻转课堂教师教学技能的研究。