新课程理念下小学数学中的合作学习

新课程理念下小学数学中的合作学习

发表时间：2019-05-08T16:19:54.893Z 来源：《基础教育课程》2019年5月10期作者：钟仁宇[导读] 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索互合作交流是学生学习的重要方式。”

钟仁宇（苍梧县沙头镇中心校广西苍梧 543100）中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0174-01 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索互合作交流是学生学习的重要方式。”小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习。

在新课程理念下，小学数学教学中，教师如何引导学生进行合作学习呢?

一、小组合作学习的实践意义

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！

二、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣。

在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。

三、开放分组，多向交流

首先在学生自愿的基础上，尽量使各组成员的个性特征、学习成绩等诸方面保持合理差异，突出异质性。每个小组中都由1名优等生、2名中等生和1名学困生组成，并民主推荐一名学生担任小组长，让他们互教互学、合作探讨。保证每个学生的参与性积极。这样，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

四、以小组集体的学习效果，作为评价的依据

传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

五、通过合作，提高学生和学习能力

根据美国著名心理学家布卢姆测定，群体教育只能20％的学生达到优良水平。为此，我们积极探索班级小组、各人学习方式相结合的组织形式。学生通过较好的培养，便能充分发挥个人在小组中学习能力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握所讨论问题的方向和深度，大大提高了教学效率。在小组合作的过程中，平等的学习机会，合作的环境使每一个体的潜能充分发挥，创造力得以培养。如教学长方体、正方体面积计算时，让学生四人小组为单位，用体积是1立方厘米的小正方体摆出不同的长方体，并登记新长方体的长、宽、高。在在学生合作交流中，我发现有个别组四人中一人摆，一人登记，一人统计，一人监督，这样分工既可以节省时间，高效率地完成任务，又可以有序地进行统计，发现规律，从而进行下一轮的讨论。通过讨论，明白了长方体的体积公式跟长方体的长、宽高有关系，最后得出长方体的体积=长×宽×高。有的小组分工不明确，花比较多的时间也没有完成任务，这样的比较对学生来说，不仅是知识上的收获，更是一次合作策略的竞赛。

六、小组合作学习应与自主探索有机结合

自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

例如：我在教学《9加几》时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！教师有意识为学生提供探索空间，唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主动、学得快乐。

以上只是我的一点不成熟的看法，当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。

我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！