如何提高数学课堂的幽默性

如何提高数学课堂的幽默性

作者：王平

来源：《都市家教·下半月》2016年第04期

【摘要】数学一直给人沉闷枯燥的感觉，所以数学教师课堂语言要讲究幽默，可以大大提高课堂效率。教师要有幽默的心境、挖缺教材中的幽默元素、运用幽默组织教学，本文以如何提高数学课堂的幽默性为中心，讲述了几点方法。

【关键词】小学数学；课堂；幽默性

要提高小学数学课堂的幽默性，关键是教师要善于发现和捕捉数学与事物、与文化的联系，巧妙地运用修辞、情境、故事及语言、动作、表情等多种有趣、可笑的手段，直观、形象地描述和揭示数学概念和原理，使学生既能享受学习的乐趣，又能顿悟深远的道理。

一、提高数学课堂的幽默性的必要性

（1）开启智慧，提高质量。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。在教师幽默的引导中，变得浅显、生动而有趣。幽默、风趣的语言有利于开启学生的智慧，提高学生的思维质量和水平。

（2）激活气氛，调节情绪。俗话说：“强扭的瓜不甜”。心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果大不相同。最大限度的激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人，那我们的课堂教学就成功了。

（3）幽默处之，调控纪律。良好的课堂纪律是有效学习的保证。正如著名教育家马卡连柯所说：“尊重儿童所以才约束他们。”现在的学生基本上都知道上课须遵守一定的纪律，但由于小学生注重力易分散，意志品质不强，教学中教学内容枯燥，教学方法单调以及外界事物的干扰等原因，难免会有少部分学生出现上课走神、做小动作等现象。教师发现后，固然可以对其进行批评、教育，但课堂教学效果往往会因此而受到影响。这时，教师如能运用自己的聪明幽之默之，则往往会有意想不到的效果。

二、在小学数学教学中，常用的提高幽默手法主要有以下几种

（1）拟人法。就是将数学人格化。教师要善于抓住数学与人的特征、思维、语言、活动等方面的联系，巧妙地将死板的数学当作鲜活的人来描述，不仅使学生感到亲切有趣，而且从中领悟知识。尤其是在小学低年级数学教学中更适合采用这种手法。例如，教学小数认识，我根据小数点的特征及移动规律，用拟人法编成这样的谜语进行教学：“圆圆身子个儿小，爱在

数字脚边跑，跑到右边数变大，跑到左边数变小。”朗朗上口的儿歌，不仅使学生兴趣盎然，而且让学生记住了小数点书写位置，知道了小数点移动规律。

（2）比喻法。就是用某些与数学有类似、相似之点的事物来比方要说明的数学知识。教师要善于根据某些事物与数学之间相类似的特点，用形象、恰当、有趣的比喻来说明，增强生动鲜明的表达效果。这样既可以大大激发学生学习的兴趣，又可以使学生更加清楚地认识、深刻地理解和牢固地记忆数学知识。例如，一年级教学认识大于号、小于号，我用打比方的方法，编成这样的儿歌来教学：“样子像箭头，帮助比大小，开口对数大，尖头对数小。”从生动形象的比喻、朗朗上口的儿歌中，学生愉快而轻松地记住了大于号、小于号，了解了它们的特点和作用。

（3）夸张法。就是用夸大的方法来形容、表达或说明数学概念和原理。教师要善于抓住数学某些特点、性质、作用等，采用言过其实的方法，通过语言、动作等描述和说明，启发学生想象，进而深刻理解。运用夸张的方法，不仅可以增强教师语言表达的力量，而且可以激发学生学习兴趣，启迪学生思维，发展学生想象力。例如，教学多位数认识，我夸张地说：“只要上帝给我0-9这十个数字，我就能创造世界上的一切数。”这一句夸口，不仅逗出了全班学生的笑声，而且使学生预见到数的千百万化，激励学生大胆运用数字组成其它的数。

（4）情境法。就是用具体形象、生动有趣的现实情境呈现、说明抽象概括的数学。教师要善于根据数学与其依存的现实生活的联系，巧妙地通过创设生动有趣典型的现实生活情境，具体、形象、生动地揭示数学内涵，使学生身临其境，如见其物，真切地感知数学，感悟数理。例如，教学相遇问题，教师告诉学生：小明放晚学回家，发现自己的数学书被同桌小华拿错带回家了。为不影响晚上预习，怎样才能用最短的时间拿到数学书，请大家想想办法，讨论讨论。然后请同学们演示自己的办法。有的办法是小明到小华家去取书，有的办法是小华把书送到小明家，还有一种办法是：两人通电话约定同时从家出发，小华送，小明取，两人在途中相遇拿到书。同学们在笑声中轻松地理解了相遇问题的基本结构，深刻地理解了相遇问题的内涵及其价值，比那种单纯为理解“同时”、“相向”、“相遇”等词语含义的演示，效果要好得多。

（5）故事法。就是用有趣、智慧的故事，揭示、说明数学概念、原理及解题思路。教师要善于根据数学与现实生活的联系，选编生动有趣、富有智慧的小故事，让学生从故事中得到启示，获得顿悟。例如，教学“几和第几”，教师讲了这样的故事：一天早上，一个小和尚一口气吃了3个馒头，当他吃完第三个馒头，打起嗝儿来，心想，早知道这个馒头能吃饱，起初那两个馒头就不该吃。同学们，你们评评看，小和尚的说法对吗？同学们听了都觉得很可笑，马上议论开了。有的说：“吃了3个馒头才饱的，前两个馒头不吃怎么能饱呢？”有的说：“如果只吃第3个馒头，那就只吃了一个馒头，不会饱。”同学们通过这个有趣的小故事，很轻松地明白了“几”和“第几”的联系和区别。

（6）反例法。就是将错就错，用同样的错误例子启发别人认识错误。教师要善于抓住学生学习过程中出现的错误，故意模拟举出一个类似的错例，鲜明地暴露出其错误甚至荒唐的一

面，让学生从这个反例中醒悟，发现自己的错误，进而自行纠正。例如，教学分数的认识，教材中创设的问题情境是：一盘桃有4个，猴妈妈要平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？大部分学生都能说出每只小猴分得这盘桃的1/4，但当问到分数1/4中的“4”表示什么时，不少学生认为“4”表示4个桃子。面对学生的错误，教者急中生智，将错就错，“如果这盘桃有8个，那么这4只猴就分得这盘桃的1/8啦。”这个鲜明的反例一出，不少同学马上发现了自己原来的错误，有的站起来说：“这个‘4’不是表示桃子的个数，而是表示分的份数。”通过这个反例，学生摆脱了具体实物的“个数”对平均分的“份数”的干扰，比较深刻地掌握了“份数”与“个数”的区别，正确地理解了分数的含义。教师一个巧妙的反例，不仅使学生马上发现了自己的错误，而且启发学生另辟蹊径，自己找到正确的算法。

幽默的手法有这多种多样，除此之外，还有替换、错位，等等，这里不一一赘述。不论运用哪种幽默手法，都应富有趣味性和启发性，同时还应该注意具有教育性。教学中运用幽默的手法，绝不能脱离教学的具体内容和实际需要，一味搞笑、逗乐，也不能庸俗低级，给学生带来不健康的东西，更不能讽刺、挖苦、侮辱、打击、伤害学生。

三、总结

为使幽默走进小学数学课堂，我们教师必须加强学习，不断增加知识积淀，发展教育智慧，丰厚文化底蕴，熟悉幽默艺术，使自己具有很强的幽默感，敏捷的幽默机智，自如的幽默艺术。只有这样，我们才能让幽默顺顺当当地走进小学数学课堂，小学生才能在幽默的数学课堂里振奋精神，悦纳知识，开启智慧，猎取神奇。

参考文献：

[1]秦亚芳.亦庄亦谐皆数学——小学数学幽默教学艺术效应例谈[J].华夏教师，2014，S1：67.

[2]顾兴军.“一箭三雕”的数学幽默教学[J].新课程研究（基础教育），2010，07：181-182.

[3]张晓芳.数学幽默教法的运用[J].基础教育参考，2005，07：45.