追求语文的乐学境界

追求语文的乐学境界

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语》）“知之、好之、乐之”，想学、好学、乐学，学习的三种境界，惟有“乐学”才是最高的学习境界，才可以产生最大的学习内驱力。语文的乐学境界：学生热爱语文，会学语文，勤学语文，主动高效地提高语文素养，享受语文学习成功的幸福、成长的快乐。

六年级三班。

黑板右侧，“每日一句”、“每周一诗”、“每月一书”。每个栏目下，是学生端端正正的粉笔字。今天要积累的“一句”仍然出自《论语》，语文课正在学习《孔子游春》，夫小的学生对这位圣贤的故事格外青睐。“每周一诗”已到了“送别诗”系列；“每月一书”则在读懂黄蓓佳的《我要做个好孩子》。黑板另一侧有一块小白板。远远看去，花花绿绿地押着些小纸片，像缤纷的花朵，恣意开放着。也有些小卡片标得特别醒目，或是两三个字、一二段话的读书随感；或是质疑问题请求帮助甚至直接点将的帖子；或是小幽默、小漫画、小笑脸，签着夸张的名字……教室的一角置着图书箱，书，厚厚薄薄、五花八门。图书箱上有一张打印的表格，分门别类写着借阅排行榜、最受欢迎读书小报、本月论坛活动主题……

“同学们，今天的《快乐阅读》课，小组交流，分享阅读收获。”刘老师笑吟吟地看着孩子们。“耶——”一阵欢呼。

随即，教室里这儿一簇，那儿一群，有围成圈儿坐着叽叽喳喳的；有随意站着说到兴奋处指手画脚的；也有搂着肩挨着头静悄悄地读着

的……

刘老师望着这群学生，教了他们两年语文，领着他们在语文书课外书，在经典名著中探究、品味，一路芬芳，不亦悦乎。

一个一个孩子望过去，聪颖的惠，跟着课文读冰心，读雨果，读海伦，总有许多独到的见解；秀气的馨，喜欢课间捧着一本校园小说静静地读，文章里带着一丝年少的悸动和憧憬；憨直的文，谈起《三国》和《水浒》眉飞色舞，一个个精彩的故事如数家珍；沉稳的薛，说是更欣赏中国的古典诗词，那味道，真是绕梁三日，久品久醉……刘老师的目光停留在了那个胖墩墩的男孩子身上，是磊，曾经不够上进，让家长操透了心。自己接班后，发现他有一副洪亮的好嗓子，郑重地选了他一个“官”——播报员，每星期两次向全班同学朗读精彩文章。而这样的美文在大家推荐后必须要经过他的筛选。刘老师永远记得，磊那刻惊讶，涨红的脸，记得她和磊拉钩悄悄留在教室里一句一句练读的情景，记得磊第一次朗读后，面对全班热烈的掌声又一次红了脸，竟然害羞地低下了头……

刘老师也记得，就在前几天，磊的母亲，第一次主动到学校来，为了要见见刘老师到底是什么样儿，怎么能让自己那顽劣的儿子，静下心来，认真地读书。

“我喜欢磊，我发现了他的优点，我给他展示，让更多的人欣赏他。然后再告诉他，他还可以怎么做就会更棒。他慢慢地做到了，他尝到了成功的快乐，他会越来越好。”刘老师说。“真的，我不知道该怎样感激您。看着儿子每天乐滋滋地上学，还要我带他去买

书，甚至要求我也要多读书，我知足了。”一位母亲说。

是的，没有比孩子的成长更美好的事儿了。这也是为人师的职责与幸福。

刘老师向磊走了过去。

“听我说听我说，这本书我看得可仔细啦。这是我的读书笔记。注意啦注意啦，蓝笔部分是摘录的精彩句段。至于红笔的嘛，嘿嘿，可就是本人的独家体会咯。敏而好学，不耻下问。同志们有不明白的，尽管提问，愿意分享。哈哈。”这个磊，调皮而快乐。“这是我的。”梳着羊角辫的思细声细气地说，“我倒是出了一份这本书的阅读卷，只要勾勾选选就能测试出我们大家书得细不细，有没有读懂……”思的话还没说完，手中的卷子就给磊抢了过去：“我看看，字写得好漂亮哟！第一题，《青铜葵花》的作者是a、杨红缨 b、秦文君 c、曹文轩 d、亚米契斯，哈哈，太简单了，当然是c啦，杨红缨是写《漂亮老师和坏小子》的；秦文君嘛，他写的《男生贾里全传》是我最喜欢的；亚米契斯……我知道……亚米契斯……”磊挠着头嘟囔着。“还逞能？知之为知之，不知为不知，嘿嘿，告诉你吧，《爱的教育》的作者就是亚米契斯，这本书刘老师下个月要推荐给我们。”惠不紧不慢地道来。“你怎么知道？你读过？”还没等惠接茬儿，旁边不知谁嚷起来：“那当然，她是书虫么，钻啊钻啊，钻到刘老师的书里，再钻出来挠挠你呢！”孩子们“哄”的一声笑翻了天。“这么热闹，我能参加么？”刘老师也笑了。“有朋自远方来不亦乐乎，相当的欢迎！”孩子们快乐地说，“刘老师，我们刚好有个问题要问您呢……”

我们追求的就是这样的语文乐学境界！

在语文的乐学境界里，教师用爱护、尊重、体贴给学生们一个轻松愉快、欢声笑语、神采飞扬的学习世界！这个学习世界里充满着和谐，那是课堂上饶有情趣地交流；充满着自由，那是孩子们心灵地敞亮；充满着欣赏，那是师生间真诚地鼓励；充满着宽容，那是对孩子们错误的理解、微笑与点拨。

在语文的乐学境界里，学生是学习的主人，教师和学生“教学相长”，全力投入，共同探讨，彼此分享，创生课程，形成真正的“学习共同体”。教师细心观察、认真研究，深刻而全面地了解每一个孩子，准确掌握他们各方面的特点，努力实现“夫子教人，各因其材”。学生积极思维，提出问题，敢于对教师、同伴、书本大胆质疑；运用适合自己的学习方法自主学习、独特感悟、个性表达，整个学习过程锻炼了语文能力，充满着积极的情感体验，彰显着创造的光彩，焕发出生命的活力。在语文的乐学境界里，充溢着文化，浸润着智慧。教室的每一处墙壁都会说话，营造温馨、崇尚美好；教师的气质自然而优雅，亲切而高贵；学生的言谈真实且可爱，灵动且快乐。成功的教育、生动的课堂、主动的发展，引导教师和学生“博学”、“笃行”、“内省”，在人性的释放中感戴文化的力量，沐恩先贤的智慧，拥有快乐和幸福的人生体验，并将带着这份体验，从书本、从语文课堂，走向更广阔更灿烂的未来。